ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ КАК ПРЕДПОСЫЛКИ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ КАК ПРЕДПОСЫЛКИ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 10
1.1. Категории детей с тяжелыми нарушениями речи 10
1.2. Целевые ориентиры Федерального государственного
образовательного стандарта на этапе завершения дошкольного образования в отношении формирования предпосылок обучения грамоте 18
1.3. Система работы по развитию звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 28
ГЛАВА II. ПРАКТИКА ИЗУЧЕНИЯ ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 41
2.1. Описание методики констатирующего этапа исследования 41
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 47
ГЛАВА III. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 58
3.1. Содержание коррекционно-педагогической работы по
формированию звуковой аналитико-синтетической активности детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 58
3.2. Анализ эффективности коррекционно-педагогической работы по
формированию звуковой аналитико-синтетической активности детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 101
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ КАК ПРЕДПОСЫЛКИ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 10
1.1. Категории детей с тяжелыми нарушениями речи 10
1.2. Целевые ориентиры Федерального государственного
образовательного стандарта на этапе завершения дошкольного образования в отношении формирования предпосылок обучения грамоте 18
1.3. Система работы по развитию звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 28
ГЛАВА II. ПРАКТИКА ИЗУЧЕНИЯ ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 41
2.1. Описание методики констатирующего этапа исследования 41
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 47
ГЛАВА III. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 58
3.1. Содержание коррекционно-педагогической работы по
формированию звуковой аналитико-синтетической активности детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 58
3.2. Анализ эффективности коррекционно-педагогической работы по
формированию звуковой аналитико-синтетической активности детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 101
Актуальность нашего исследования обусловлена важностью качественной подготовки к обучению грамоте старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС ДО) выдвигает комплекс требований к дошкольному образованию. Одной из задач, на решение которых направлен ФГОС ДО, является «обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья)». Содержание деятельности дошкольной образовательной организации должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей дошкольников в различных видах деятельности, а также охватывать образовательные области, среди которых речевое развитие.
Одним из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования является хорошее владение устной речью, умение выделять звуки в словах, а так же наличие у дошкольника предпосылок к обучению грамоте. По мнению многих ученых, успешное школьное обучение во многом зависит от овладения ими грамотой, которое представляет собой сложный процесс овладения навыками письма и чтения в основе которого лежит звуковой аналитико-синтетический метод (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, Р.Е. Лурия, Л.Г. Парамонова, А.В. Семенович, Г.В. Чиркина, Л.С. Цветкова и др.). На его основе созданы и современные системы обучения грамоте (чтению и письму), т.к. он соответствует закономерностям русского языка. К тому же использование этого метода в различных системах и на протяжении длительного периода времени позволяет считать его принципиальным, стержневым положением в методике обучения грамоте.
Сформированность фонематических процессов рассматривается как важное условие овладения грамотой на основе аналитико-синтетического метода, разработанного К.Д. Ушинским и нашедшим свое развитие в работах Д.Б. Эльконина, В.Г. Горецкого, А.Ф. Шанько. Соответственно несформированность навыков фонематического анализа у детей приводит к трудностям в чтении и к грубым нарушениям письма (пропуски, перестановка, замена букв) и является причиной их неуспеваемости.
В группу риска по трудностям овладения грамотой попадает категория детей с тяжелыми нарушениями речи как полиморфная группа, включающая нарушения, как в формировании средств общения, так и в их применении.
Изучению подготовки дошкольников к овладению грамотой посвящен ряд фундаментальных и разносторонних исследований. Представлен ряд значимых аспектов обучения грамоте дошкольников нарушенной речевой деятельностью в исследованиях Г.А. Каше, Р.Е. Левиной, Л.Ф. Спировой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др., определяется специфика содержания работы по подготовке к обучению грамоте дошкольников, имеющих речевые аномалии.
Проблема формирования фонематического восприятия рассматривается в работах: Л.В. Воровченко, В.П. Глухов, Г.А. Каше, В.А. Ковшиков, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.
