Коррекция нарушений наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством сюжетно-ролевых игр
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ
НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Особенности развития наглядно-образного мышления у
детей дошкольного возраста
1.2. Факторы, влияющие на развитие когнитивной сферы при
задержке психического развития
1.3. Особенности наглядно-образного мышления детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО
МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ
2.1. Планирование констатирующего этапа эксперимента и
подбор диагностических методик оценки наглядно-образного
мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой
психического развития
2.2. Характеристика проведения констатирующего этапа
эксперимента
2.3. Анализ результатов диагностического исследования
наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного
возраста с задержкой психического развития
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР
3.1. Сюжетно-ролевая игра как одно из направлений психокоррекции
детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
3.2. Составление и проведение программы, направленной на
коррекцию нарушений наглядно-образного мышления у детей
старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
3.3. Анализ динамики уровня развития наглядно образного
мышления у детей старшего дошкольного возраста по
результатам коррекционной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Дошкольный возраст - период интенсивного развития когнитивной сферы. Формируются и систематизируются знания об окружающем мире, совершенствуются такие мыслительные операции, как сравнение, анализ, синтез, повышается эффективность самого мышления. И в этом процессе важную роль выполняет воспитание и обучение.
У детей с задержкой психического развития (ЗПР) прослеживается отставания в развитии мышления, а это приобретает особое значение в процессе познания реального мира. Проблемой развития мышления детей с ЗПР занимались: Н. Ю. Борякова, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, Н. Н. Поддъяков, Е. А. Стребелева, У. В. Ульянкова и многие другие. По данным исследования детей с ЗПР дошкольного возраста, мышление без коррекционного воздействия формируется очень медленно, они недостаточно обобщают общественный опыт. Проблемные задачи решают с трудом, испытывают сложности в понимании схематических изображений. Следует отметить, что мышление - основная форма познания окружающего мира. Оно протекает на базе чувственного познания. В условиях воспитания и образования обеспечивается целенаправленный и систематический характер развития наглядно-образного мышления, важно также учитывать тот факт, что неразвитость мыслительной деятельности может оказаться невосполнимой в более позднем возрасте, т. к. достижения каждого периода развития мышления не исчезают и не заменяются более поздними этапами, а играют свою роль на протяжении всей последующей жизни. Благодаря сюжетно-ролевым играм можно так организовать деятельность ребенка с ЗПР, что она будет способствовать формированию умения решать доступные практические, несложные, проблемные задачи. Полученный опыт через игру, даст возможность понимать и решать задачи не только в наглядно - образном плане, но и в словесно-логическом плане. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте, по мнению авторов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина имеет высокий потенциал развития не только эмоционально-личностной сферы, но и познавательных процессов и может быть использована как основная форма активности детей дошкольного возраста с ЗПР на коррекционных мероприятиях.
Цель работы - теоретически обосновать, составить и апробировать программу психологической коррекции, направленную на повышение уровня наглядно-образного мышления у детей старшего школьного возраста с задержкой психического развития с помощью сюжетно-ролевой игры.
Задачи:
1. На основе анализа литературных источников определить степень разработанности проблемы;
2. Осуществить подбор диагностического инструментария для оценки уровня наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития;
3. Экспериментальным путём оценить уровень наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития;
4. Теоретически обосновать и составить программу коррекции наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в сюжетно-ролевой игре;
5. В процессе формирующего эксперимента апробировать коррекционную программу, направленную на коррекцию уровня развития наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития;
6. Экспериментально проверить эффективность составленной коррекционной программы.
Объект исследования - наглядно-образное мышление у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет - сюжетно-ролевая игра как метод повышения уровня наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Гипотеза: развитие наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития будет происходить более успешно, если проводить психологическую работу с применением сюжетно-ролевых игр.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и литературы (63), приложений (6).
Дошкольный возраст - это период, когда у детей начинают созревать все психические свойства, а также на этом этапе формируется личность ребенка. Через ознакомление с предметами и их свойствами, ребенок познает окружающий мир, у него развиваются познавательные процессы и различные виды деятельности. Нужно отметить, что на протяжении всего психического развития ребенка, взрослый должен всегда быть рядом, направлять и помогать ребенку, а также принимать непосредственное участие в его полноценном развитии. Изучением мышления занимались такие авторы как:
A. В. Брушлинский, А. Л. Венгер, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, B. С. Мухина, С. Л. Рубинштейн, Б. Д. Эльконин и др. Мышление - это психический процесс, включающий в себя ощущение и восприятие, однако, в отличие от процессов чувственного познания, в процессе мышления происходит отражение предметов и явлений действительности, в их существенных признаках, т. е. единичные предметы человек воспринимает как совокупность их случайных и основных признаков, а затем, выделяя в процессе мышления основное, познаёт разнообразие и зависимость между явлениями, и их закономерности
В ходе работы была реализована цель исследования - теоретически обосновать, составить и апробировать программу психологической коррекции, направленную на повышение уровня наглядно-образного мышления у детей старшего школьного возраста с задержкой психического развития с помощью сюжетно-ролевой игры.
