📄Работа №92996
Тема: СИТУАЦИЯ УСПЕХА В ФОРМИРОВАНИИ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
69 листов
Год:
2020
Просмотров:
285
4700
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Формирование адекватной самооценки младших школьников:
сущность понятия «самооценка», этапы формирования 6
1.2. Психолого-педагогические особенности младшего школьного
возраста 15
1.3. Создание ситуации успеха в формировании адекватной
самооценки младших школьников 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Диагностическое исследование уровня сформированности
самооценки младших школьников на констатирующем этапе опытнопоисковой работы 36
2.2. Использование приёмов создания ситуации успеха в
формировании адекватной самооценки младших школьников в МАОУ лицей № 110 им. Л. К. Гришиной 42
2.3. Диагностика уровня сформированности самооценки младших
школьников на контрольном этапе опытно-поисковой работы 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 66
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Формирование адекватной самооценки младших школьников:
сущность понятия «самооценка», этапы формирования 6
1.2. Психолого-педагогические особенности младшего школьного
возраста 15
1.3. Создание ситуации успеха в формировании адекватной
самооценки младших школьников 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Диагностическое исследование уровня сформированности
самооценки младших школьников на констатирующем этапе опытнопоисковой работы 36
2.2. Использование приёмов создания ситуации успеха в
формировании адекватной самооценки младших школьников в МАОУ лицей № 110 им. Л. К. Гришиной 42
2.3. Диагностика уровня сформированности самооценки младших
школьников на контрольном этапе опытно-поисковой работы 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 66
📖 Аннотация
Работа посвящена анализу педагогических условий формирования адекватной самооценки младших школьников посредством создания ситуации успеха. Актуальность исследования обусловлена тем, что младший школьный возраст является сензитивным периодом для осознания ребёнком собственного «Я», мотивов и потребностей, однако неадекватная самооценка, формирующаяся под влиянием внешних оценок и личных достижений, препятствует раскрытию потенциала личности и ведёт к нарушениям в общении и учебной деятельности. В ходе теоретического анализа научной литературы были определены сущность самооценки как регулятора поведения, этапы её формирования от рождения до 14 лет, а также психолого-педагогические особенности младших школьников. Опытно-поисковая работа включала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На констатирующем этапе проведена диагностика уровня сформированности самооценки учащихся. На формирующем этапе реализована система приёмов создания ситуации успеха, направленная на оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личностью и результатами её деятельности. Контрольный этап показал положительную динамику в формировании адекватной самооценки. Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные приёмы создания ситуации успеха могут быть использованы учителями начальных классов и педагогами-психологами в образовательных учреждениях для целенаправленной работы по формированию адекватной самооценки младших школьников.
📖 Введение
Обоснование актуальности темы исследования. Младший школьный возраст - это период осознания ребёнком самого себя, мотивов, потребностей в мире человеческих отношений. Поэтому особенно важно в этот период заложить основы для адекватной самооценки.
Оценка самого себя - не природное качество личности, самооценка формируется во время жизнедеятельности и воспитания. Период обучения в начальной школе является наиболее благополучным для формирования адекватной самооценки.
Неадекватная самооценка ведёт к появлению внутренних столкновений, не даёт раскрыться и реализовать личности свои ресурсы и способности, приводит к нарушениям в общении. В настоящее время всё более очевидно влияние самооценки младшего школьника на его поведение, межличностные контакты. Низкая самооценка мешает ребёнку благополучно учиться, быть уверенным в своих силах.
Формирование самооценки связано с активными действиями ребёнка, с самонаблюдением и самоконтролем. Любая деятельность постоянно обращает его внимание на самого себя, ставит ребенка в ситуации, когда он должен как-то отнестись к себе - оценить свои умения что-то делать, подчиняться определённым требованиям и правилам, проявлять те или иные качества личности.
«Успех в учении, - писал еще В. А. Сухомлинский, - единственный источник внутренних сил ребёнка, рождающих энергию для преодоления трудностей» [53].
Степень разработанности темы, её место и значение в науке и практике. Изучением проблемы формирования самооценки личности занимались такие педагоги и психологи, как Л. И. Божович, Л. С. Выготский, A. B. Захарова, И. С. Кон и др. В работах B. C. Мухиной, И. И. Чесноковой и др. мы можем заметить, что самооценка рассматривается как составляющая самосознания личности. В исследованиях А. И. Липкиной, М. И. Лисиной, Д. Б. Эльконина и др. выявляются особенности самооценки школьников и педагогические основы её формирования. Проблема формирования самооценки младших школьников, их способности к рефлексии, саморазвитию и оценочной деятельности наблюдаются в работах М. Н. Андреевой, А. Б. Лариной, Е. А. Ральковой, Е. В. Сергеевой, И. А. Симоненко, И. Е. Сюсюкиной, А. Т. Фаттулаевой и др. Категории «успех» и «ситуация успеха» изучались А. С. Белкиным, В. Ф. Шаталовым, Н. Целищевой, И. Л. Финько, В. Ю. Питюковым, Э. Ш. Натанзоном, Е. Жариковым, Л. И. Егоровой и др.
