Приёмы и методы личностно ориентированного развития младших школьников
|
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ЛИЧНОСТЬ И ЕЁ ФОРМИРОВАНИЕ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Общее понятие о личности 6
1.2. Особенности личностного развития младших школьников 12
1.3. Личностно - ориентированный подход в обучении младших
школьников 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Методы и методики изучения личности младших школьников 31
2.2. Диагностика личностных качеств учащихся 1 классов МАОУ ПГО
«СОШ - Лицей № 4 «Интеллект» г. Полевского 39
2.3 Оптимизация личностного развития младших школьников 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
Приложения должны быть в работе, но в данный момент отсутствуют
ГЛАВА 1. ЛИЧНОСТЬ И ЕЁ ФОРМИРОВАНИЕ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Общее понятие о личности 6
1.2. Особенности личностного развития младших школьников 12
1.3. Личностно - ориентированный подход в обучении младших
школьников 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Методы и методики изучения личности младших школьников 31
2.2. Диагностика личностных качеств учащихся 1 классов МАОУ ПГО
«СОШ - Лицей № 4 «Интеллект» г. Полевского 39
2.3 Оптимизация личностного развития младших школьников 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
Приложения должны быть в работе, но в данный момент отсутствуют
Личностное развитие человека происходит на протяжении всей жизни. Каждая личность формируется как в соответствии с врождёнными качествами и способностями, так и при приобретении социального опыта.
Если мы говорим о младшем школьнике, то говорим о ребенке в возрасте 6-10 лет. Такого рода возраст именуют вершиной детства. Ребенок сохраняет большое количество детских качеств - беспечность, простота, взгляд на взрослого снизу вверх. Однако у него уже возникает другая закономерность мышления. Учение для него - важная деятельность. В школе он обретает не только новые познания и умения, но и определенный общественный статус. Изменяется круг интересов, ценности ребенка, весь порядок его жизни.
Младший школьный возраст - старт школьной жизни. Вступая в него, дошкольник обретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность становится для него ведущей. В течение данного этапа у детей формируется абстрактное понимание, он приобретает новые знания, умения, навыки, формирует нужную основу для всего своего дальнейшего обучения. Но значение учебной деятельности на этом не ограничивается, от её результативности непосредственно зависит формирование личности младшего школьника. Школьная успеваемость является главным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и ровесников. Положение отличника или неуспевающего отражается на самооценке ребенка, его самоуважении и самовосприятии. Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять любые задания приводит к становлению чувства компетентности [10].
Создаётся мировоззрение ребенка, формируется область нравственных, идеологических взглядов и понятий. Обогащается мир его эмоций, художественных переживаний, обширнее становится спектр его увлечений: трудовые, художественные, спорт.
Поэтому рассматриваемая тема весьма актуальна, ведь жизнь общества накладывает отпечаток на формирование личности ребенка. Особенно значимы при этом те непосредственные взаимоотношения, в которые вступает дошкольник с окружающими его людьми: в семье, в школе, в классе - в каждой группе либо коллективе, членом которого он является.
Актуальность выбранной темы связана с тем, что немаловажно исследовать развитие личности младшего школьника в процессе обучения. Важно для его оптимизации, диагностики и корректировки возникающих в этом возрасте нарушений.
Теоретические основы исследования составляют труды ученых по проблемам развития личности (К.А. Абульханова, К.Р. Агаронян, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.В. Бульгина), о возрастных и индивидуально - личностных свойствах формирования младших школьников (А.В. Мудрика, Н.М. Платоновой, М.И. Рожкова, Д.И. Фельдштейн и т.д.), о воздействии педагогического коллектива и семьи на формирование личности младшего школьника (В.А. Сухомлинский, Л.И. Божович, Н.М. Амосов).
Объект исследования: учебный и воспитательный процесс, направленный на развитие личности детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: личностно ориентированное обучение, способствующее благоприятному развитию личности детей.
Цель работы: изучить особенности развития личности младшего школьника и определить методы и приёмы личностно ориентированного формирования личности младших школьников.
Задачи:
1. Рассмотреть общее понятие о личности.
2. Изучить основные теоретические подходы к исследованию особенностей индивидуального развития детей младшего школьного возраста в психолого - педагогической литературе.
3. Представить возрастную характеристику детей младшего школьного возраста и определить причины и условия, влияющие на личностное развитие младшего школьника.
4. Подобрать систему методов и приёмов, направленных на развитие личности младших школьников в процессе организации учебной деятельности.
