Помощь студентам в учебе
Психолого-педагогические условия развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие об эмоциях и чувствах в психолого-педагогической литературе 6
1.2 Возрастные особенности развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста 12
1.3. Педагогическая поддержка развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1. Изучение особенностей эмоциональной сферы детей дошкольного
возраста на констатирующем этапе опытно-поисковой работы 31
2.2. Реализация психолого-педагогических условий,
обеспечивающих поддержку развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста 47
2.3. Итоги опытно-поисковой работы по теме исследования 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЯ 72
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие об эмоциях и чувствах в психолого-педагогической литературе 6
1.2 Возрастные особенности развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста 12
1.3. Педагогическая поддержка развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1. Изучение особенностей эмоциональной сферы детей дошкольного
возраста на констатирующем этапе опытно-поисковой работы 31
2.2. Реализация психолого-педагогических условий,
обеспечивающих поддержку развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста 47
2.3. Итоги опытно-поисковой работы по теме исследования 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЯ 72
Эмоции и чувства относятся к личностным образованиям и являются составляющими социально-психологической характеристики человека. В процессе развития эмоции и чувства играют важную роль в формировании и воспитании личности ребенка. Эмоциональное развитие ребенка начинается очень рано, следовательно, нет возрастных ограничений и предпочтений в работе с эмоциональной сферой. Эмоции изменяются на протяжении всей жизни и зависят от многих факторов, во многом определяются социальными условиями существования.
Нормальное эмоциональное развитие ребенка заключается в переходе от бессознательного непроизвольного аффективного реагирования на внешние раздражители в раннем возрасте к сознательному пониманию социальных эмоций и чувств других людей, произвольному выражению ребенком многообразия доступных ему переживаний к концу дошкольного возраста. Проблеме определения соответствия характера и содержания эмоциональных реакций ребенка определенному возрастному этапу посвящены многие отечественные и зарубежные исследования.
Развитие эмоциональной сферы детей в психолого-педагогических исследованиях рассматривается в качестве одной из ведущих характеристик психического развития детей. Зарубежными и отечественными учеными признается тот факт, что сензитивные периоды появления эмоциональных новообразований приходятся главным образом на дошкольное детство. Изучение закономерностей эмоционального развития позволяет решать многие теоретические и прикладные задачи педагогической психологии и психологии детства.
Таким образом, проблема развития эмоциональной сферы является актуальной для дошкольного возраста. Зачастую, программы, разработанные для различных детских образовательных учреждений в соответствии с ФГОС ДО, большее внимание уделяют развитию когнитивной сферы, упуская при этом целенаправленное развитие эмоциональной сферы.
Поэтому возникает необходимость изучения теоретических основ развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, разработки программы по диагностике и педагогической поддержке развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.
Проблема исследования может быть сформулирована следующим образом: как организовать деятельность педагога, чтобы она обеспечивала поддержку развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста?
Исходя из актуальности указанной проблемы, была сформулирована следующая тема исследования выпускной квалификационной работы: «Психолого-педагогические условия развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста».
Объект исследования: развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать и проверить в опытно-поисковой работе эффективность психолого-педагогических условий развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.
В соответствии с целью, объектом и предметом в ходе исследования решались следующие задачи:
- на основе изучения научной, учебной и периодической психолого-педагогической литературы рассмотреть понятие об эмоциях и чувствах и возрастные особенности развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста;
- описать теоретико-методические основы, привести содержание и формы педагогической поддержки развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста;
- выполнить диагностику и проанализировать результаты изучения эмоциональной сферы детей дошкольного возраста;
- разработать и проверить на практике эффективность психолого-педагогических условий развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.
Методы исследования: теоретические (анализ научной и методической литературы по выбранной теме, сравнение и обобщение); эмпирические (наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование).
База опытно-поисковой работы: МБДОУ «Детский сад № 22» города Каменска-Уральского с участием 22 детей дошкольного возраста.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Нормальное эмоциональное развитие ребенка заключается в переходе от бессознательного непроизвольного аффективного реагирования на внешние раздражители в раннем возрасте к сознательному пониманию социальных эмоций и чувств других людей, произвольному выражению ребенком многообразия доступных ему переживаний к концу дошкольного возраста. Проблеме определения соответствия характера и содержания эмоциональных реакций ребенка определенному возрастному этапу посвящены многие отечественные и зарубежные исследования.
