Помощь студентам в учебе
Ситуация успеха в формировании адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Понятие «самооценка» с точки зрения разных авторов 6
1.2. Особенности формирования самооценки у детей старшего
дошкольного возраста 14
1.3. Ситуация успеха как условие формирования адекватной
самооценки у детей старшего дошкольного возраста 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ДИАГНОСТИКЕ И ФОРМИРОВАНИЮ САМООЦЕНКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОУ 33
2.1. Диагностика самооценки детей старшего дошкольного возраста в
образовательно - воспитательном процессе ДОУ 33
2.2. Содержание работы по созданию ситуации успеха,
способствующей формированию адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста, в образовательно-воспитательном процессе ДОУ 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 58
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Понятие «самооценка» с точки зрения разных авторов 6
1.2. Особенности формирования самооценки у детей старшего
дошкольного возраста 14
1.3. Ситуация успеха как условие формирования адекватной
самооценки у детей старшего дошкольного возраста 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ДИАГНОСТИКЕ И ФОРМИРОВАНИЮ САМООЦЕНКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОУ 33
2.1. Диагностика самооценки детей старшего дошкольного возраста в
образовательно - воспитательном процессе ДОУ 33
2.2. Содержание работы по созданию ситуации успеха,
способствующей формированию адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста, в образовательно-воспитательном процессе ДОУ 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 58
Актуальность темы. Формирование самооценки дошкольника решает проблему утверждения личностного ядра, балансирует индивидуальные возможности и развивает способности ребенка. Решение этих задач требует совершенствования системы дошкольного образования, организации опережающего обучения и формирования у дошкольников адекватной самооценки.
Проблема формирования самооценки ребенка в дошкольном возрасте является одной из приоритетных в отечественной и зарубежной психологии. Так психологические особенности формирования самооценки дошкольников в условиях игровой деятельности освещены в исследованиях Н.Е. Анкудинова, А.Б. Тагиева, С.П. Тищенко, Л.И. Уманец и Д.Б. Эльконина. Исследование влияния самооценки на развитие мышления детей младшего, среднего и старшего школьного возраста представлены в работах А.Д. Главинской, А.И. Липкина, М.С. Неймарка, М.А. Резниченко, Л.А. Рыбак, Е.А. Серебряковой, Я.Х. Шакеновой, Я.В. Шараги и др. В исследованиях представителей западной психологии (Дж. Мид, Т. Шибутани) самооценка рассматривается как компонент «идеи Я», формирующийся под влиянием окружающих. Представители гуманистической психологии (Р. Бернс, К. Роджерс) отождествляют самооценку с ценностным отношением, самоуважением, рассматривают ее как структурный компонент Я-концепции в контексте понятий «Я» и «внутренний мир».
Результаты анализа исследований по возрастной и педагогической психологии показывают, что в формировании самооценки ребенка раннего и дошкольного возраста ведущая роль принадлежит оценкам взрослых, которые дети получают в совместной деятельности и общении (Б. Ананьев, Н.Е. Анкундинова, Л.И. Божович, Н. Корепанова, М.И. Лисина, Г.А. Люблинская, И.С. Кон, О.Л. Кононко, А.В. Петровский, А.И. Сильвестру, Б. Тагиева, И.И. Чеснокова, М.Г. Ярошевский и др.).
Формирование адекватной самооценки, умения видеть свои ошибки и правильно оценивать свои действия - основа формирования самоконтроля и самосознания. Это имеет огромное значение для дальнейшего развития личности, сознательного усвоения норм поведения, следования положительным образцам.
Однако на современном этапе развития педагогической и возрастной психологии проблема психологических условий формирования самооценки старшего дошкольника остается разработанной, проанализированной только в контексте отдельных аспектов личностного становления дошкольника.
Таким образом, существуют противоречия:
- между необходимостью создать условия для формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста и сложившейся системой дошкольного образования, ориентированного в целом на овладение воспитанниками предметными знаниями, умениями и навыками;
- между необходимостью формировать у дошкольников самооценку и недостаточной разработанностью методического обеспечения, позволяющего целенаправленно осуществлять этот процесс.
На основании вышеизложенных противоречий, анализа психолого-педагогической литературы, а также в результате изучения опыта работы дошкольного образования была сформулирована проблема исследования, заключающаяся в теоретическом осмыслении педагогических средств, обеспечивающих формирование самооценки дошкольников. Что в целом и обусловило актуальность и выбор темы исследования: «Ситуация успеха в формировании адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста».