Однако вопросы, связанные с приёмами создания ситуации успеха в формировании адекватной самооценки младших школьников, в научной литературе, на наш взгляд, освещены недостаточно.
Тема исследования: «Ситуация успеха в формировании адекватной самооценки младших школьников».
Проблема исследования: каковы приёмы создания ситуации успеха в формировании адекватной самооценки младших школьников?
Объект исследования: формирование адекватной самооценки младших школьников.
Предмет исследования: приёмы создания ситуации успеха в формировании адекватной самооценки младших школьников.
Цель исследования: выявить, определить и обосновать приёмы создания ситуации успеха в формировании адекватной самооценки младших школьников.
Задачи исследования:
1. Изучить научную литературу по теме исследования, определить сущность понятия «самооценка», выявить этапы формирования.
2. Изучить психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста.
3. Рассмотреть приёмы создания ситуации успеха в формировании адекватной самооценки младших школьников.
4. Подобрать диагностические методики по выявленным критериям и провести диагностическое исследование уровня сформированности самооценки младших школьников на констатирующем этапе работы.
5. Разработать и апробировать комплекс мероприятий с использованием приёмов создания ситуации успеха в формировании адекватной самооценки младших школьников.
6. Провести диагностическое исследование на контрольном этапе опытно-поисковой работы, обосновать эффективность применения приёмов создания ситуации успеха в формировании адекватной самооценки младших школьников.
Методы исследования: теоретические - анализ, синтез, систематизация, классификация, обобщение; эмпирические - тестирование.
База исследования. Исследование проводилось на базе МАОУ лицея № 110 им. Л. К. Гришиной, в исследовании приняли участие учащиеся 3 «Б» и 3 «Г» классов.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, каждая из которых включает в себя по три параграфа, заключения, списка литературы из 61 источника и приложения.
Оценка самого себя - не природное качество личности, самооценка формируется во время жизнедеятельности и воспитания. Период обучения в начальной школе является наиболее благополучным для формирования адекватной самооценки.
Неадекватная самооценка ведёт к появлению внутренних столкновений, не даёт раскрыться и реализовать личности свои ресурсы и способности, приводит к нарушениям в общении. В настоящее время всё более очевидно влияние самооценки младшего школьника на его поведение, межличностные контакты. Низкая самооценка мешает ребёнку благополучно учиться, быть уверенным в своих силах.
Формирование самооценки связано с активными действиями ребёнка, с самонаблюдением и самоконтролем. Любая деятельность постоянно обращает его внимание на самого себя, ставит ребенка в ситуации, когда он должен как-то отнестись к себе - оценить свои умения что-то делать, подчиняться определённым требованиям и правилам, проявлять те или иные качества личности.
«Успех в учении, - писал еще В. А. Сухомлинский, - единственный источник внутренних сил ребёнка, рождающих энергию для преодоления трудностей» [53].
Степень разработанности темы, её место и значение в науке и практике. Изучением проблемы формирования самооценки личности занимались такие педагоги и психологи, как Л. И. Божович, Л. С. Выготский, A. B. Захарова, И. С. Кон и др. В работах B. C. Мухиной, И. И. Чесноковой и др. мы можем заметить, что самооценка рассматривается как составляющая самосознания личности. В исследованиях А. И. Липкиной, М. И. Лисиной, Д. Б. Эльконина и др. выявляются особенности самооценки школьников и педагогические основы её формирования. Проблема формирования самооценки младших школьников, их способности к рефлексии, саморазвитию и оценочной деятельности наблюдаются в работах М. Н. Андреевой, А. Б. Лариной, Е. А. Ральковой, Е. В. Сергеевой, И. А. Симоненко, И. Е. Сюсюкиной, А. Т. Фаттулаевой и др. Категории «успех» и «ситуация успеха» изучались А. С. Белкиным, В. Ф. Шаталовым, Н. Целищевой, И. Л. Финько, В. Ю. Питюковым, Э. Ш. Натанзоном, Е. Жариковым, Л. И. Егоровой и др.
Однако вопросы, связанные с приёмами создания ситуации успеха в формировании адекватной самооценки младших школьников, в научной литературе, на наш взгляд, освещены недостаточно.
Тема исследования: «Ситуация успеха в формировании адекватной самооценки младших школьников».
