📄Работа №32437
Тема: РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
60 листов
Год:
2019
Просмотров:
845
6500
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1 Личностно-ориентированный подход к обучению как педагогическая
проблема 7
1.2 Основные характеристики личностно-ориентированного урока
иностранного языка 13
1.3 Условия реализации личностно-ориентированного подхода при
обучении иностранным языкам в средней общеобразовательной школе 18
Выводы по главе 1 21
Глава 2. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 23
2.1 Особенности формирования умений иноязычной монологической
речи на младшей ступени средней общеобразовательной школы 23
2.2 Способы реализации личностно-ориентированного обучения
монологическому высказыванию на французском языке 27
2.3 Ролевая игра как способ реализации личностно-ориентированного
подхода в обучении монологической речи на младшей ступени средней общеобразовательной школы (описание опытного обучения) 39
Выводы по главе 2 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 1 59
Приложение 2 60
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1 Личностно-ориентированный подход к обучению как педагогическая
проблема 7
1.2 Основные характеристики личностно-ориентированного урока
иностранного языка 13
1.3 Условия реализации личностно-ориентированного подхода при
обучении иностранным языкам в средней общеобразовательной школе 18
Выводы по главе 1 21
Глава 2. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 23
2.1 Особенности формирования умений иноязычной монологической
речи на младшей ступени средней общеобразовательной школы 23
2.2 Способы реализации личностно-ориентированного обучения
монологическому высказыванию на французском языке 27
2.3 Ролевая игра как способ реализации личностно-ориентированного
подхода в обучении монологической речи на младшей ступени средней общеобразовательной школы (описание опытного обучения) 39
Выводы по главе 2 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 1 59
Приложение 2 60
📖 Введение
Актуальность исследования. В процессе обучения детей и наблюдения за ними педагог может задаться вопросом о возможности работать одновременно с классом в целом и с каждым обучающимся отдельно на одном и том же уроке. Такая необходимость возникает вследствие того, что каждый ученик имеет индивидуальные особенности. По этой причине современный педагог ощущает необходимость в обращении к личностно-ориентированному обучению.
Под личностно-ориентированным обучением понимается тип образовательного процесса, в котором личность ученика и личность учителя выступают как его субъекты. Целью такого образования является развитие личности, индивидуальности и неповторимости учащегося. В процессе обучения учитываются ценностные ориентации и структура убеждений детей, а отношения учитель-ученик организуются на принципах сотрудничества и свободы выбора.
Новые стандарты образования требуют от педагога создания творческой обстановки на уроках, где педагог должен выступать организатором и координатором учебного процесса, направлять деятельность в нужное русло, при этом учитывать индивидуальные способности каждого ученика. Усиливается интерес теории воспитания и дидактики к личности ученика, формируются такие важные педагогические понятия, как «траектория развития личности», указывающее на самобытность жизненного пути каждого и признание индивидуальности и неповторимости личности. Современная парадигма образования ориентирует образовательные учреждения на реализацию личностно-ориентированного обучения, она стоит на одном из первых мест по значимости и связанными с нею ожиданиями по повышению качества образования.
Личностно-ориентированное образование призвано организовать единую для всех, но разнородную среду, в которой каждый ученик смог бы проявить себя, без страха ошибиться и быть отвергнутым. По мнению доктора психологических наук, профессора И.С. Якиманской задачу создания такой образовательной среды следует решать посредством личностно-ориентированного урока. Его основная цель заключается в обращении к каждому ученику, независимо от его успеваемости, стремление, в первую очередь, видеть перед собой учащегося, а не материал, с которым предстоит работать. Данный тип урока направлен на реализацию следующих задач: с одной стороны, сообщать, закреплять, проверять эффективность усвоения научных знаний, а с другой - находить пути включения каждого ученика в процесс обучения, используя его индивидуальные особенности. Таким образом, изучение данного вопроса является актуальным, так как применение его на практике может значительно повысить эффективность процесса обучения иностранному языку.
Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена существующим противоречием между тем, что концепция личностно-ориентированного образования отвечает современным социальным и педагогическим запросам, и тем, что способы реализации этой концепции в процессе обучения иностранным языкам остаются недостаточно разработанными.
В целях более глубокого изучения проблемы реализации личностно-ориентированного подхода при обучении монологическому высказыванию на французском языке, в рамках данного исследования мы ограничились младшей ступенью обучения в средней общеобразовательной школе (далее - СОШ).
Объект исследования - процесс обучения монологическому высказыванию на французском языке в СОШ.