5. Показать возможности организаций условий для личностного развития младшего школьника.
Методы исследования:
1. Теоретические методы: изучение, обобщение, анализ и синтез психолого-педагогической литературы.
2. Эмпирические методы: наблюдение (фиксирование каких-либо явлений), тестирование, анкетирование (опрос по нужной проблеме), наблюдение, анализ исследований.
База исследований: МАОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа - лицей № 4 «Интеллект» города Полевского, параллель первых классов (68 обучающихся).
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Если мы говорим о младшем школьнике, то говорим о ребенке в возрасте 6-10 лет. Такого рода возраст именуют вершиной детства. Ребенок сохраняет большое количество детских качеств - беспечность, простота, взгляд на взрослого снизу вверх. Однако у него уже возникает другая закономерность мышления. Учение для него - важная деятельность. В школе он обретает не только новые познания и умения, но и определенный общественный статус. Изменяется круг интересов, ценности ребенка, весь порядок его жизни.
Младший школьный возраст - старт школьной жизни. Вступая в него, дошкольник обретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность становится для него ведущей. В течение данного этапа у детей формируется абстрактное понимание, он приобретает новые знания, умения, навыки, формирует нужную основу для всего своего дальнейшего обучения. Но значение учебной деятельности на этом не ограничивается, от её результативности непосредственно зависит формирование личности младшего школьника. Школьная успеваемость является главным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и ровесников. Положение отличника или неуспевающего отражается на самооценке ребенка, его самоуважении и самовосприятии. Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять любые задания приводит к становлению чувства компетентности [10].
Создаётся мировоззрение ребенка, формируется область нравственных, идеологических взглядов и понятий. Обогащается мир его эмоций, художественных переживаний, обширнее становится спектр его увлечений: трудовые, художественные, спорт.
Поэтому рассматриваемая тема весьма актуальна, ведь жизнь общества накладывает отпечаток на формирование личности ребенка. Особенно значимы при этом те непосредственные взаимоотношения, в которые вступает дошкольник с окружающими его людьми: в семье, в школе, в классе - в каждой группе либо коллективе, членом которого он является.
Актуальность выбранной темы связана с тем, что немаловажно исследовать развитие личности младшего школьника в процессе обучения. Важно для его оптимизации, диагностики и корректировки возникающих в этом возрасте нарушений.
Теоретические основы исследования составляют труды ученых по проблемам развития личности (К.А. Абульханова, К.Р. Агаронян, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.В. Бульгина), о возрастных и индивидуально - личностных свойствах формирования младших школьников (А.В. Мудрика, Н.М. Платоновой, М.И. Рожкова, Д.И. Фельдштейн и т.д.), о воздействии педагогического коллектива и семьи на формирование личности младшего школьника (В.А. Сухомлинский, Л.И. Божович, Н.М. Амосов).
Объект исследования: учебный и воспитательный процесс, направленный на развитие личности детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: личностно ориентированное обучение, способствующее благоприятному развитию личности детей.
Цель работы: изучить особенности развития личности младшего школьника и определить методы и приёмы личностно ориентированного формирования личности младших школьников.
Задачи:
1. Рассмотреть общее понятие о личности.
2. Изучить основные теоретические подходы к исследованию особенностей индивидуального развития детей младшего школьного возраста в психолого - педагогической литературе.
3. Представить возрастную характеристику детей младшего школьного возраста и определить причины и условия, влияющие на личностное развитие младшего школьника.
4. Подобрать систему методов и приёмов, направленных на развитие личности младших школьников в процессе организации учебной деятельности.
5. Показать возможности организаций условий для личностного развития младшего школьника.
Методы исследования:
1. Теоретические методы: изучение, обобщение, анализ и синтез психолого-педагогической литературы.
2. Эмпирические методы: наблюдение (фиксирование каких-либо явлений), тестирование, анкетирование (опрос по нужной проблеме), наблюдение, анализ исследований.
База исследований: МАОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа - лицей № 4 «Интеллект» города Полевского, параллель первых классов (68 обучающихся).
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Социально-экономические условия формирования общества заставляют пересмотреть требования к современному образовательному процессу. Одна из важных задач, стоящих перед образованием - формирование личности, создание условий для полноценной реализации природного потенциала. Среди условий, характеризующих успешность решения данной задачи, одно из основных мест принадлежит включению школьников в личностно - ориентированный образовательный процесс, начиная с первых лет обучения.