Развитие эмоциональной сферы детей в психолого-педагогических исследованиях рассматривается в качестве одной из ведущих характеристик психического развития детей. Зарубежными и отечественными учеными признается тот факт, что сензитивные периоды появления эмоциональных новообразований приходятся главным образом на дошкольное детство. Изучение закономерностей эмоционального развития позволяет решать многие теоретические и прикладные задачи педагогической психологии и психологии детства.
Таким образом, проблема развития эмоциональной сферы является актуальной для дошкольного возраста. Зачастую, программы, разработанные для различных детских образовательных учреждений в соответствии с ФГОС ДО, большее внимание уделяют развитию когнитивной сферы, упуская при этом целенаправленное развитие эмоциональной сферы.
Поэтому возникает необходимость изучения теоретических основ развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, разработки программы по диагностике и педагогической поддержке развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.
Проблема исследования может быть сформулирована следующим образом: как организовать деятельность педагога, чтобы она обеспечивала поддержку развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста?
Исходя из актуальности указанной проблемы, была сформулирована следующая тема исследования выпускной квалификационной работы: «Психолого-педагогические условия развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста».
Объект исследования: развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать и проверить в опытно-поисковой работе эффективность психолого-педагогических условий развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.
В соответствии с целью, объектом и предметом в ходе исследования решались следующие задачи:
- на основе изучения научной, учебной и периодической психолого-педагогической литературы рассмотреть понятие об эмоциях и чувствах и возрастные особенности развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста;
- описать теоретико-методические основы, привести содержание и формы педагогической поддержки развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста;
- выполнить диагностику и проанализировать результаты изучения эмоциональной сферы детей дошкольного возраста;
- разработать и проверить на практике эффективность психолого-педагогических условий развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.
Методы исследования: теоретические (анализ научной и методической литературы по выбранной теме, сравнение и обобщение); эмпирические (наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование).
База опытно-поисковой работы: МБДОУ «Детский сад № 22» города Каменска-Уральского с участием 22 детей дошкольного возраста.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
В работе, опираясь на теории эмоциональных процессов и их развития, разработанные рядом ученых (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Н.А. Ветлугина, П.Я. Гальперин, У. Джемс, А.В. Запорожец, А.Д. Кошелева, А.Н. Леонтьев, Я.З. Неверович, Э. Эриксон, Д.Б. Эльконин и др.), эмоциональная система человека рассматривается как одна из основных регуляторных систем, обеспечивающих активные формы жизнедеятельности организма, ее развитие в процессе усвоения индивидом общественного опыта.
Возрастные особенности формирования сложной системы эмоционального мироощущения ребёнка-дошкольника как значимого регулятора большинства важных жизненных функций рассматриваются согласно появлению ключевых новообразований на определённых возрастных этапах.
Дошкольный возраст - это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через построение отношений со сверстниками в игре и продуктивной деятельности. Развитие эмоционального сферы ребенка оказывает влияние на познавательные процессы, эффективность межличностного взаимодействия, повышает культуру общения, способствует развитию эмпатичного поведения и рефлексии, что обусловливает общую успешность ребенка в будущем.
Педагогическая поддержка эмоционально-экспрессивного развития ребенка в ДОУ рассматривается как непрерывный процесс и комплексная технология помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации, которые реализуются с помощью различных форм и содержания деятельности детей и педагога в образовательном процессе ДОУ.
Диагностика имеет большое значение для целенаправленного и эффективного осуществления воспитательно-образовательного процесса. Она позволяет путем контроля (мониторинга) и коррекции всей системы воспитания и обучения и составляющих ее компонентов совершенствовать процесс воспитания, обучения и развития детей.
Опытно-поисковая работа была проведена в старшей группе «Березка» МБ ДОУ «Детский сад № 22» г.Каменска-Уральского. В исследовании приняли участие 22 ребенка.
Исследование эмоциональной сферы детей старшей группы осуществлялось в следующих направлениях: представления об эмоциях, проявление эмпатии, способность сопереживать персонажам сказок, историй, рассказов, характер эмоционального реагирования ребенка на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Диагностика проводилась с помощью следующих диагностических средств: методики «Эмоциональные лица» (Н.Я. Семаго), опросника «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» (автор А.М. Щетинина), наблюдение для выявление эмпатийных проявлений детей в процессе сопереживания персонажам сказок, историй, рассказов и для выявления характера эмоционального реагирования на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
На констатирующем этапе опытно-поисковой работы, по групповым показателям, детей условно разделили на три группы: высокий уровень - Карина Б., Никина В., Кира М., Егор О. Анна Ш. (22%), низкий уровень - Арсений Ш., Павел С. (9%), средний уровень остальные дети (69%). В работе учитывалась не только групповая динамика (положительная/отрицательная), но и индивидуальные достижения каждого ребенка.