Проблема исследования: каковы приёмы создания ситуации успеха в формировании адекватной самооценки младших школьников?
Объект исследования: формирование адекватной самооценки младших школьников.
Предмет исследования: приёмы создания ситуации успеха в формировании адекватной самооценки младших школьников.
Цель исследования: выявить, определить и обосновать приёмы создания ситуации успеха в формировании адекватной самооценки младших школьников.
Задачи исследования:
1. Изучить научную литературу по теме исследования, определить сущность понятия «самооценка», выявить этапы формирования.
2. Изучить психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста.
3. Рассмотреть приёмы создания ситуации успеха в формировании адекватной самооценки младших школьников.
4. Подобрать диагностические методики по выявленным критериям и провести диагностическое исследование уровня сформированности самооценки младших школьников на констатирующем этапе работы.
5. Разработать и апробировать комплекс мероприятий с использованием приёмов создания ситуации успеха в формировании адекватной самооценки младших школьников.
6. Провести диагностическое исследование на контрольном этапе опытно-поисковой работы, обосновать эффективность применения приёмов создания ситуации успеха в формировании адекватной самооценки младших школьников.
Методы исследования: теоретические - анализ, синтез, систематизация, классификация, обобщение; эмпирические - тестирование.
База исследования. Исследование проводилось на базе МАОУ лицея № 110 им. Л. К. Гришиной, в исследовании приняли участие учащиеся 3 «Б» и 3 «Г» классов.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, каждая из которых включает в себя по три параграфа, заключения, списка литературы из 61 источника и приложения.
✅ Заключение
Самооценка (оценка самого себя) формируется во время жизнедеятельности и воспитания человека, самооценка не является природным качеством личности. Важным является заложение основных моментов адекватной самооценки в то время, пока ребенок находится в младшем школьном возрасте, так как этот период является синзитивным для осознания ребенком своего «Я», мотивов своего поведения и потребностей в мире отношений между людьми. Неадекватная самооценка ведёт к появлению внутренних столкновений, не даёт раскрыться и реализовать личности свои ресурсы и способности, приводит к нарушениям в общении.
Мы проводили исследование на тему «Ситуация успеха в формировании адекватной самооценки младших школьников». Перед нами был поставлен вопрос: «Каковы приёмы создания ситуации успеха в формировании адекватной самооценки младших школьников?». Для решения данной проблемы мы проделали следующую работу. Во-первых, нами была изучена научная литература по теме исследования. Мы определили, что самооценка способствует формированию различных форм поведения личности и является регулятором для них. Самооценка показывает то, как личность относится к самой себе, а также является результатом отражения самоотношения, которое совмещено с ней в образе «Я».
Формирование самооценки происходит наряду с развитием личности, то есть с раннего детства. Этот процесс происходит под влиянием оценок окружающих и личных достижений человека. Ребёнок исследует этот мир и свое место в нем, определяет свои способности и возможности, на основании чего и складывается его самооценка. Формирование самооценки проходит 4 этапа от рождения до 14 лет (1 этап - от рождения до 18 месяцев; 2 этап - от 1,5 до 3-4 лет; 3 этап - от 4 до 6 лет; 4 этап - школьные годы от 6 до 14 лет).
. Развитие, происходящее в школьные годы, существенно влияет на представление человека о себе как о компетентном, творческом и способном работнике, следовательно, необходимо уделять внимание начальному этапу - младшему школьному возрасту.
Для того чтобы сформировать адекватную самооценку младших школьников, необходима сложная и длительная работа. Одним из приёмов формирования адекватной самооценки младших школьников является создание ситуации успеха. Ситуация успеха - это целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создаётся возможность оптимального соотношения между тем, что ожидают окружающие, сама личность и результатами её деятельности. Педагог, занимающийся формированием адекватной самооценки, сам должен обладать определёнными личностными качествами.
При создании ситуации успеха используются следующие приёмы: «Эмоциональное поглаживание», «Эврика», «Холодный душ», «Авансирование», «Следуй за нами», «Даю шанс», «Лестница».
C целью исследовать уровень самооценки младших школьников на констатирующем этапе опытно-поисковой работы нами использовалась методика Дембо-Рубинштейн.
Диагностическое исследование было проведено на базе МАОУ лицей № 110 им. Л. К. Гришиной города Екатеринбурга. В исследовании приняло участие 44 младших школьников: экспертная группа - 22 учащихся 3 «Г» класса и контрольная группа - 22 учащихся 3 «Б» класса.
По итогам диагностического исследования на констатирующем этапе опытно-поисковой работы можно сделать вывод, что результаты в экспертной и контрольной группах оказались одинаковыми: в каждой группе у 8 учащихся средний уровень самооценки (адекватная самооценка), что составляет 36%, у 2 человек - завышенная самооценка (9%), 16 учащихся имеют заниженную самооценку (55%).