На современном этапе развития образовательных систем очевиден и закономерен вопрос создания оптимальных условий формирования предпосылок обучения грамоте в дошкольном возрасте, оптимизации путей развития звуковой-слоговой аналитико-синтетической деятельности, что детерминировало наш интерес к данной проблеме и ее актуальность для системы логопедического сопровождения детей с ОНР в условиях дошкольного образования, а также позволило выделить проблему исследования: как формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как предпосылку обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста с ТНР?
Объектом исследования является процесс формирования звуковой аналитико-синтетической активности детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Предметом исследования является коррекционно-педагогическая работа по формированию звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Гипотеза исследования: основывается на предположении, что обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, будет наиболее эффективен если:
• научно-обоснованные методы психолого-педагогического и исследования исходного уровня сформированности активности в отношении звукового анализа и синтеза;
• систематизирована коррекционно-педагогическая работа по формированию звуковой аналитико-синтетической активности у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
Цель исследования: систематизировать коррекционно-педагогическую работу по формированию звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
На основе цели исследования определены следующие задачи.
1. Теоретически обосновать проблему формирования звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
2. Проанализировать уровень сформированности звуковой аналитико-синтетической активности детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи в контексте обучения грамоте.
3. Смоделировать и проверить эффективность коррекционно-педагогической работы по формированию звуковой аналитико-синтетической активности детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Теоретико-методологическую основу исследования составили научные труды психологов, педагогов, лингвистов:
- положение о системной организации высших психических функций и речи (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия);
- концепция речевой деятельности, как сложного системного функционального единства (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, А.Н. Леонтьев);
- принцип единства диагностики и коррекции развития (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина);
- подходы к развитию предпосылок обучения грамоте А.В. Ястребова, Л.В. Воровченко А.Р. Лурия, А.Н. Корнев, Г.А. Каше, Г.В. Чиркина, Д.Б. Эльконин, И.Н. Садовникова, Л.С. Выготский, Л.С. Цветкова, Л.Ф. Спирова, М.М. Безруких, Н.А. Никашина, П.К. Анохина, Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева).
- подходы к содержанию работы по подготовке к обучению грамоте детей, с нормальной и нарушенной речевой деятельностью (Б.Г. Ананьева, Л.В. Воровченко, Р.Е. Левина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнены особенности формирования звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста с ТНР; теоретически обоснована коррекционно-педагогическая работа по формированию звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в работе диагностические материалы, система и содержание коррекционно-педагогической работы со старшими дошкольниками с ТНР, выводы и рекомендации по ее реализации могут быть использованы в практической деятельности учителя-логопеда.
В исследовании были использованы следующие методы:
- теоретические - изучение и теоретический анализ психолого¬
педагогической литературы по теме исследования;
- эмпирические - педагогический эксперимент (констатирующий,
формирующий, контрольный);
- качественный и количественный анализ результатов исследования;
- моделирование.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение детский сад №24 «Березка» (МБДОУ ДС №24 «Берёзка»), Старооскольского городского округа Белгородской области.
Основные этапы исследования.
Первый этап - теоретико-поисковый (сентябрь 2015 г. - август 2016 г.).
Изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы с целью установления степени научной разработанности исследуемой проблемы. Составление программы исследования, определение исходных параметров, методологии и методов, понятийного аппарата. Определение диагностических методик. Изучение состояния проблемы в МБДОУ ДС №24 «Берёзка» Старооскольского городского округа (проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов).
Второй этап - опытно-экспериментальный (сентябрь 2016 г. - май 2017 г.). Разработка и апробация коррекционной программы по формированию звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. Обработка, проверка и систематизация полученных результатов (проведение формирующего и контрольного этапов эксперимента).
Третий этап - заключительно-обобщающий (июнь - декабрь 2017 г.) Теоретическое осмысление результатов опытно-поисковой работы. Осуществление анализа, обобщения и систематизации результатов исследовательской работы. Оформление текста выпускной квалификационной работы, формулировка выводов.