Для достижения данной цели решены следующие задачи:
1. Проведен теоретический анализ по изучаемой проблеме исследования.
2. Изучены характеристики наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Проведено экспериментальное изучение развития наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста по подобранным методикам.
4. Составлена и частично апробирована программа, направленная на развитие наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
5. Проверена эффективность составленной программы, направленной на развитие наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
В ходе исследования были изучены такие понятия, как: «наглядно-образное мышление», «наглядно-образное мышление детей старшего дошкольного возраста с ЗПР».
Для исследования развития наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития были использованы следующие диагностические методики:
1. «Составление целого из частей»;
2. «Лабиринт» (Л. А. Венгер) ;
3. «Нелепицы»(Т. В. Чередникова);
4. «Нахождение недостающих деталей» (Т. В. Чередникова).
Анализ результатов констатирующего исследования позволяет сделать следующий вывод: у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития преобладает средний уровень развития наглядно-образного мышления, а также есть дети с низким уровнем развития наглядно- образного мышления.
Результаты эксперимента показали, что существует необходимость проведения коррекционно-развивающей работы, направленной на развитие наглядно-образного мышления.
Коррекционная программа, направленная на развитие наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредствам сюжетно-ролевой игры
Данная программа составлена на основе с учетом разработок и рекомендаций следующих авторов: Н. А. Виноградова, А. О. Карабанова, Н. В. Краснощекова, Н. В. Позднякова.
Целью программы является повышение уровня развития наглядно - образного мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Задачи программы:
- развитие интеллектуальной сферы - развитие мыслительных операций, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого мышления;
- формирование познавательной мотивации к обучению;
- Развитие вербальных и невербальных средств общения;
- развитие познавательных и психических процессов - восприятия, памяти, внимания, воображения.
Коррекционная программа, направленная на развития наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредствам сюжетно-ролевой игры, включает в себя 3 этапа:
1) Этап объективизации трудностей, данный этап направлен на установление позитивного отношения среди сверстников;
2) Основной коррекционный этап. Данный этап подразумевает развитие наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития;
3) Закрепительный этап.
На формирующем этапе эксперимента была частично апробирована коррекционная программа, направленная на развитие наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредствам сюжетно-ролевой игры. Частичная апробация программы осуществлялась с середины октября по конец ноября 2018 года на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения - детский сад № 26 «Лесовичок» г. Екатеринбурга. Детский сад расположен по адресу: 620146, Свердловская область, г. Екатеринбург, ул. Академика Постовского, д.14.
Проведено 10 коррекционно-развивающих занятий, из первого этапа «Установление контакта с детьми, создание благоприятной атмосферы в микрогруппе» проведено 2 коррекционно-развивающих занятия («Знакомство», «Любимая еда»), из второго этапа «Развитие наглядно-образного мышления» проведено 6 коррекционно-развивающих занятий посредством сюжетно-ролевой игры («Семья», «Путешествие по городу», «Зоопарк», «Больница», «Магазин» «Варим, Варим мы компот»), из третьего этапа «направленное на закрепления развития наглядно-образного мышления» проведено 2 занятия («Близнецы», «Прощание»).
Во время реализации коррекционной программы, использовалось активное психолого-педагогическое воздействие, направленное на развитие наглядно-образного мышления. Работа осуществлялась в групповых занятиях, что способствовало развитию познавательной мотивации у данной категории детей через включение их в совместную деятельность. Коррекционно-развивающие занятия были построены так, что в процессе занятий у группы детей воспитывалось уважительное отношение друг к другу, повышался эмоциональный тонус, все это благодаря, включению детей старшего дошкольного возраста в совместную деятельность. Это является благоприятным условием для развития наглядно-образного мышления, так как ребёнок, который верит в свои силы и видит поддержку группы, более уверен в себе.
Задачи формирующего этапа эксперимента частично решены. Успешная реализация всех задач в полном объеме возможна только при полной апробации коррекционной программы, направленной на развитие наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредствам сюжетно-ролевой игры.
Целью контрольного этапа эксперимента являлась эффективности проведения коррекционной программы, направленной на развитие наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредствам сюжетно-ролевой игры.
В ходе реализации контрольного этапа эксперимента были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе эксперимента. Сравнительный результаты констатирующего и контрольного эксперимента, наблюдается незначительная динамика развития наглядно-образного мышления. Развитие наглядно-образного мышления, долгосрочный процесс, который требует систематического и комплексного подхода Данная коррекционная программа, направленная на развитие наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредствам сюжетно-ролевой игры рассчитана на 40 занятий, проведено из которых 10 занятий, это является следствием того, что программа не была реализована в полной мере. Коррекционно-развивающая программа предполагает длительное использование в течении всего учебного года. На основе полученных результатов прослеживается незначительная динамика, что позволяет сделать вывод о том, что при полной апробации данной коррекционной программы, будет присутствовать эффективность данной программы.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