В настоящее время система традиционного обучения младших школьников всё чаще указывает на свою несостоятельность. По этой причине, переход к личностно-ориентированному обучению в начальной школе, как к более результативному и современному, становится актуальным в наши дни. Именно личностно-ориентированное обучение обеспечивает развитие и саморазвитие личности младшего школьника, опираясь на его индивидуальные характерные черты, склонности, возможности, ценностные ориентиры, интересы и индивидуальный навык, даёт возможность ученику реализовать себя в познавательной учебной деятельности.
Результаты теоретического анализа психолого-педагогической литературы, практического опыта работы школы позволили сделать следующие выводы:
• образовательный процесс в рамках личностно-ориентированного подхода должен быть, прежде всего, нацелен на расширение, формирование, развитие устремлений детей.
• личностно-ориентированное обучение - это не просто создание учителем доброжелательной творческой атмосферы, но и постоянное обращение к субъектному опыту учащихся, как опыту их собственной жизнедеятельности.
В обучении значительно меняется подход к организации традиционных форм деятельности на уроке (индивидуальной, групповой, коллективной). Младший школьный возраст является основой для развития личности человека, так как в этот период наблюдается самая высокая сензитивность, повышенная реактивность, готовность к действию. Поэтому в этом возрасте необходимо создать условия, способствующие обогащению индивидуального навыка, раскрытию способностей и открытию путей для самораскрытия и самореализации младшего школьника [5050].
В условиях личностно-ориентированного обучения сознательно меняется позиция ученика, значительное место начинают занимать роли исследователя, творца, организатора своей учебной деятельности. Ученик не легкомысленно принимает готовые знания, а активно участвует в каждом шаге собственного обучения: принимает учебную задачу, анализирует способы ее решения, выдвигает гипотезы, устанавливает причины ошибок и т.д.
Позиция учителя основывается на уважительном отношении к ребенку как к равноправному партнеру, признании уникальности и неповторимости его личности, учете индивидуальных особенностей обучающегося, организации активной совместной и самостоятельной работы учащихся.
В современных условиях становления российского образования к педагогу предъявляются требования с позиции компетентностного подхода. В структуре компетенций учителя диагностический компонент занимает определяющий уровень. Учитель обязан владеть навыками познания себя и тех, c кем непосредственно осуществляется профессиональная деятельность - ученики, родители учеников.
Учитель младших классов постоянно занимал особенное положение в школьной жизни. Он вводит ребенка в школу, задает траекторию его становления. Понимание и признание за каждым ребенком индивидуальности требует особого уровня профессиональной компетентности. Более значимыми вопросами для педагога должны являться следующие: на чем основана индивидуальная работа c ребенком, какие объективные данные необходимы для определения траектории его развития. Решение этих вопросов на современном научном уровне обязано строиться исходя из результатов психолого-педагогической диагностики. Современный учитель младших классов должен быть грамотным пользователем диагностического инструментария.
Образовательное учреждение предъявляет к педагогу требования более высокого порядка, чем просто выдача учебного материала. Современный педагог - это педагог-исследователь, который самостоятельно выстраивает траекторию не только собственного профессионального становления, но и траекторию взаимодействия с каждым классом, каждым учеником.
Современный выпускник по направлению подготовки «Педагогическое образование», в соответствии со ФГОС ВПО, обязан уметь решать следующие профессиональные задачи:
• в области педагогической деятельности изучать потребности, возможности, достижения обучающихся, и проектирование на основе полученных результатов образовательных программ, дисциплин и индивидуальных маршрутов обучения, воспитания, развития;
• в области культурно-просветительской деятельности изучение, формирование и реализация потребностей детей;
• в области научно-исследовательской деятельности проведение экспериментов по использованию новых форм учебной и воспитательной деятельности, анализ результатов.
Педагогу следует не только понимать особенности возраста, но и вместе с этим уметь корректно оценивать индивидуальные особенности детей. Закладывая базу образовательных потребностей, педагогу необходимо внимательно анализировать мотивационную сферу.
В настоящее время система традиционного обучения младших школьников всё чаще указывает на свою несостоятельность. По этой причине, переход к личностно-ориентированному обучению в начальной школе, как к более результативному и современному, становится актуальным в наши дни. Именно личностно-ориентированное обучение обеспечивает развитие и саморазвитие личности младшего школьника, опираясь на его индивидуальные характерные черты, склонности, возможности, ценностные ориентиры, интересы и индивидуальный навык, даёт возможность ученику реализовать себя в познавательной учебной деятельности.