Предмет исследования - способы реализации личностно-ориентированного подхода при обучении монологическому высказыванию на французском языке учащихся младшей ступени СОШ.
Целью работы является разработка способов реализации личностно-ориентированного подхода при обучении монологическому высказыванию на французском языке в СОШ.
Задачи исследования:
1) выявить основные характеристики личностно-ориентированного обучения и условия его реализации при обучении иностранным языкам;
2) определить основные способы реализации личностно-ориентированного обучения монологическому высказыванию на французском языке в СОШ;
3) разработать и апробировать в опытном обучении задания с элементами ролевых игр как способ реализации личностно-ориентированного подхода при обучении французскому языку на младшей ступени СОШ.
Методологическую базу исследования составили труды таких учёных как А.А. Деркач, Н.Е. Кузовлева, Т.Н. Максимова, Е.И. Пассов, М.Ф. Стронин, С.Ф. Щербак, И.С. Якиманская, педагогов-практиков С.В. Беляковой, Н. Василишина, Т.Н. Копытиной, Павловой Е.А. и др.
При исследовании данной темы были использованы методы критического анализа научно-методической литературы, общенаучные методы (анализ, синтез), метод педагогического наблюдения, опытное обучение.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования
заключаются в обобщении педагогических знаний по проблеме исследования и опыта реализации личностно-ориентированного подхода при обучении иностранным языкам в СОШ, в определении содержания и специфики обучения младших школьников французскому языку на основе использования личностно-ориентированного обучения.
Практическая значимость исследования выражается в возможности использования результатов данной работы в учебном процессе в младшей школе, на семинарах и лабораторных занятиях по методике преподавания иностранного языка.
Этапы исследования:
1. изучение научного материала по проблеме исследования, постановка цели и задач исследования;
2. анализ и обобщение научных данных;
3. разработка способов реализации личностно-ориентированного подхода при обучении монологическому высказыванию на французском языке в СОШ;
4. опытное апробирование заданий с элементами ролевых игр как способа реализации личностно-ориентированного подхода в обучении французскому языку;
5. обработка полученных данных и подведение итогов исследования;
6. техническое оформление выпускной квалификационной работы.
Апробация результатов исследования. Результаты исследования были представлены в виде секционного доклада на Международном научном семинаре «Современный французский язык и инновационные технологии его преподавания» (25-27 марта 2019 г.), в сборнике материалов семинара опубликована статья на тему «Личностно-ориентированное обучение иностранным языкам в средней общеобразовательной школе».
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Во введении обосновывается актуальность работы, определяются цели и задачи исследования. В главе 1 рассматриваются теоретические основы личностно-ориентированного подхода в обучении иностранному языку. В главе 2 выявлена эффективность реализации личностно-ориентированного подхода в процессе обучения иностранному языку в СОШ по разработанной нами методике, представлены итоги опытного обучения. В заключительной части подводятся общие итоги по проблеме исследования в соответствии с поставленными задачами. В приложениях представлены примеры монологических высказываний учащихся до и после опытного обучения.
Под личностно-ориентированным обучением понимается тип образовательного процесса, в котором личность ученика и личность учителя выступают как его субъекты. Целью такого образования является развитие личности, индивидуальности и неповторимости учащегося. В процессе обучения учитываются ценностные ориентации и структура убеждений детей, а отношения учитель-ученик организуются на принципах сотрудничества и свободы выбора.
Новые стандарты образования требуют от педагога создания творческой обстановки на уроках, где педагог должен выступать организатором и координатором учебного процесса, направлять деятельность в нужное русло, при этом учитывать индивидуальные способности каждого ученика. Усиливается интерес теории воспитания и дидактики к личности ученика, формируются такие важные педагогические понятия, как «траектория развития личности», указывающее на самобытность жизненного пути каждого и признание индивидуальности и неповторимости личности. Современная парадигма образования ориентирует образовательные учреждения на реализацию личностно-ориентированного обучения, она стоит на одном из первых мест по значимости и связанными с нею ожиданиями по повышению качества образования.
Личностно-ориентированное образование призвано организовать единую для всех, но разнородную среду, в которой каждый ученик смог бы проявить себя, без страха ошибиться и быть отвергнутым. По мнению доктора психологических наук, профессора И.С. Якиманской задачу создания такой образовательной среды следует решать посредством личностно-ориентированного урока. Его основная цель заключается в обращении к каждому ученику, независимо от его успеваемости, стремление, в первую очередь, видеть перед собой учащегося, а не материал, с которым предстоит работать. Данный тип урока направлен на реализацию следующих задач: с одной стороны, сообщать, закреплять, проверять эффективность усвоения научных знаний, а с другой - находить пути включения каждого ученика в процесс обучения, используя его индивидуальные особенности. Таким образом, изучение данного вопроса является актуальным, так как применение его на практике может значительно повысить эффективность процесса обучения иностранному языку.
Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена существующим противоречием между тем, что концепция личностно-ориентированного образования отвечает современным социальным и педагогическим запросам, и тем, что способы реализации этой концепции в процессе обучения иностранным языкам остаются недостаточно разработанными.
В целях более глубокого изучения проблемы реализации личностно-ориентированного подхода при обучении монологическому высказыванию на французском языке, в рамках данного исследования мы ограничились младшей ступенью обучения в средней общеобразовательной школе (далее - СОШ).
Объект исследования - процесс обучения монологическому высказыванию на французском языке в СОШ.
Предмет исследования - способы реализации личностно-ориентированного подхода при обучении монологическому высказыванию на французском языке учащихся младшей ступени СОШ.
Целью работы является разработка способов реализации личностно-ориентированного подхода при обучении монологическому высказыванию на французском языке в СОШ.
Задачи исследования:
1) выявить основные характеристики личностно-ориентированного обучения и условия его реализации при обучении иностранным языкам;
2) определить основные способы реализации личностно-ориентированного обучения монологическому высказыванию на французском языке в СОШ;
3) разработать и апробировать в опытном обучении задания с элементами ролевых игр как способ реализации личностно-ориентированного подхода при обучении французскому языку на младшей ступени СОШ.
Методологическую базу исследования составили труды таких учёных как А.А. Деркач, Н.Е. Кузовлева, Т.Н. Максимова, Е.И. Пассов, М.Ф. Стронин, С.Ф. Щербак, И.С. Якиманская, педагогов-практиков С.В. Беляковой, Н. Василишина, Т.Н. Копытиной, Павловой Е.А. и др.
При исследовании данной темы были использованы методы критического анализа научно-методической литературы, общенаучные методы (анализ, синтез), метод педагогического наблюдения, опытное обучение.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования
заключаются в обобщении педагогических знаний по проблеме исследования и опыта реализации личностно-ориентированного подхода при обучении иностранным языкам в СОШ, в определении содержания и специфики обучения младших школьников французскому языку на основе использования личностно-ориентированного обучения.
Практическая значимость исследования выражается в возможности использования результатов данной работы в учебном процессе в младшей школе, на семинарах и лабораторных занятиях по методике преподавания иностранного языка.
Этапы исследования:
1. изучение научного материала по проблеме исследования, постановка цели и задач исследования;
2. анализ и обобщение научных данных;
3. разработка способов реализации личностно-ориентированного подхода при обучении монологическому высказыванию на французском языке в СОШ;
4. опытное апробирование заданий с элементами ролевых игр как способа реализации личностно-ориентированного подхода в обучении французскому языку;
5. обработка полученных данных и подведение итогов исследования;
6. техническое оформление выпускной квалификационной работы.
Апробация результатов исследования. Результаты исследования были представлены в виде секционного доклада на Международном научном семинаре «Современный французский язык и инновационные технологии его преподавания» (25-27 марта 2019 г.), в сборнике материалов семинара опубликована статья на тему «Личностно-ориентированное обучение иностранным языкам в средней общеобразовательной школе».
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Во введении обосновывается актуальность работы, определяются цели и задачи исследования. В главе 1 рассматриваются теоретические основы личностно-ориентированного подхода в обучении иностранному языку. В главе 2 выявлена эффективность реализации личностно-ориентированного подхода в процессе обучения иностранному языку в СОШ по разработанной нами методике, представлены итоги опытного обучения. В заключительной части подводятся общие итоги по проблеме исследования в соответствии с поставленными задачами. В приложениях представлены примеры монологических высказываний учащихся до и после опытного обучения.
✅ Заключение
Применение личностно-ориентированных технологий в процессе обучения должно обеспечить учащемуся развитие его мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, активной нравственной позиции, трудолюбия, волевых качеств. В основе личностно-ориентированного обучения должна лежать ориентированность на самобытность учащегося и субъективность процесса учения. Личностный подход предполагает выявление и раскрытие возможностей учеников, становление их самосознания, развитие личностно значимых и социально приемлемых путей самоопределения и самоутверждения.
