Помощь студентам в учебе
Сюжетно-ролевая игра в патриотическом воспитании детей старшего дошкольного возраста
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО¬ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Понятие патриотического воспитания. Основные подходы к
его изучению 7
1.2. Особенности патриотического воспитания детей старшего
дошкольного возраста 16
1.3. Сюжетно-ролевая игра как средство патриотического
воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.. 29
ГЛАВАс2. ОПЫТНО ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО
ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 42
2.1. Диагностика уровня патриотической воспитанности на
начальном этапе опытно-поисковой работы 42
2.2. Содержание работы по патриотическому воспитанию детей
старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры 49
2.3. Сравнительный анализ данных, полученных на начальном и
итоговом этапах опытно-поисковой работы 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 76
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО¬ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Понятие патриотического воспитания. Основные подходы к
его изучению 7
1.2. Особенности патриотического воспитания детей старшего
дошкольного возраста 16
1.3. Сюжетно-ролевая игра как средство патриотического
воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.. 29
ГЛАВАс2. ОПЫТНО ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО
ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 42
2.1. Диагностика уровня патриотической воспитанности на
начальном этапе опытно-поисковой работы 42
2.2. Содержание работы по патриотическому воспитанию детей
старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры 49
2.3. Сравнительный анализ данных, полученных на начальном и
итоговом этапах опытно-поисковой работы 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 76
Актуальность данного исследования для теории и практики работы образовательных учреждений заключается в потребности воспитания у детей дошкольного возраста понятий о принадлежности к гендерной, семейной, гражданской общности, патриотических чувств, осознания принадлежности к собственной семье и к коллективу детей и взрослых; к мировому сообществу.
По справедливому мнению историка и философа В.И. Лутовинова, деполитизация и деидеологизация школы, отказ от ранее выстроенной системы ценностей, разрушение прежней идеологической базы образования, проведенные поспешно и непрофессионально, - все это практически привело к отказу от патриотического воспитания как целенаправленного педагогического процесса. В настоящее время ФГОС дошкольного образования и Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2016-2020 годы» говорят о сохранении приоритета патриотического воспитания подрастающего поколения.
По своим психологическим характеристикам дошкольный возраст очень благоприятен для начала гражданского патриотического воспитания, т.к. ребенок в возрасте пяти - семи лет отличается эмоциональной отзывчивостью, внушаемостью, искренностью чувств, безграничным доверием к взрослому, подражанием ему, большой впечатлительностью.
Исследователями детства, психологами и педагогами (Р.И. Жуковская, С.А. Козлова, Т.А. Маркова, З.Г. Нечаева, Л.Е. Никонова и др.) был сделан вывод, что в возрасте 5-7 лет, имея возросшие умственные и познавательные способности дети старшего дошкольного возраста могут проявлять устойчивый интерес к родной стране, событиям в ней происходящим; у детей этого возраста под внимательным руководством взрослых (родителей и педагогов-воспитателей) может быть сформирована система знаний об окружающем мире, которая может явиться основанием для сознательного отношения детей к нему. Выявленные особенности детей старшего дошкольного возраста говорят о том, что существуют необходимые предпосылки для успешного решения проблемы патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Приемы и средства воспитания патриотизма могут быть разными, но обязательно должны учитывать психологические особенности дошкольника (эмоциональное восприятие окружающего, образность и конкретность мышления, отсутствие в полной мере «чувства истории», понимания социальных и общественных явлений и др.). В основе формировании у ребенка - дошкольника любви к Родине следует считать накопление им социального опыта, ознакомление с предприятиями и учреждениями своего города, с окружающей природой, знакомство с государственной символикой и т.п.
Одним из эффективных средств патриотического воспитания является сюжетно-ролевая игра. Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, она помогает сформировать определенные отношения ко всему окружающему, к явлениям общественной жизни, поскольку игре дошкольников по-своему отражается окружающая действительность. Содержание игры дает возможность ребенку осознать мотивы и цели труда взрослых, воспроизвести их взаимоотношения, которые воспринимаются через роль и через игровые правила. Поэтому нужно помогать детям расширять тематику игр, развивать их содержание на основе углубления социальных знаний старших дошкольников.