Апробация и внедрение результатов исследования. В ВКР представлен опыт работы деятельности автора в качестве учителя-логопеда. Результаты исследовательской работы обсуждались на педагогических и методических советах дошкольной образовательной организации.
Основные положения исследования получили одобрение на научно - практической конференции: «Инновации и традиции в современном образовании» г. Старый Оскол, 23 ноября 2016 г., «XVII Пушкарёвские чтения. Россия сквозь века: история, экономика, право, образование, культура», г. Старый Оскол, 30 ноября 2017 г. По итогам исследования опубликовано две работы.
Основные положения, выносимые на защиту.
1. У старших дошкольников с общим недоразвитием речи отмечаются нарушения развития звуко-слогового аналитико-синтетической активности которые, в свою очередь, обуславливают трудности в обучении грамоте.
2. При систематизации коррекционно-педагогической работы по формированию звуковой аналитико-синтетической активности старших дошкольников с ТНР как предпосылки овладения грамотой необходимо исходить из уровней сформированности фонематических процессов таких как фонематический анализ и синтез, которые способствуют умению ориентироваться в звуковой системе языка.
3. Контрольный эксперимент подтверждает эффективность коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Структура работы отражает логику исследования, его тему, цель, задачами и включает: введение, три главы, заключение, библиографический список, приложение.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС ДО) выдвигает комплекс требований к дошкольному образованию. Одной из задач, на решение которых направлен ФГОС ДО, является «обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья)». Содержание деятельности дошкольной образовательной организации должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей дошкольников в различных видах деятельности, а также охватывать образовательные области, среди которых речевое развитие.
Одним из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования является хорошее владение устной речью, умение выделять звуки в словах, а так же наличие у дошкольника предпосылок к обучению грамоте. По мнению многих ученых, успешное школьное обучение во многом зависит от овладения ими грамотой, которое представляет собой сложный процесс овладения навыками письма и чтения в основе которого лежит звуковой аналитико-синтетический метод (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, Р.Е. Лурия, Л.Г. Парамонова, А.В. Семенович, Г.В. Чиркина, Л.С. Цветкова и др.). На его основе созданы и современные системы обучения грамоте (чтению и письму), т.к. он соответствует закономерностям русского языка. К тому же использование этого метода в различных системах и на протяжении длительного периода времени позволяет считать его принципиальным, стержневым положением в методике обучения грамоте.
Сформированность фонематических процессов рассматривается как важное условие овладения грамотой на основе аналитико-синтетического метода, разработанного К.Д. Ушинским и нашедшим свое развитие в работах Д.Б. Эльконина, В.Г. Горецкого, А.Ф. Шанько. Соответственно несформированность навыков фонематического анализа у детей приводит к трудностям в чтении и к грубым нарушениям письма (пропуски, перестановка, замена букв) и является причиной их неуспеваемости.
В группу риска по трудностям овладения грамотой попадает категория детей с тяжелыми нарушениями речи как полиморфная группа, включающая нарушения, как в формировании средств общения, так и в их применении.
Изучению подготовки дошкольников к овладению грамотой посвящен ряд фундаментальных и разносторонних исследований. Представлен ряд значимых аспектов обучения грамоте дошкольников нарушенной речевой деятельностью в исследованиях Г.А. Каше, Р.Е. Левиной, Л.Ф. Спировой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др., определяется специфика содержания работы по подготовке к обучению грамоте дошкольников, имеющих речевые аномалии.
Проблема формирования фонематического восприятия рассматривается в работах: Л.В. Воровченко, В.П. Глухов, Г.А. Каше, В.А. Ковшиков, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.
На современном этапе развития образовательных систем очевиден и закономерен вопрос создания оптимальных условий формирования предпосылок обучения грамоте в дошкольном возрасте, оптимизации путей развития звуковой-слоговой аналитико-синтетической деятельности, что детерминировало наш интерес к данной проблеме и ее актуальность для системы логопедического сопровождения детей с ОНР в условиях дошкольного образования, а также позволило выделить проблему исследования: как формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как предпосылку обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста с ТНР?