Результаты теоретического анализа психолого-педагогической литературы, практического опыта работы школы позволили сделать следующие выводы:
• образовательный процесс в рамках личностно-ориентированного подхода должен быть, прежде всего, нацелен на расширение, формирование, развитие устремлений детей.
• личностно-ориентированное обучение - это не просто создание учителем доброжелательной творческой атмосферы, но и постоянное обращение к субъектному опыту учащихся, как опыту их собственной жизнедеятельности.
В обучении значительно меняется подход к организации традиционных форм деятельности на уроке (индивидуальной, групповой, коллективной). Младший школьный возраст является основой для развития личности человека, так как в этот период наблюдается самая высокая сензитивность, повышенная реактивность, готовность к действию. Поэтому в этом возрасте необходимо создать условия, способствующие обогащению индивидуального навыка, раскрытию способностей и открытию путей для самораскрытия и самореализации младшего школьника [5050].
В условиях личностно-ориентированного обучения сознательно меняется позиция ученика, значительное место начинают занимать роли исследователя, творца, организатора своей учебной деятельности. Ученик не легкомысленно принимает готовые знания, а активно участвует в каждом шаге собственного обучения: принимает учебную задачу, анализирует способы ее решения, выдвигает гипотезы, устанавливает причины ошибок и т.д.
Позиция учителя основывается на уважительном отношении к ребенку как к равноправному партнеру, признании уникальности и неповторимости его личности, учете индивидуальных особенностей обучающегося, организации активной совместной и самостоятельной работы учащихся.
В современных условиях становления российского образования к педагогу предъявляются требования с позиции компетентностного подхода. В структуре компетенций учителя диагностический компонент занимает определяющий уровень. Учитель обязан владеть навыками познания себя и тех, c кем непосредственно осуществляется профессиональная деятельность - ученики, родители учеников.
Учитель младших классов постоянно занимал особенное положение в школьной жизни. Он вводит ребенка в школу, задает траекторию его становления. Понимание и признание за каждым ребенком индивидуальности требует особого уровня профессиональной компетентности. Более значимыми вопросами для педагога должны являться следующие: на чем основана индивидуальная работа c ребенком, какие объективные данные необходимы для определения траектории его развития. Решение этих вопросов на современном научном уровне обязано строиться исходя из результатов психолого-педагогической диагностики. Современный учитель младших классов должен быть грамотным пользователем диагностического инструментария.
Образовательное учреждение предъявляет к педагогу требования более высокого порядка, чем просто выдача учебного материала. Современный педагог - это педагог-исследователь, который самостоятельно выстраивает траекторию не только собственного профессионального становления, но и траекторию взаимодействия с каждым классом, каждым учеником.
Современный выпускник по направлению подготовки «Педагогическое образование», в соответствии со ФГОС ВПО, обязан уметь решать следующие профессиональные задачи:
• в области педагогической деятельности изучать потребности, возможности, достижения обучающихся, и проектирование на основе полученных результатов образовательных программ, дисциплин и индивидуальных маршрутов обучения, воспитания, развития;
• в области культурно-просветительской деятельности изучение, формирование и реализация потребностей детей;
• в области научно-исследовательской деятельности проведение экспериментов по использованию новых форм учебной и воспитательной деятельности, анализ результатов.
Педагогу следует не только понимать особенности возраста, но и вместе с этим уметь корректно оценивать индивидуальные особенности детей. Закладывая базу образовательных потребностей, педагогу необходимо внимательно анализировать мотивационную сферу.
Подобные работы
- ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4200 р. Год сдачи: 2016 - Художественно-творческое развитие младших школьников во внеурочной деятельности
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4920 р. Год сдачи: 2019 - ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
СРЕДСТВАМИ ИНТЕГРАЦИИ ИСКУССТВ В УЧРЕЖДЕНИИ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5700 р. Год сдачи: 2018 - ПРОФИЛАКТИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ СО СВЕРСТНИКАМИ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - Особенности коммуникативного творчества младших школьников в различных типах образовательной среды
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - Формирование здорового образа жизни у младших школьников
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4930 р. Год сдачи: 2017 - Формирование ценностных ориентаций младших школьников средствами массовых информаций во внеурочной деятельности
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2017 - ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛИЧНОСТНОГО
СМЫСЛА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2018 - МОНИТОРИНГ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Магистерская диссертация, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2017