Однако возможности сюжетно-ролевой игры в патриотическом воспитании не используются в полной мере. Зачастую педагоги-воспитатели и родители считают игру неважным и несерьезным занятием. Наблюдения за играми детей показывают, что их темы однообразны, сюжеты бедны и формальны, роли традиционны. Достаточно редкими становятся игры с военно-патриотической тематикой, отражающие героические подвиги нашего народа; дети в основном отражают сюжеты иностранных мультфильмов и кинофильмов. Поэтому использование сюжетно-ролевой игры как средства патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста является актуальным.
Таким образом, выявлено противоречие между требованиями ФГОС о необходимости патриотического воспитания - с одной стороны, и недостаточной разработанностью содержания педагогической работы в ДОУ по патриотическому воспитанию - с другой стороны.
Из вышеизложенного противоречия вытекает проблема исследования, заключающаяся в теоретическом осмыслении педагогических средств, обеспечивающих высокий уровень патриотического воспитания у старших дошкольников.
Актуальность проблемы, а также вышеизложенное противоречие определили тему выпускной квалификационной работы: «Сюжетно-ролевая игра в патриотическом воспитании детей старшего дошкольного возраста».
Цель данной работы заключается в выявлении, теоретическом обосновании и практической апробации сюжетно-ролевой игры в патриотическом воспитании детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования - процесс патриотического воспитания в старшем дошкольном возрасте.
Предмет исследования - сюжетно-ролевая игра, способствующая патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования заключается в том, что сюжетно-ролевая игра может стать эффективным средством патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста, если пробудить у детей познавательный интерес, любознательность к истории и традициям Отечества; формировать уважительное отношение к труду и профессиональной деятельности окружающих людей; поощрять проявления заботы и внимания к пожилым людям и малышам, своим родным и близким.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы в работе необходимо было решить следующие задачи:
- проанализировать проблему патриотического воспитания старших дошкольников в психолого-педагогической литературе;
- провести диагностику патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста на начальном и итоговом этапах опытно-поисковой работы;
- разработать комплекс занятий, способствующий воспитанию патриотизма, с использованием сюжетно-ролевых игр и апробировать его на практике.
Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: библиографический (изучение психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования); эмпирический (опрос, беседа, педагогическое наблюдение); сравнительно-сопоставительный анализ результатов опытно-поисковой работы.
Практическая база исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №10 комбинированного вида г. Краснотурьинск Свердловской области. В опытно - поисковой работе приняли участие 10 детей в возрасте 5 - 6 лет.
Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, состоящего из 66 источников и приложения.
По справедливому мнению историка и философа В.И. Лутовинова, деполитизация и деидеологизация школы, отказ от ранее выстроенной системы ценностей, разрушение прежней идеологической базы образования, проведенные поспешно и непрофессионально, - все это практически привело к отказу от патриотического воспитания как целенаправленного педагогического процесса. В настоящее время ФГОС дошкольного образования и Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2016-2020 годы» говорят о сохранении приоритета патриотического воспитания подрастающего поколения.
По своим психологическим характеристикам дошкольный возраст очень благоприятен для начала гражданского патриотического воспитания, т.к. ребенок в возрасте пяти - семи лет отличается эмоциональной отзывчивостью, внушаемостью, искренностью чувств, безграничным доверием к взрослому, подражанием ему, большой впечатлительностью.