Объектом исследования является процесс формирования звуковой аналитико-синтетической активности детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Предметом исследования является коррекционно-педагогическая работа по формированию звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Гипотеза исследования: основывается на предположении, что обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, будет наиболее эффективен если:
• научно-обоснованные методы психолого-педагогического и исследования исходного уровня сформированности активности в отношении звукового анализа и синтеза;
• систематизирована коррекционно-педагогическая работа по формированию звуковой аналитико-синтетической активности у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
Цель исследования: систематизировать коррекционно-педагогическую работу по формированию звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
На основе цели исследования определены следующие задачи.
1. Теоретически обосновать проблему формирования звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
2. Проанализировать уровень сформированности звуковой аналитико-синтетической активности детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи в контексте обучения грамоте.
3. Смоделировать и проверить эффективность коррекционно-педагогической работы по формированию звуковой аналитико-синтетической активности детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Теоретико-методологическую основу исследования составили научные труды психологов, педагогов, лингвистов:
- положение о системной организации высших психических функций и речи (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия);
- концепция речевой деятельности, как сложного системного функционального единства (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, А.Н. Леонтьев);
- принцип единства диагностики и коррекции развития (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина);
- подходы к развитию предпосылок обучения грамоте А.В. Ястребова, Л.В. Воровченко А.Р. Лурия, А.Н. Корнев, Г.А. Каше, Г.В. Чиркина, Д.Б. Эльконин, И.Н. Садовникова, Л.С. Выготский, Л.С. Цветкова, Л.Ф. Спирова, М.М. Безруких, Н.А. Никашина, П.К. Анохина, Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева).
- подходы к содержанию работы по подготовке к обучению грамоте детей, с нормальной и нарушенной речевой деятельностью (Б.Г. Ананьева, Л.В. Воровченко, Р.Е. Левина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнены особенности формирования звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста с ТНР; теоретически обоснована коррекционно-педагогическая работа по формированию звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в работе диагностические материалы, система и содержание коррекционно-педагогической работы со старшими дошкольниками с ТНР, выводы и рекомендации по ее реализации могут быть использованы в практической деятельности учителя-логопеда.
В исследовании были использованы следующие методы:
- теоретические - изучение и теоретический анализ психолого¬
педагогической литературы по теме исследования;
- эмпирические - педагогический эксперимент (констатирующий,
формирующий, контрольный);
- качественный и количественный анализ результатов исследования;
- моделирование.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение детский сад №24 «Березка» (МБДОУ ДС №24 «Берёзка»), Старооскольского городского округа Белгородской области.
Основные этапы исследования.
Первый этап - теоретико-поисковый (сентябрь 2015 г. - август 2016 г.).
Изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы с целью установления степени научной разработанности исследуемой проблемы. Составление программы исследования, определение исходных параметров, методологии и методов, понятийного аппарата. Определение диагностических методик. Изучение состояния проблемы в МБДОУ ДС №24 «Берёзка» Старооскольского городского округа (проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов).
Второй этап - опытно-экспериментальный (сентябрь 2016 г. - май 2017 г.). Разработка и апробация коррекционной программы по формированию звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. Обработка, проверка и систематизация полученных результатов (проведение формирующего и контрольного этапов эксперимента).
Третий этап - заключительно-обобщающий (июнь - декабрь 2017 г.) Теоретическое осмысление результатов опытно-поисковой работы. Осуществление анализа, обобщения и систематизации результатов исследовательской работы. Оформление текста выпускной квалификационной работы, формулировка выводов.
Апробация и внедрение результатов исследования. В ВКР представлен опыт работы деятельности автора в качестве учителя-логопеда. Результаты исследовательской работы обсуждались на педагогических и методических советах дошкольной образовательной организации.