Цель обучения монологической речи на иностранном языке сводится к формированию у учащихся умения высказываться в виде логически построенного текста, с соблюдением всех особенностей данного языка. Содержание обучения соответствует цели и включает лингвистический компонент, который включает в себя языковой и речевой материал, позволяющий реализовывать монологическое высказывание. Также к содержанию обучения относится психологический компонент, способствующий овладению навыками и умениями рассматриваемого вида речевой деятельности. Кроме этого содержание обучения включает методологический компонент, включающий различные умения и навыки работы с языком.
Обучение монологической речи подразумевает формирование определенной психологической и языковой базы, что позволит учащимся проще и охотнее строить свои высказывания. Также весьма важно соблюдать последовательность обучения. Так, вначале необходимо выполнять имитационные, подстановочные, трансформационные, конструктивные, вопросно-ответные и т.д. упражнения, а затем только переходить к упражнениям, непосредственно направленным на формирование и
совершенствование монологической речи, к которым относятся пересказ, описание картинок, развернутый ответ на вопрос и т.д.
Основными способами реализации личностно-ориентированного обучения монологической речи на уроках французского языка являются: метод парной работы, предполагающий помощь более сильного ученика более слабому; метод групповой работы, способствующий сплочению всего класса, взаимодействия между учащимися; метод проектов, позволяющий учащимся видеть практическую пользу от изучения иностранного языка, что непременно повышает интерес к этому предмету; и наконец ролевая игра, благодаря которой учитель может обучать учащихся монологической речи, используя любые социальные ситуации.
В процессе исследования мы организовали опытное обучение, в ходе которого нами были разработаны и проведены занятия в 3 классе с целью проверки эффективности личностно-ориентированного обучения на уроке иностранного (французского) языка и диагностика качества монологической речи обучающихся. Занятия были построены с элементами разработанных нами ролевых игр.
Мы убедились на практике, что разработанные нами уроки являются эффективными, т.к. количество школьников с высоким уровнем мотивации и активизации познавательной деятельности увеличилось, качество монологического высказывания обучающихся показательно улучшилось. Это говорит о том, что ролевая игра как способ реализации личностно-ориентированного подхода в обучении монологической речи иностранному языку эффективно повышает успеваемость и мотивацию учащихся, и личностно-ориентированное обучение позволяет решить основную задачу образования - создание условий для саморазвивающейся личности, социально активной, профессионально компетентной.
Цель обучения монологической речи на иностранном языке сводится к формированию у учащихся умения высказываться в виде логически построенного текста, с соблюдением всех особенностей данного языка. Содержание обучения соответствует цели и включает лингвистический компонент, который включает в себя языковой и речевой материал, позволяющий реализовывать монологическое высказывание. Также к содержанию обучения относится психологический компонент, способствующий овладению навыками и умениями рассматриваемого вида речевой деятельности. Кроме этого содержание обучения включает методологический компонент, включающий различные умения и навыки работы с языком.
Обучение монологической речи подразумевает формирование определенной психологической и языковой базы, что позволит учащимся проще и охотнее строить свои высказывания. Также весьма важно соблюдать последовательность обучения. Так, вначале необходимо выполнять имитационные, подстановочные, трансформационные, конструктивные, вопросно-ответные и т.д. упражнения, а затем только переходить к упражнениям, непосредственно направленным на формирование и
совершенствование монологической речи, к которым относятся пересказ, описание картинок, развернутый ответ на вопрос и т.д.
Основными способами реализации личностно-ориентированного обучения монологической речи на уроках французского языка являются: метод парной работы, предполагающий помощь более сильного ученика более слабому; метод групповой работы, способствующий сплочению всего класса, взаимодействия между учащимися; метод проектов, позволяющий учащимся видеть практическую пользу от изучения иностранного языка, что непременно повышает интерес к этому предмету; и наконец ролевая игра, благодаря которой учитель может обучать учащихся монологической речи, используя любые социальные ситуации.
В процессе исследования мы организовали опытное обучение, в ходе которого нами были разработаны и проведены занятия в 3 классе с целью проверки эффективности личностно-ориентированного обучения на уроке иностранного (французского) языка и диагностика качества монологической речи обучающихся. Занятия были построены с элементами разработанных нами ролевых игр.
Мы убедились на практике, что разработанные нами уроки являются эффективными, т.к. количество школьников с высоким уровнем мотивации и активизации познавательной деятельности увеличилось, качество монологического высказывания обучающихся показательно улучшилось. Это говорит о том, что ролевая игра как способ реализации личностно-ориентированного подхода в обучении монологической речи иностранному языку эффективно повышает успеваемость и мотивацию учащихся, и личностно-ориентированное обучение позволяет решить основную задачу образования - создание условий для саморазвивающейся личности, социально активной, профессионально компетентной.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.