Исследователями детства, психологами и педагогами (Р.И. Жуковская, С.А. Козлова, Т.А. Маркова, З.Г. Нечаева, Л.Е. Никонова и др.) был сделан вывод, что в возрасте 5-7 лет, имея возросшие умственные и познавательные способности дети старшего дошкольного возраста могут проявлять устойчивый интерес к родной стране, событиям в ней происходящим; у детей этого возраста под внимательным руководством взрослых (родителей и педагогов-воспитателей) может быть сформирована система знаний об окружающем мире, которая может явиться основанием для сознательного отношения детей к нему. Выявленные особенности детей старшего дошкольного возраста говорят о том, что существуют необходимые предпосылки для успешного решения проблемы патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Приемы и средства воспитания патриотизма могут быть разными, но обязательно должны учитывать психологические особенности дошкольника (эмоциональное восприятие окружающего, образность и конкретность мышления, отсутствие в полной мере «чувства истории», понимания социальных и общественных явлений и др.). В основе формировании у ребенка - дошкольника любви к Родине следует считать накопление им социального опыта, ознакомление с предприятиями и учреждениями своего города, с окружающей природой, знакомство с государственной символикой и т.п.
Одним из эффективных средств патриотического воспитания является сюжетно-ролевая игра. Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, она помогает сформировать определенные отношения ко всему окружающему, к явлениям общественной жизни, поскольку игре дошкольников по-своему отражается окружающая действительность. Содержание игры дает возможность ребенку осознать мотивы и цели труда взрослых, воспроизвести их взаимоотношения, которые воспринимаются через роль и через игровые правила. Поэтому нужно помогать детям расширять тематику игр, развивать их содержание на основе углубления социальных знаний старших дошкольников.
Однако возможности сюжетно-ролевой игры в патриотическом воспитании не используются в полной мере. Зачастую педагоги-воспитатели и родители считают игру неважным и несерьезным занятием. Наблюдения за играми детей показывают, что их темы однообразны, сюжеты бедны и формальны, роли традиционны. Достаточно редкими становятся игры с военно-патриотической тематикой, отражающие героические подвиги нашего народа; дети в основном отражают сюжеты иностранных мультфильмов и кинофильмов. Поэтому использование сюжетно-ролевой игры как средства патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста является актуальным.
Таким образом, выявлено противоречие между требованиями ФГОС о необходимости патриотического воспитания - с одной стороны, и недостаточной разработанностью содержания педагогической работы в ДОУ по патриотическому воспитанию - с другой стороны.
Из вышеизложенного противоречия вытекает проблема исследования, заключающаяся в теоретическом осмыслении педагогических средств, обеспечивающих высокий уровень патриотического воспитания у старших дошкольников.
Актуальность проблемы, а также вышеизложенное противоречие определили тему выпускной квалификационной работы: «Сюжетно-ролевая игра в патриотическом воспитании детей старшего дошкольного возраста».
Цель данной работы заключается в выявлении, теоретическом обосновании и практической апробации сюжетно-ролевой игры в патриотическом воспитании детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования - процесс патриотического воспитания в старшем дошкольном возрасте.
Предмет исследования - сюжетно-ролевая игра, способствующая патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования заключается в том, что сюжетно-ролевая игра может стать эффективным средством патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста, если пробудить у детей познавательный интерес, любознательность к истории и традициям Отечества; формировать уважительное отношение к труду и профессиональной деятельности окружающих людей; поощрять проявления заботы и внимания к пожилым людям и малышам, своим родным и близким.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы в работе необходимо было решить следующие задачи:
- проанализировать проблему патриотического воспитания старших дошкольников в психолого-педагогической литературе;
- провести диагностику патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста на начальном и итоговом этапах опытно-поисковой работы;
- разработать комплекс занятий, способствующий воспитанию патриотизма, с использованием сюжетно-ролевых игр и апробировать его на практике.
Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: библиографический (изучение психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования); эмпирический (опрос, беседа, педагогическое наблюдение); сравнительно-сопоставительный анализ результатов опытно-поисковой работы.
Практическая база исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №10 комбинированного вида г. Краснотурьинск Свердловской области. В опытно - поисковой работе приняли участие 10 детей в возрасте 5 - 6 лет.
Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, состоящего из 66 источников и приложения.
