ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
6
теоретические основы музыкального воспитания детей дошкольного возраста 6
1.2. Развитие у детей старшего дошкольного возраста представлений о средствах музыкальной выразительности как педагогическая проблема 12
Темп 14
Ритм и размер 15
Лад 15
Лад в музыке определяет её направление. Если это минор, то она печальная, грустная или задумчиво-мечтательная, может быть ностальгическая. Мажор соответствует веселой, радостной, ясной музыке. Лад может быть и переменным, когда минор сменяется мажором и наоборот. Сочетание мажора и минора воспринимается как сочетание различного настроения. Детям раннего возраста уже доступны такие понятия как, «грустно и весело», «солнышко и туча», «болел и выздоровел». В качестве репертуара для сравнительного показа могут использоваться «Новая кукла» и «Болезнь куклы» П. Чайковского, «Старинная французская песенка» и «Немецкая песенка» П. Чайковского, «Котик заболел» и «Котик выздоровел» А.
Гречанинова, «Весна» и «Зима» А. Вивальди 15
Тембр 15
Регистр 15
Регистр музыки подразделяется на низкий, средний и высокий, но это важно непосредственно
музыкантам, которые исполняют мелодию, или экспертам, которые проводят анализ произведения 15
1.3. Анализ программ музыкального воспитания дошкольников с позиции развития представлений о средствах музыкальной выразительности 22
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ
ИГР В РАЗВИТИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СРЕДСТВАХ МУЗЫКАЛЬНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Диагностика развития представлений о средствах музыкальной выразительности детей
старшего дошкольного возраста 29
2.2. Использование музыкально - дидактических игр в развитии представлений о средствах
музыкальной выразительности у детей старшего дошкольного возраста 36
2.3. Итоговая диагностика результатов 43
С целью проверки эффективности предложенного комплекса музыкально - дидактических игр
по развитию представлений о средствах музыкальной выразительности детей старшего дошкольного возраста, мы провели диагностику результатов 43
На этом этапе мы использовали те же методы исследования, что и в ходе начальной диагностики 43
Таблица 7 44
Сравнительный анализ развития представлений о средствах музыкальной выразительности....44
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 49
Музыкальное искусство активно помогает решать задачи духовного, нравственно-эстетического воспитания, поскольку оно всегда служило символом добра, красоты, гармонии человеческих чувств, переживаний. Благодаря особенностям музыки как вида искусства, она играет совершенно особую роль в развитии ребенка.
Развитие представлений о средствах музыкальной выразительности всегда являлась одной из важных задач, стоящих перед педагогами дошкольных учреждений, потому, что именно дошкольный возраст является сензитивным по отношению к развитию всех основных психических процессов, способностей, в том числе и музыкальных. Развитие и совершенствование музыкальных видов деятельности является одним из сложных и вместе с тем интереснейших разделов работы педагога по развитию способностей детей дошкольного возраста.
Эта проблема привлекла, и наше внимание и легла в основу темы нашей работы: «Роль музыкально - дидактических игр в развитии представлений о средствах музыкальной выразительности у дошкольников».
Объект исследования: процесс музыкального воспитания дошкольников.
Предмет исследования: развитие у дошкольников представлений о средствах музыкальной выразительности.
Цель исследования: разработать комплекс музыкально - дидактических игр для развития у детей дошкольного возраста представлений о средствах музыкальной выразительности.
Гипотеза исследования: развитие представлений у детей дошкольного возраста о средствах музыкальной выразительности будет проходить успешно если:
1) определены особенности музыкального воспитания дошкольников с позиции развития представлений о средствах музыкальной выразительности;
2) выявлены критерии развития у детей представлений о средствах музыкальной выразительности;
3) разработан комплекс музыкально-дидактических игр.