Основные положения исследования получили одобрение на научно - практической конференции: «Инновации и традиции в современном образовании» г. Старый Оскол, 23 ноября 2016 г., «XVII Пушкарёвские чтения. Россия сквозь века: история, экономика, право, образование, культура», г. Старый Оскол, 30 ноября 2017 г. По итогам исследования опубликовано две работы.
Основные положения, выносимые на защиту.
1. У старших дошкольников с общим недоразвитием речи отмечаются нарушения развития звуко-слогового аналитико-синтетической активности которые, в свою очередь, обуславливают трудности в обучении грамоте.
2. При систематизации коррекционно-педагогической работы по формированию звуковой аналитико-синтетической активности старших дошкольников с ТНР как предпосылки овладения грамотой необходимо исходить из уровней сформированности фонематических процессов таких как фонематический анализ и синтез, которые способствуют умению ориентироваться в звуковой системе языка.
3. Контрольный эксперимент подтверждает эффективность коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Структура работы отражает логику исследования, его тему, цель, задачами и включает: введение, три главы, заключение, библиографический список, приложение.
Анализ психолого-педагогической литературы и результаты проведенного исследования позволяют нам сделать несколько выводов.
Теоретический анализ научной литературы, позволил определить понятие звуковой аналитико-синтетической активности как проявления самостоятельности, инициативы, в процессе познавательной деятельности по овладению сложными формами фонематического анализа (умением определять последовательность, количество, место звуков в структуре слова) и синтеза (узнавание слова по отдельно предъявленным звукам).
Так же нами были определены направления системы работы по формированию звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями должны быть сформированы понятия: слово, предложение, слог, звук, согласный и гласный, глухой и звонкий, твердый и мягкий звуки; представления о линейной последовательности звуков в слове и о количестве звуков в слове; умения делить слова на слоги; выделять первый и последний звук в слове; подбор слов на заданный звук.
Нами было проведено исследование уровня сформированности звуковой аналитико-синтетической активности детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи в контексте обучения грамоте, которое показало, что старших дошкольников с ОНР недостаточно развиты навыки звукового и слогового анализа и синтеза, что проявляется в таких специфических ошибках, как пропуски, перестановки, вставки и др. Дети испытывали значительные трудности в том, чтобы определить наличие гласного и выделить его из конца слова, так как гласный звук воспринимается детьми не как самостоятельный звук, а как оттенок согласного звука. А так же нами было зафиксировано преобладание импульсивного и пассивного типов активности дошкольников в процессе деятельности
Анализ литературы и опыт работы логопедов, а так же результаты констатирующего этапа исследования, показал необходимость в оптимизации коррекционно-педагогической работы по формированию звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи в условиях посещения дошкольного учреждения.
Коррекционно-педагогическая работа по формированию звуковой аналитико-синтетической активности детей с ТНР включала четыре блока, развитие звукового анализа, развитие звукового синтеза, развитие активности и интеграция сформированных навыков. Поэтапность формирования звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения старших дошкольников с ОНР позволяет добиться стойких результатов при обучении чтению и письму, а также способствует более успешному обучению детей в школе.
Проведенное нами исследование подтверждает эффективность системы коррекционно-педагогической работы, направленной на процесс формирования звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Старшие дошкольники с ОНР овладели фонематическим анализом и синтезом - самым сложным из всех видов анализа речевого потока, стали лучше ориентироваться в звуковом составе слова и соответственно может записать слово правильно, не искажая звуковую структуру слова, начинает допускать гораздо меньше таких ошибок, как пропуски и перестановки букв, добавление лишних букв. Также у старших дошкольников с ОНР формируется активность в процессе обучения, которая характеризуется проявлением инициативы, самостоятельности, и исполнительность в различных видах деятельности.
Таким образом, наше исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с формированием предпосылок обучения грамоте старших дошкольников с ТНР и имеет перспективы дальнейшего развития.