В ходе исследования по теме «Сюжетно-ролевая игра в патриотическом воспитании детей старшего дошкольного возраста» были поставлены следующие задачи:
- проанализировать состояние вопроса о патриотической воспитанности старших дошкольников в психолого-педагогической литературе;
- провести диагностику патриотической воспитанности старших дошкольников на начальном и итоговом этапах проведенной опытно - поисковой работы;
- разработать комплекс сюжетно-ролевых игр по патриотическому воспитанию и апробировать его на практике.
Для решения первой задачи была изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература по теме исследования.
В главе 1 было рассмотрено состояние вопроса о патриотическом воспитании детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе. Дано определение понятию «патриотизм», «патриотическое воспитание»; охарактеризованы особенности патриотического воспитания детей дошкольного возраста; а также выделены особенности такого средства патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста, как сюжетно-ролевая игра в условиях дошкольного образовательного учреждения.
В научных исследованиях патриотизм рассматривается как политический и нравственный принцип, чувство, содержанием которого является преданность Отечеству, любовь к Родине, гордость за её настоящее и прошлое. На основании анализа сущности патриотизма, патриотическое воспитание можно определить как процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, направленный на формирование патриотических чувств, взглядов, убеждений, на формирование уважительного отношения к историческому прошлому Родины и унаследованным от него традициям, окрашенного эмоциями стремления служить интересам Родины.
Основы патриотического воспитания возникают в дошкольном возрасте, когда закладываются начала ценностного отношения к миру, окружающему ребенка, и далее формируются постепенно, в ходе воспитания любви к городу, родной стране, улице, детскому саду, любви к близким людям.
Структурными компонентами процесса патриотического воспитания, и компонентами патриотизма как нравственного качества личности старшего дошкольника являются:
- когнитивный, его показателем является устойчивые, стабильные знания об окружающем мире в пределах программы и вне ее; интерес к информации о родном крае;
- эмоционально-ценностный, его показатели: эмоциональное
отношение и интерес к информации об объектах, жителях родного края, к современности и к прошлому страны.
- деятельностно-практический, его показатели: желание и умение реализовать имеющиеся знания и отношения в различных видах деятельности
Возраст 5 - 7 лет является наиболее благоприятным для начала работы по патриотическому воспитанию, так как у детей старшего дошкольного возраста:
- в связи с возросшими возможностями в умственном развитии значительно расширяется объем знаний об окружающем мире, которыми способны овладеть дети;
- сформированы способности к классификации, анализу, группировке, сравнению знаний по определенным признакам;
- на основе активного развития волевых процессов увеличивается общая произвольность поведения, развивается способность подчинять свои поступки выдвигаемым требованиям; управлять своим поведением, сдерживать непосредственные побуждения,;
- складываются начала действенного отношения к Родине, что проявляется в умении ответственно относиться к порученному делу, делать нужное для других, бережно обращаться с природой, заботиться о родных и близких людях, беречь то, что создано трудом людей;
- появляется соподчинение мотивов и на этой основе складываются общественные мотивы трудовой деятельности, стремление сделать что-то нужное, полезное для окружающих
Задача дошкольного педагога-воспитателя - отобрать из множества впечатлений, получаемых ребёнком, наиболее доступные ему: труд людей, общественные события, природа родного края; традиции, и др.
Важное место в патриотическом воспитании дошкольников занимают игровые формы (имитации, соревнования, ролевые и деловые игры, игровые ситуации), поскольку игра - ведущий вид деятельности для ребенка дошкольного возраста. Сюжетно-ролевые игры имеют по сравнению с другими играми множество преимуществ: позволяют объединить детей общими переживаниями, удовлетворить разные интересы детей, включить большое количество ролей. Все это важно для нравственного развития ребенка. Содержание сюжетно-ролевой игры дает возможность ребенку понять цели и мотивы деятельности взрослых, воспроизвести их личные и трудовые взаимоотношения, которые воспринимаются ребенком через роль, сюжет и через игровые правила. Уровень детской игры находится в прямой зависимости от руководства игровой деятельностью со стороны педагога- воспитателя, который приобщает их к социальной жизни взрослых людей и передает детям свой нравственный опыт.