Гипотеза и цель определили следующие задачи исследования:
1) раскрыть теоретические основы музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста;
2) раскрыть теоретические основы представлений о средствах музыкальной выразительности;
3) провести анализ программ музыкального воспитания с позиции развития представлений о средствах музыкальной выразительности;
4) разработать методический инструментарий для диагностики развития представлений о средствах музыкальной выразительности детей старшего дошкольного возраста;
5) разработать комплекс музыкально - дидактических игр для развития представлений о средствах музыкальной выразительности у детей старшего дошкольного возраста.
Методологической основой работы стали педагогические и психологические исследования в области развития личности (Выготский Л. С., Подьяков Н.Н., Усова А,П., Люблинская А.А., Венгер Л.А., Дьяченко О.М., Жуковская Р.И.); музыкально-эстетического развития и воспитания дошкольников (Ветлугина Н.А., Дзержинская Л., Метлов Н., Радынова 0., Теплов Б.М., Кабалевский Д.Б., Асафьев Б.В., Неменский Б.М.).
Методы исследования: 1) анализ научно-теоретической, учебной, программно-методической литературы по теме работы; 2) анализ работы дошкольного учреждения по вопросам музыкально-эстетического воспитания дошкольников и организации музыкальных занятий; 3) наблюдение; 4) беседа.
Практическая значимость исследования заключается в разработке комплекса музыкально - дидактических игр для развития представлений о средствах музыкальной выразительности у детей старшего дошкольного возраста.
Музыкальное воспитание детей старшего дошкольного возраста определяются общими целями всестороннего развития личности и, в частности, эстетического воспитания. Общеизвестно, что такими целями являются: приобщение детей к деятельности в области искусства, развитие эстетического восприятия и эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения, воспитание любви к музыке, развитие музыкальных способностей, формирование музыкального вкуса и воспитание стремления посильно проявить себя в музыкальной деятельности, т.е. развитие художественно-творческих способностей детей.
Понимание художественного образа музыкального произведения невозможно без понимания совокупности выразительных средств. Выразительные средства - это те приемы, которыми пользуются композиторы при построении смысловых элементов произведения и которые способствуют созданию в нашем сознании определенных представлений и ассоциаций, углубляют понимание сути произведения и вызывают личностное отношение к нему.
Представления о средствах музыкальной выразительности это дифференцированное восприятие музыки. Ветлугина Н.А. отмечает, что дети старшего дошкольного возраста способны к целостному восприятию музыки (внимательное слушание и сопереживание художественного образа в его развитии) и дифференцированному (различение средств музыкальной выразительности). Музыка обладает собственным языком. Средства музыкальной выразительности представлены тембром, темпом, ладом, ритмом, размером, регистром, динамикой и мелодией. Кроме того, при анализе музыкального произведения учитываются акцент и пауза, интонация или гармония.
Анализ программ музыкального воспитания с позиции развития представлений о средствах музыкальной выразительности показал, что все программы дошкольного образования и парциальные программы по музыкальному воспитанию дошкольников одной из задач ставят развитие представлений о средствах музыкальной выразительности.
Разработанный методический инструментарий для диагностики развития представлений о средствах музыкальной выразительности детей старшего дошкольного возраста включает в себя диагностику метрического чувства, чувства ритма, звуковысотного слуха, динамического чувства, ладово-мелодического чувства.
Комплекс музыкально - дидактических игр для развития представлений о средствах музыкальной выразительности у детей старшего дошкольного возраста состоит из игр на развитие звуковысотного слуха - «Музыкальные лесенки», «Бубенчики», «Лесенка - чудесенка», «Учёный кузнечик», на развитие чувства ритма «Весёлый поезд», «Наше путешествие», «Выполни задание», игры на различие тембровой окраски - «Музыкальные загадки», «Кого встретил колобок», на различие динамики - «Море», «Кто самый внимательный», на восприятие музыки - «Слушаем внимательно», «Чей это марш?». По результатам итоговой диагностики по развитию представлений о средствах музыкальной выразительности наблюдается положительная динамика.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