После проведения диагностического исследования и интерпретации результатов был проведён ряд мероприятий в экспертной группе (3 «Г» класс), позволяющих корректировать самооценку младших школьников. Мероприятия были проведены в течение трёх недель, всего 36 занятий.
Повторное исследование показало, что результаты контрольной группы остались примерно такими же. А повторная диагностика уровня самооценки в экспертной группе показала, что у 20 младших школьников (91%) выявлена адекватная самооценка и лишь у 2 детей (9%) неадекватная самооценка (у 1 ребёнка - высокий уровень, у 1 ребёнка - низкий уровень).
Таким образом, мы видим, что выделенные приёмы создания ситуации успеха при формировании адекватной самооценки эффективны в применении, что доказывает практическую значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы в образовательных учреждениях в ходе формирования адекватной самооценки младших школьников. Проблема решена, цель достигнута, выводы сделаны.
Мы проводили исследование на тему «Ситуация успеха в формировании адекватной самооценки младших школьников». Перед нами был поставлен вопрос: «Каковы приёмы создания ситуации успеха в формировании адекватной самооценки младших школьников?». Для решения данной проблемы мы проделали следующую работу. Во-первых, нами была изучена научная литература по теме исследования. Мы определили, что самооценка способствует формированию различных форм поведения личности и является регулятором для них. Самооценка показывает то, как личность относится к самой себе, а также является результатом отражения самоотношения, которое совмещено с ней в образе «Я».
Формирование самооценки происходит наряду с развитием личности, то есть с раннего детства. Этот процесс происходит под влиянием оценок окружающих и личных достижений человека. Ребёнок исследует этот мир и свое место в нем, определяет свои способности и возможности, на основании чего и складывается его самооценка. Формирование самооценки проходит 4 этапа от рождения до 14 лет (1 этап - от рождения до 18 месяцев; 2 этап - от 1,5 до 3-4 лет; 3 этап - от 4 до 6 лет; 4 этап - школьные годы от 6 до 14 лет).
. Развитие, происходящее в школьные годы, существенно влияет на представление человека о себе как о компетентном, творческом и способном работнике, следовательно, необходимо уделять внимание начальному этапу - младшему школьному возрасту.
Для того чтобы сформировать адекватную самооценку младших школьников, необходима сложная и длительная работа. Одним из приёмов формирования адекватной самооценки младших школьников является создание ситуации успеха. Ситуация успеха - это целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создаётся возможность оптимального соотношения между тем, что ожидают окружающие, сама личность и результатами её деятельности. Педагог, занимающийся формированием адекватной самооценки, сам должен обладать определёнными личностными качествами.
При создании ситуации успеха используются следующие приёмы: «Эмоциональное поглаживание», «Эврика», «Холодный душ», «Авансирование», «Следуй за нами», «Даю шанс», «Лестница».
C целью исследовать уровень самооценки младших школьников на констатирующем этапе опытно-поисковой работы нами использовалась методика Дембо-Рубинштейн.
Диагностическое исследование было проведено на базе МАОУ лицей № 110 им. Л. К. Гришиной города Екатеринбурга. В исследовании приняло участие 44 младших школьников: экспертная группа - 22 учащихся 3 «Г» класса и контрольная группа - 22 учащихся 3 «Б» класса.
По итогам диагностического исследования на констатирующем этапе опытно-поисковой работы можно сделать вывод, что результаты в экспертной и контрольной группах оказались одинаковыми: в каждой группе у 8 учащихся средний уровень самооценки (адекватная самооценка), что составляет 36%, у 2 человек - завышенная самооценка (9%), 16 учащихся имеют заниженную самооценку (55%).
После проведения диагностического исследования и интерпретации результатов был проведён ряд мероприятий в экспертной группе (3 «Г» класс), позволяющих корректировать самооценку младших школьников. Мероприятия были проведены в течение трёх недель, всего 36 занятий.
Повторное исследование показало, что результаты контрольной группы остались примерно такими же. А повторная диагностика уровня самооценки в экспертной группе показала, что у 20 младших школьников (91%) выявлена адекватная самооценка и лишь у 2 детей (9%) неадекватная самооценка (у 1 ребёнка - высокий уровень, у 1 ребёнка - низкий уровень).
Таким образом, мы видим, что выделенные приёмы создания ситуации успеха при формировании адекватной самооценки эффективны в применении, что доказывает практическую значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы в образовательных учреждениях в ходе формирования адекватной самооценки младших школьников. Проблема решена, цель достигнута, выводы сделаны.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.