В соответствии с сформулированными в теоретической части работы структурными компонентами патриотического воспитания, были выделены показатели и проведена диагностика уровня патриотической воспитанности у детей старшего дошкольного возраста.
При анализе данных, полученных на начальном этапе опытно- поисковой работы, были выявлены следующие уровни сформированности патриотизма у старших дошкольников: высокий уровень: 2 ребенка (20%); средний уровень: 5 детей (50%); низкий уровень: 3 дошкольника (30% от общего числа детей). По результатам диагностики можно сделать вывод, что большинство детей имеют средний и низкий уровень развития патриотической воспитанности.
На формирующем этапе опытно-поисковой работы с детьми были проведены экскурсии, беседы, занятия; подобраны сюжетно-ролевые игры, разработан тематический план работы по патриотическому воспитанию детей, состоящий из пяти блоков: родная семья, родной город, родная природа, родная культура, родная страна.
С детьми были организованы занятия, где большая роль отводилась совместной деятельности педагога-воспитателя и детей. В совместную деятельность включались беседы о родном крае, родном городе Краснотурьинске, о городах России; о растениях и животных родного края, рассматривание тематических альбомов, иллюстраций, организовывались тематические выставки детских работ. Были организованы экскурсии в краеведческий музей и памятные места города. Чтение произведений художественной литературы и последующее их обсуждение было направлено на воспитание таких качеств, как сочувствие и сопереживание, доброта и чуткость, желание заботиться об окружающих людях. При подборе сюжетно-ролевых игр учитывались любимые игры детей.
В ходе работы была организована предметно-развивающая среда старшей группы детского сада. Предоставлялись условия для двигательной активности детей; насыщенность среды группы соответствовала возрастным особенностям детей, соблюдалось разнообразие инвентаря, оборудования, материалов, что обеспечивало детям творческую, двигательную, игровую, познавательную активность.
Параллельно велась работа с родителями детей по привлечению их к совместной игровой и творческой деятельности. В ходе родительского собрания родители ознакомились с формами, методами и приемами патриотического воспитания с использованием игр, которые можно организовывать в домашних условиях.
Диагностика уровня патриотической воспитанности детей на итоговом этапе опытно-поисковой работы показала, что 4 ребенка (40%) имеют высокий уровень патриотической воспитанности; 6 детей (60%) имеют средний уровень. Детей с низким уровнем патриотической воспитанности не выявлено.
Результаты итоговой диагностики по критерию 1 (когнитивный критерий) выявили положительную динамику. Лишь один ребенок - 10% (против 40% на начальном этапе) не смог правильно назвать достопримечательности родного города, а число детей с высоким уровнем составило 40% (20% на начальном этапе).
Наилучшую положительную динамику показали результаты диагностики по критерию 2 (эмоционально-чувственный критерий). У 50% детей выявлен высокий уровень сформированности патриотических чувств по эмоционально-чувственному критерию.
Слабо проявилась положительная динамика при итоговой диагностике по критерию 3. Количество детей, показавший высокий уровень по критерию 3 на начальном этапе диагностики не изменилось. Большинство детей показало средний уровень развития.
Проведенное исследование показало, что в ходе работы по патриотическому воспитанию дошкольников среднего возраста у детей повысился уровень представлений о родном городе, стране. Дети стали открытыми в проявлении чувств. Они говорят о своей любви к природе родного края, любви к своему городу, проявляют любознательность и желание узнавать историю родного края. Возрос познавательный интерес, обогатился и активизировался словарь, значительно расширились представления о жизни (людях и местах) за пределами детского сада. Это свидетельствует о том, что достижение более высоких уровней патриотической воспитанности обусловлено не случайными факторами, а имеет закономерный характер.
Работа по патриотическому воспитанию, проведённая с детьми, дала положительные результаты. Цель работы и поставленные задачи достигнуты, гипотеза подтвердилась.