Цель данной работы заключается в выявлении и теоретическом обосновании ситуации успеха как условия формирования адекватной самооценки старшего дошкольника.
Объект исследования - процесс формирования самооценки в дошкольном возрасте.
Предмет исследования - ситуация успеха, способствующая формированию самооценки старших дошкольников.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:
1. Проанализировать проблему самооценки в психолого-
педагогической литературе.
2. Провести диагностику самооценки старших дошкольников.
3. Описать содержание педагогической деятельности, направленной на формирование адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста, при помощи приёмов ситуации успеха.
Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: библиографический (изучение научной литературы по проблеме исследования); эмпирический (опрос, тестирование, наблюдение).
Практическая база исследования: муниципальное казенное учреждение «Урайский специализированный дом ребенка», приняло участие 16 детей старшего дошкольного возраста.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Проблема формирования самооценки ребенка в дошкольном возрасте является одной из приоритетных в отечественной и зарубежной психологии. Так психологические особенности формирования самооценки дошкольников в условиях игровой деятельности освещены в исследованиях Н.Е. Анкудинова, А.Б. Тагиева, С.П. Тищенко, Л.И. Уманец и Д.Б. Эльконина. Исследование влияния самооценки на развитие мышления детей младшего, среднего и старшего школьного возраста представлены в работах А.Д. Главинской, А.И. Липкина, М.С. Неймарка, М.А. Резниченко, Л.А. Рыбак, Е.А. Серебряковой, Я.Х. Шакеновой, Я.В. Шараги и др. В исследованиях представителей западной психологии (Дж. Мид, Т. Шибутани) самооценка рассматривается как компонент «идеи Я», формирующийся под влиянием окружающих. Представители гуманистической психологии (Р. Бернс, К. Роджерс) отождествляют самооценку с ценностным отношением, самоуважением, рассматривают ее как структурный компонент Я-концепции в контексте понятий «Я» и «внутренний мир».
Результаты анализа исследований по возрастной и педагогической психологии показывают, что в формировании самооценки ребенка раннего и дошкольного возраста ведущая роль принадлежит оценкам взрослых, которые дети получают в совместной деятельности и общении (Б. Ананьев, Н.Е. Анкундинова, Л.И. Божович, Н. Корепанова, М.И. Лисина, Г.А. Люблинская, И.С. Кон, О.Л. Кононко, А.В. Петровский, А.И. Сильвестру, Б. Тагиева, И.И. Чеснокова, М.Г. Ярошевский и др.).
Формирование адекватной самооценки, умения видеть свои ошибки и правильно оценивать свои действия - основа формирования самоконтроля и самосознания. Это имеет огромное значение для дальнейшего развития личности, сознательного усвоения норм поведения, следования положительным образцам.
Однако на современном этапе развития педагогической и возрастной психологии проблема психологических условий формирования самооценки старшего дошкольника остается разработанной, проанализированной только в контексте отдельных аспектов личностного становления дошкольника.
Таким образом, существуют противоречия:
- между необходимостью создать условия для формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста и сложившейся системой дошкольного образования, ориентированного в целом на овладение воспитанниками предметными знаниями, умениями и навыками;
- между необходимостью формировать у дошкольников самооценку и недостаточной разработанностью методического обеспечения, позволяющего целенаправленно осуществлять этот процесс.
На основании вышеизложенных противоречий, анализа психолого-педагогической литературы, а также в результате изучения опыта работы дошкольного образования была сформулирована проблема исследования, заключающаяся в теоретическом осмыслении педагогических средств, обеспечивающих формирование самооценки дошкольников. Что в целом и обусловило актуальность и выбор темы исследования: «Ситуация успеха в формировании адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста».
Цель данной работы заключается в выявлении и теоретическом обосновании ситуации успеха как условия формирования адекватной самооценки старшего дошкольника.
Объект исследования - процесс формирования самооценки в дошкольном возрасте.
Предмет исследования - ситуация успеха, способствующая формированию самооценки старших дошкольников.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:
1. Проанализировать проблему самооценки в психолого-
педагогической литературе.
2. Провести диагностику самооценки старших дошкольников.