После реализации педагогической поддержки развития эмоциональной сферы детей в условиях ДОУ была проведена итоговая диагностика, которая выявила улучшение исследуемых групповых и индивидуальных показателей эмоционального развития детей.
По результатам итоговой диагностики: высокий уровень у 5 человек (23%), низкий уровень 1 человек (4%), средний уровень остальные дети (73%). Значительно улучшились индивидуальные показатели каждого ребенка по результатам проведенного повторного наблюдения.
Арсений Ш. остался в группе с низким уровнем и ему было рекомендовано начать посещать занятия с психологом детского сада.
Таким образом, в ходе выполнения работы была достигнута поставленная изначально цель и решены задачи, сделаны соответствующие выводы.
Разработка и внедрение программ развития эмоциональной сферы в дошкольных учреждениях имеет важное значение. Исследование эффективности программ предполагает применение адаптированных методик для проведения входящей и итоговой диагностики, а также использование сравнительного подхода, позволяющего оценить динамику развития эмоциональной сферы детей в группе ДОУ и соответствие уровня ее развития определенному возрастному этапу.
Возрастные особенности формирования сложной системы эмоционального мироощущения ребёнка-дошкольника как значимого регулятора большинства важных жизненных функций рассматриваются согласно появлению ключевых новообразований на определённых возрастных этапах.
Дошкольный возраст - это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через построение отношений со сверстниками в игре и продуктивной деятельности. Развитие эмоционального сферы ребенка оказывает влияние на познавательные процессы, эффективность межличностного взаимодействия, повышает культуру общения, способствует развитию эмпатичного поведения и рефлексии, что обусловливает общую успешность ребенка в будущем.
Педагогическая поддержка эмоционально-экспрессивного развития ребенка в ДОУ рассматривается как непрерывный процесс и комплексная технология помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации, которые реализуются с помощью различных форм и содержания деятельности детей и педагога в образовательном процессе ДОУ.
Диагностика имеет большое значение для целенаправленного и эффективного осуществления воспитательно-образовательного процесса. Она позволяет путем контроля (мониторинга) и коррекции всей системы воспитания и обучения и составляющих ее компонентов совершенствовать процесс воспитания, обучения и развития детей.
Опытно-поисковая работа была проведена в старшей группе «Березка» МБ ДОУ «Детский сад № 22» г.Каменска-Уральского. В исследовании приняли участие 22 ребенка.
Исследование эмоциональной сферы детей старшей группы осуществлялось в следующих направлениях: представления об эмоциях, проявление эмпатии, способность сопереживать персонажам сказок, историй, рассказов, характер эмоционального реагирования ребенка на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Диагностика проводилась с помощью следующих диагностических средств: методики «Эмоциональные лица» (Н.Я. Семаго), опросника «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» (автор А.М. Щетинина), наблюдение для выявление эмпатийных проявлений детей в процессе сопереживания персонажам сказок, историй, рассказов и для выявления характера эмоционального реагирования на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
На констатирующем этапе опытно-поисковой работы, по групповым показателям, детей условно разделили на три группы: высокий уровень - Карина Б., Никина В., Кира М., Егор О. Анна Ш. (22%), низкий уровень - Арсений Ш., Павел С. (9%), средний уровень остальные дети (69%). В работе учитывалась не только групповая динамика (положительная/отрицательная), но и индивидуальные достижения каждого ребенка.
После реализации педагогической поддержки развития эмоциональной сферы детей в условиях ДОУ была проведена итоговая диагностика, которая выявила улучшение исследуемых групповых и индивидуальных показателей эмоционального развития детей.
По результатам итоговой диагностики: высокий уровень у 5 человек (23%), низкий уровень 1 человек (4%), средний уровень остальные дети (73%). Значительно улучшились индивидуальные показатели каждого ребенка по результатам проведенного повторного наблюдения.
Арсений Ш. остался в группе с низким уровнем и ему было рекомендовано начать посещать занятия с психологом детского сада.
Таким образом, в ходе выполнения работы была достигнута поставленная изначально цель и решены задачи, сделаны соответствующие выводы.
Разработка и внедрение программ развития эмоциональной сферы в дошкольных учреждениях имеет важное значение. Исследование эффективности программ предполагает применение адаптированных методик для проведения входящей и итоговой диагностики, а также использование сравнительного подхода, позволяющего оценить динамику развития эмоциональной сферы детей в группе ДОУ и соответствие уровня ее развития определенному возрастному этапу.