- проанализировать состояние вопроса о патриотической воспитанности старших дошкольников в психолого-педагогической литературе;
- провести диагностику патриотической воспитанности старших дошкольников на начальном и итоговом этапах проведенной опытно - поисковой работы;
- разработать комплекс сюжетно-ролевых игр по патриотическому воспитанию и апробировать его на практике.
Для решения первой задачи была изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература по теме исследования.
В главе 1 было рассмотрено состояние вопроса о патриотическом воспитании детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе. Дано определение понятию «патриотизм», «патриотическое воспитание»; охарактеризованы особенности патриотического воспитания детей дошкольного возраста; а также выделены особенности такого средства патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста, как сюжетно-ролевая игра в условиях дошкольного образовательного учреждения.
В научных исследованиях патриотизм рассматривается как политический и нравственный принцип, чувство, содержанием которого является преданность Отечеству, любовь к Родине, гордость за её настоящее и прошлое. На основании анализа сущности патриотизма, патриотическое воспитание можно определить как процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, направленный на формирование патриотических чувств, взглядов, убеждений, на формирование уважительного отношения к историческому прошлому Родины и унаследованным от него традициям, окрашенного эмоциями стремления служить интересам Родины.
Основы патриотического воспитания возникают в дошкольном возрасте, когда закладываются начала ценностного отношения к миру, окружающему ребенка, и далее формируются постепенно, в ходе воспитания любви к городу, родной стране, улице, детскому саду, любви к близким людям.
Структурными компонентами процесса патриотического воспитания, и компонентами патриотизма как нравственного качества личности старшего дошкольника являются:
- когнитивный, его показателем является устойчивые, стабильные знания об окружающем мире в пределах программы и вне ее; интерес к информации о родном крае;
- эмоционально-ценностный, его показатели: эмоциональное
отношение и интерес к информации об объектах, жителях родного края, к современности и к прошлому страны.
- деятельностно-практический, его показатели: желание и умение реализовать имеющиеся знания и отношения в различных видах деятельности
Возраст 5 - 7 лет является наиболее благоприятным для начала работы по патриотическому воспитанию, так как у детей старшего дошкольного возраста:
- в связи с возросшими возможностями в умственном развитии значительно расширяется объем знаний об окружающем мире, которыми способны овладеть дети;
- сформированы способности к классификации, анализу, группировке, сравнению знаний по определенным признакам;
- на основе активного развития волевых процессов увеличивается общая произвольность поведения, развивается способность подчинять свои поступки выдвигаемым требованиям; управлять своим поведением, сдерживать непосредственные побуждения,;
- складываются начала действенного отношения к Родине, что проявляется в умении ответственно относиться к порученному делу, делать нужное для других, бережно обращаться с природой, заботиться о родных и близких людях, беречь то, что создано трудом людей;
- появляется соподчинение мотивов и на этой основе складываются общественные мотивы трудовой деятельности, стремление сделать что-то нужное, полезное для окружающих
Задача дошкольного педагога-воспитателя - отобрать из множества впечатлений, получаемых ребёнком, наиболее доступные ему: труд людей, общественные события, природа родного края; традиции, и др.
Важное место в патриотическом воспитании дошкольников занимают игровые формы (имитации, соревнования, ролевые и деловые игры, игровые ситуации), поскольку игра - ведущий вид деятельности для ребенка дошкольного возраста. Сюжетно-ролевые игры имеют по сравнению с другими играми множество преимуществ: позволяют объединить детей общими переживаниями, удовлетворить разные интересы детей, включить большое количество ролей. Все это важно для нравственного развития ребенка. Содержание сюжетно-ролевой игры дает возможность ребенку понять цели и мотивы деятельности взрослых, воспроизвести их личные и трудовые взаимоотношения, которые воспринимаются ребенком через роль, сюжет и через игровые правила. Уровень детской игры находится в прямой зависимости от руководства игровой деятельностью со стороны педагога- воспитателя, который приобщает их к социальной жизни взрослых людей и передает детям свой нравственный опыт.