Теоретический анализ научной литературы, позволил определить понятие звуковой аналитико-синтетической активности как проявления самостоятельности, инициативы, в процессе познавательной деятельности по овладению сложными формами фонематического анализа (умением определять последовательность, количество, место звуков в структуре слова) и синтеза (узнавание слова по отдельно предъявленным звукам).
Так же нами были определены направления системы работы по формированию звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями должны быть сформированы понятия: слово, предложение, слог, звук, согласный и гласный, глухой и звонкий, твердый и мягкий звуки; представления о линейной последовательности звуков в слове и о количестве звуков в слове; умения делить слова на слоги; выделять первый и последний звук в слове; подбор слов на заданный звук.
Нами было проведено исследование уровня сформированности звуковой аналитико-синтетической активности детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи в контексте обучения грамоте, которое показало, что старших дошкольников с ОНР недостаточно развиты навыки звукового и слогового анализа и синтеза, что проявляется в таких специфических ошибках, как пропуски, перестановки, вставки и др. Дети испытывали значительные трудности в том, чтобы определить наличие гласного и выделить его из конца слова, так как гласный звук воспринимается детьми не как самостоятельный звук, а как оттенок согласного звука. А так же нами было зафиксировано преобладание импульсивного и пассивного типов активности дошкольников в процессе деятельности
Анализ литературы и опыт работы логопедов, а так же результаты констатирующего этапа исследования, показал необходимость в оптимизации коррекционно-педагогической работы по формированию звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи в условиях посещения дошкольного учреждения.
Коррекционно-педагогическая работа по формированию звуковой аналитико-синтетической активности детей с ТНР включала четыре блока, развитие звукового анализа, развитие звукового синтеза, развитие активности и интеграция сформированных навыков. Поэтапность формирования звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения старших дошкольников с ОНР позволяет добиться стойких результатов при обучении чтению и письму, а также способствует более успешному обучению детей в школе.
Проведенное нами исследование подтверждает эффективность системы коррекционно-педагогической работы, направленной на процесс формирования звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Старшие дошкольники с ОНР овладели фонематическим анализом и синтезом - самым сложным из всех видов анализа речевого потока, стали лучше ориентироваться в звуковом составе слова и соответственно может записать слово правильно, не искажая звуковую структуру слова, начинает допускать гораздо меньше таких ошибок, как пропуски и перестановки букв, добавление лишних букв. Также у старших дошкольников с ОНР формируется активность в процессе обучения, которая характеризуется проявлением инициативы, самостоятельности, и исполнительность в различных видах деятельности.
Таким образом, наше исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с формированием предпосылок обучения грамоте старших дошкольников с ТНР и имеет перспективы дальнейшего развития.
Подобные работы
- Психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста с дизартрией в процессе формирования связной речи
Магистерская диссертация, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4815 р. Год сдачи: 2020 - СИСТЕМА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРОПЕДЕВТИКЕ
НАРУШЕНИЙ ПОНИМАНИЯ ПРИ ЧТЕНИИ У СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4950 р. Год сдачи: 2018 - ФОРМИРОВАНИЕ ПРИРОДОВЕДЧЕСКОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ ИГР ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ
Бакалаврская работа, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4600 р. Год сдачи: 2021 - ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО БАЗИСА ПИСЬМА
У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4960 р. Год сдачи: 2018 - Логопедическая работа по профилактике нарушений письма у детей с лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии
Магистерская диссертация, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4800 р. Год сдачи: 2022
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (130544)
- Бакалаврская работа (31401)
- Диссертация (960)
- Магистерская диссертация (18332)
- Дипломные работы, ВКР (53210)
- Главы к дипломным работам (2108)
- Курсовые работы (9669)
- Контрольные работы (6188)
- Отчеты по практике (1308)
- Рефераты (1450)
- Задачи, тесты, ПТК (616)
- Ответы на вопросы (154)
- Статьи, Эссе, Сочинения (911)
- Бизнес-планы (49)
- Презентации (101)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1691)
- Диссертации (РГБ) (1879)
- Прочее (433)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