3. Описать содержание педагогической деятельности, направленной на формирование адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста, при помощи приёмов ситуации успеха.
Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: библиографический (изучение научной литературы по проблеме исследования); эмпирический (опрос, тестирование, наблюдение).
Практическая база исследования: муниципальное казенное учреждение «Урайский специализированный дом ребенка», приняло участие 16 детей старшего дошкольного возраста.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
В работе были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать проблему самооценки в психолого-
педагогической литературе.
2. Провести диагностику самооценки старших дошкольников.
3. Описать содержание педагогической деятельности,
направленной на формирование адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста, при помощи приёмов ситуации успеха.
Проанализировав проблему самооценки в психолого-педагогической литературе, можем отметить, что самооценка представляет собой оценку личностью самой себя, своих качеств, возможностей, своего места в системе отношений с другими людьми, мотивов и свойств.
Самооценка позволяет человеку сопоставлять свои желания со своими возможностями, анализировать свои действия и принимать решения. Она является важнейшим регулятором поведения личности.
Ребенок в старшем дошкольном возрасте начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируется внутренняя социальная позиция, более устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности.
В этот период жизни, ребенок учится овладевать социальным пространством, благодаря общению со сверстниками и взрослыми. И в процессе овладения этим пространством ребенок начинает осознавать своё социальное «Я», благодаря этому у ребенка формируется представление о себе в целом.
Дети старшего дошкольного возраста знакомятся с жизнью взрослых многими путями - наблюдая их труд, слушая рассказы, стихи, сказки. В качестве образца для него выступают поведение тех людей, которые вызывают любовь, уважение и одобрение окружающих. Взрослые обучают ребенка правилам поведения, и эти правила усложняются на протяжении дошкольного детства.
Ребенку - дошкольнику необходимо поощрение, понимание, забота и уважение со стороны значимого взрослого. Ведь именно взрослый, посредствам оценки, способен научить ребенка обращать внимание на свои ошибки и анализировать их, стремиться к положительному результату, быть уверенным в себе, контролировать свои действия. Все эти качества, конечно, положительно отражаются на формировании самооценки, формируется адекватная самооценка. Ситуация успеха рассматривается нами, как условие формирования адекватной самооценки у старших дошкольников.
Ситуация успеха - это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех - результат подобной ситуации.
С педагогической точки зрения, ситуация успеха - это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов деятельности, как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.
Для диагностики самооценки детей старшего дошкольного возраста мы применили три методики, а именно модернизированную методику «Лесенка» (авт. В.Г. Щур), методику определения эмоциональной самооценки (авт. А.В. Захаров), методику «Диагностика самооценки» (авт. Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн). Проведя диагностику уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста, мы выяснили, что в нашей группе были дети и с адекватной и с неадекватной (завышенной или заниженной) самооценкой и привели примеры возможности создания ситуации успеха, с целью формирования адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста, с помощью различных приёмов.
Важно, создавая ситуацию успеха для дошкольников, не забывать о том, что дети очень восприимчивы к реакциям и оценкам взрослого. Поэтому необходимо создать комфортную атмосферу, использовать различные подбадривающие слова, мягкие интонации, корректность в обращении к детям, так же, открытая поза и доброжелательная мимика создают благоприятный фон, помогающий ребенку справиться с той или иной задачей.
Создание комфортной атмосферы в образовательно-воспитательном процессе в полной мере зависит от педагога. Прежде всего, воспитатель должен сотрудничать с детьми в процессе обучения и воспитания, верить в их способности и радоваться вместе с ними.
Для того чтобы педагог смог смоделировать ситуацию успеха, ему необходимо долго наблюдать за детьми или отдельно взятым ребёнком, беседовать с ними, и узнавать их, а не опираться лишь на диагностику.
Стоит уточнить, что педагогу следует провести беседу с родителями ребенка, на предмет его проблем, необходимо дать и родителям советы по созданию ситуации успеха в домашних условиях, ведь воспитание ребенка - это кропотливая и слаженная работа семьи и ДОУ.
Создавая ребенку благоприятные условия для формирования адекватной самооценки, родитель и педагог закладывают фундамент его важнейшей личностной характеристики - самооценки.
Цель и задачи, поставленные в выпускной квалификационной работе - выполнены. Изучены понятия «самооценка» и «ситуация успеха». Проблема самооценки проанализирована при помощи соответствующей литературы, проведена диагностика уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраста, изложено содержание работы по созданию ситуации успеха, направленной на формирование адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста, в образовательно-воспитательном процессе ДОУ.