В соответствии с сформулированными в теоретической части работы структурными компонентами патриотического воспитания, были выделены показатели и проведена диагностика уровня патриотической воспитанности у детей старшего дошкольного возраста.
При анализе данных, полученных на начальном этапе опытно- поисковой работы, были выявлены следующие уровни сформированности патриотизма у старших дошкольников: высокий уровень: 2 ребенка (20%); средний уровень: 5 детей (50%); низкий уровень: 3 дошкольника (30% от общего числа детей). По результатам диагностики можно сделать вывод, что большинство детей имеют средний и низкий уровень развития патриотической воспитанности.
На формирующем этапе опытно-поисковой работы с детьми были проведены экскурсии, беседы, занятия; подобраны сюжетно-ролевые игры, разработан тематический план работы по патриотическому воспитанию детей, состоящий из пяти блоков: родная семья, родной город, родная природа, родная культура, родная страна.
С детьми были организованы занятия, где большая роль отводилась совместной деятельности педагога-воспитателя и детей. В совместную деятельность включались беседы о родном крае, родном городе Краснотурьинске, о городах России; о растениях и животных родного края, рассматривание тематических альбомов, иллюстраций, организовывались тематические выставки детских работ. Были организованы экскурсии в краеведческий музей и памятные места города. Чтение произведений художественной литературы и последующее их обсуждение было направлено на воспитание таких качеств, как сочувствие и сопереживание, доброта и чуткость, желание заботиться об окружающих людях. При подборе сюжетно-ролевых игр учитывались любимые игры детей.
В ходе работы была организована предметно-развивающая среда старшей группы детского сада. Предоставлялись условия для двигательной активности детей; насыщенность среды группы соответствовала возрастным особенностям детей, соблюдалось разнообразие инвентаря, оборудования, материалов, что обеспечивало детям творческую, двигательную, игровую, познавательную активность.
Параллельно велась работа с родителями детей по привлечению их к совместной игровой и творческой деятельности. В ходе родительского собрания родители ознакомились с формами, методами и приемами патриотического воспитания с использованием игр, которые можно организовывать в домашних условиях.
Диагностика уровня патриотической воспитанности детей на итоговом этапе опытно-поисковой работы показала, что 4 ребенка (40%) имеют высокий уровень патриотической воспитанности; 6 детей (60%) имеют средний уровень. Детей с низким уровнем патриотической воспитанности не выявлено.
Результаты итоговой диагностики по критерию 1 (когнитивный критерий) выявили положительную динамику. Лишь один ребенок - 10% (против 40% на начальном этапе) не смог правильно назвать достопримечательности родного города, а число детей с высоким уровнем составило 40% (20% на начальном этапе).
Наилучшую положительную динамику показали результаты диагностики по критерию 2 (эмоционально-чувственный критерий). У 50% детей выявлен высокий уровень сформированности патриотических чувств по эмоционально-чувственному критерию.
Слабо проявилась положительная динамика при итоговой диагностике по критерию 3. Количество детей, показавший высокий уровень по критерию 3 на начальном этапе диагностики не изменилось. Большинство детей показало средний уровень развития.
Проведенное исследование показало, что в ходе работы по патриотическому воспитанию дошкольников среднего возраста у детей повысился уровень представлений о родном городе, стране. Дети стали открытыми в проявлении чувств. Они говорят о своей любви к природе родного края, любви к своему городу, проявляют любознательность и желание узнавать историю родного края. Возрос познавательный интерес, обогатился и активизировался словарь, значительно расширились представления о жизни (людях и местах) за пределами детского сада. Это свидетельствует о том, что достижение более высоких уровней патриотической воспитанности обусловлено не случайными факторами, а имеет закономерный характер.
Работа по патриотическому воспитанию, проведённая с детьми, дала положительные результаты. Цель работы и поставленные задачи достигнуты, гипотеза подтвердилась.