Подготовка детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья к школьному инклюзивному образованию

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ... 7
1.1. Характеристика системы образования 7
1.2. Инклюзивное образование 12
1.3. Международный опыт инклюзивного образования 16
1.4. Школьная готовность детей дошкольного возраста с ОВЗ в
условиях инклюзивного образования 19
1.5. Проблемы инклюзивного образования 26
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 33
2.1. Исследование готовности учителей к работе в системе
инклюзивного образования 33
2.2. Характеристика базы исследования и контингента обучающихся,
задействованных в изучении подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 38
2.3. Констатирующий эксперимент 41
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ШКОЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ 49
3.1. Направление коррекционной работы по формированию школьной
готовности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 49
3.2. Анализ результатов контрольного этапа экспериментального
исследования 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 78
Купить

После внедрения в систему образования инклюзии, встал вопрос об исследовании готовности к нововведениям всех субъектов образования: учителей, обучающихся их родителей. Эти категории представляют наибольший интерес, поскольку именно их прямое взаимодействие, называемое образовательным процессом, непосредственно влияет на качественные преображения в обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Так как целью любого образовательного процесса можно назвать развитие общекультурных, интеллектуальных, творческих и трудовых компетенций общества, то можно утверждать, что система образования заинтересована в наиболее эффективной модели построения этого процесса. В настоящий момент эффективность инклюзии не изучена полностью, поэтому сложно говорить о степени ее применимости во всех массовых образовательных учреждениях. В связи с этим возникает необходимость в изучении интеграции обучающихся с ОВЗ на всех ступенях получения образования. Самая первая ступень - дошкольное образование. Также, изучение школьной готовности у детей с особенностями в развитии позволит в дальнейшем установить, в какой период дошкольного детства лучше начинать формировать у детей необходимые для обучения в школе знания, умения и навыки. В связи с вышесказанным возрастает актуальность исследования подготовки к школьному инклюзивному образованию в среде дошкольного образования.
Изучению инклюзивного образования уделяется внимание в трудах Л.С. Выготского, Н.М. Назаровой, В.И. Лубовского, Е.А. Ямбурга. Значительный вклад в теорию внесли решения Всемирной конференции по образованию лиц с особыми образовательными потребностями, которая состоялась в городе Саламанка в июне 1994 года. Исследованием инклюзии на практике занимался К.Кениг с помощью создания кэмпхиллского сообщества, целью которого является воспитание детей в соответствии с их потенциальными возможностями.
Научные разработки по теме инклюзии можно встретить в материалах Международной конференции «Инклюзивное образование: перспективы развития в России». Практические материалы находятся в стадии разработки - как за рубежом, так и в России. Тем не менее, работа по подготовке детей старшего дошкольного возраста к школе осуществляется в соответствии с имеющимися на сегодняшний день материалами после их адаптации под конкретные возможности каждого ребенка. Вопросы подготовки к школе детей с ОВЗ затрагивают в своих работах Е. А. Стребелева, А. Л. Венгер, С. А. Козлова.
Проблема исследования - необходимость психолого-педагогической подготовки ребенка с ОВЗ к школе для обучения в условиях инклюзивного образования.
Объект исследования - подготовка детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ к школьному инклюзивному образованию.
Предмет исследования - особенности подготовки детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ к школьному инклюзивному образованию.
Цель работы - изучение динамики формирования школьной готовности у детей старшего дошкольного возраста для прогнозирования успешности интеграции в школьной инклюзивной среде.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. Изучить особенности инклюзивного образования по материалам научных исследований,
2. Исследовать положение инклюзивного образования в массовых школах г. Екатеринбурга путем проведения эксперимента и выявить проблемы на основе полученных результатов,
3. Проанализировать особенности в развитии детей с ОВЗ, препятствующие формированию школьной готовности,
4. Подобрать и адаптировать методики для проведения констатирующего и контрольного этапов эксперимента; обозначить направления, содержание и форму коррекционной работы,
5. Изучить особенности подготовки детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ к школьному инклюзивному образованию.
Методы исследования, определенные в соответствии с целью и задачами:
• анализ нормативно-правовой базы;
• изучение научной литературы;
• обобщение практического опыта отечественных и зарубежных
исследователей через изучение научно-практических работ,
• наблюдение за свободной деятельностью воспитанников детского
сада,
• беседа с педагогами дошкольной организации,
• проведение эксперимента на основе выбранных методик,
• анализ результатов исследования,
• практическая (коррекционная) работа по подготовке детей с ОВЗ к обучению в условиях инклюзивного образования,
• прогнозирование динамики психолого-педагогического развития детей.
База исследования - Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад компенсирующего вида № 369» г. Екатеринбурга.
Структура исследования: 3 главы, заключение, список литературы, 4 приложения.
Купить