1. Проанализировать проблему самооценки в психолого-
педагогической литературе.
2. Провести диагностику самооценки старших дошкольников.
3. Описать содержание педагогической деятельности,
направленной на формирование адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста, при помощи приёмов ситуации успеха.
Проанализировав проблему самооценки в психолого-педагогической литературе, можем отметить, что самооценка представляет собой оценку личностью самой себя, своих качеств, возможностей, своего места в системе отношений с другими людьми, мотивов и свойств.
Самооценка позволяет человеку сопоставлять свои желания со своими возможностями, анализировать свои действия и принимать решения. Она является важнейшим регулятором поведения личности.
Ребенок в старшем дошкольном возрасте начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируется внутренняя социальная позиция, более устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности.
В этот период жизни, ребенок учится овладевать социальным пространством, благодаря общению со сверстниками и взрослыми. И в процессе овладения этим пространством ребенок начинает осознавать своё социальное «Я», благодаря этому у ребенка формируется представление о себе в целом.
Дети старшего дошкольного возраста знакомятся с жизнью взрослых многими путями - наблюдая их труд, слушая рассказы, стихи, сказки. В качестве образца для него выступают поведение тех людей, которые вызывают любовь, уважение и одобрение окружающих. Взрослые обучают ребенка правилам поведения, и эти правила усложняются на протяжении дошкольного детства.
Ребенку - дошкольнику необходимо поощрение, понимание, забота и уважение со стороны значимого взрослого. Ведь именно взрослый, посредствам оценки, способен научить ребенка обращать внимание на свои ошибки и анализировать их, стремиться к положительному результату, быть уверенным в себе, контролировать свои действия. Все эти качества, конечно, положительно отражаются на формировании самооценки, формируется адекватная самооценка. Ситуация успеха рассматривается нами, как условие формирования адекватной самооценки у старших дошкольников.
Ситуация успеха - это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех - результат подобной ситуации.
С педагогической точки зрения, ситуация успеха - это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов деятельности, как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.
Для диагностики самооценки детей старшего дошкольного возраста мы применили три методики, а именно модернизированную методику «Лесенка» (авт. В.Г. Щур), методику определения эмоциональной самооценки (авт. А.В. Захаров), методику «Диагностика самооценки» (авт. Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн). Проведя диагностику уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста, мы выяснили, что в нашей группе были дети и с адекватной и с неадекватной (завышенной или заниженной) самооценкой и привели примеры возможности создания ситуации успеха, с целью формирования адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста, с помощью различных приёмов.
Важно, создавая ситуацию успеха для дошкольников, не забывать о том, что дети очень восприимчивы к реакциям и оценкам взрослого. Поэтому необходимо создать комфортную атмосферу, использовать различные подбадривающие слова, мягкие интонации, корректность в обращении к детям, так же, открытая поза и доброжелательная мимика создают благоприятный фон, помогающий ребенку справиться с той или иной задачей.
Создание комфортной атмосферы в образовательно-воспитательном процессе в полной мере зависит от педагога. Прежде всего, воспитатель должен сотрудничать с детьми в процессе обучения и воспитания, верить в их способности и радоваться вместе с ними.
Для того чтобы педагог смог смоделировать ситуацию успеха, ему необходимо долго наблюдать за детьми или отдельно взятым ребёнком, беседовать с ними, и узнавать их, а не опираться лишь на диагностику.
Стоит уточнить, что педагогу следует провести беседу с родителями ребенка, на предмет его проблем, необходимо дать и родителям советы по созданию ситуации успеха в домашних условиях, ведь воспитание ребенка - это кропотливая и слаженная работа семьи и ДОУ.
Создавая ребенку благоприятные условия для формирования адекватной самооценки, родитель и педагог закладывают фундамент его важнейшей личностной характеристики - самооценки.
Цель и задачи, поставленные в выпускной квалификационной работе - выполнены. Изучены понятия «самооценка» и «ситуация успеха». Проблема самооценки проанализирована при помощи соответствующей литературы, проведена диагностика уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраста, изложено содержание работы по созданию ситуации успеха, направленной на формирование адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста, в образовательно-воспитательном процессе ДОУ.