Технология модульного обучения праву на профильном уровне в общеобразовательной школе

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 5
1.1 Историческое происхождение технологии модульного обучения 5
1.2 Сущность и особенности модульного обучения 7
1.3 Отличительные характеристики технологии модульного обучения от
других педагогических технологий 14
ГЛАВА II. ТРЕБОВАНИЯ ПО РАЗРАБОТК МОДУЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ПРАВО» 20
2.1 Основные положения по разработке модульной программы и её
внедрению в учебный процесс 20
2.2 Инструкция по составлению модульной программы по «Праву» 23
ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА МОДУЛЯ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «ПРАВО» ДЛЯ 10-11 КЛАССОВ УГЛУБЛЕННОГО
УРОВНЯ 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ И
ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 69
Купить

Современное российское образование нуждается в постоянном прогрессивном развитии, повышении уровня качества процесса обучения, в активном осуществлении, диктуемого ФГОС, системно-деятельностного подхода и выход на субъект-субъектную основу построения отношений учебно - воспитательного процесса. Для этого постоянно ведутся поиск и разработка современных педагогических технологий, которые смогли бы удовлетворить эти требования, так как традиционное обучение себя изжило и давно нуждается в преобразовании. По причине того, что в настоящее время главной целью образовательного процесса является не объем приобретенных знаний, а именно умение их использовать в практической деятельности и, конечно же, само качество этих знаний. Оно включает в себя процесс становление личности учащегося, выделение его индивидуальных способностей, развитие мотивационной сферы, коммуникативных навыков и волевых черт характера, а также развитие умения осознанно относиться к себе, своей жизни, окружающей среде, разумно расценивать личные способности и др.
Исследования показывают, что в настоящее время очень актуальна проблема реализации системно-деятельностного подхода и качественного преподавания учебной дисциплины «Право», считающейся достаточно сложным и, в то же время, важным гуманитарным предметом, что связано, в первую очередь, с ее большим количеством теоретического материала, который нужно усвоить за очень короткий срок.
Решение проблемы преподавания права мы нашли в использование технологии модульного обучения, ведь её внедрение способно сделать процесс обучения привлекательным для учащихся, ведь каждый урок их ждет что-то новое, а это является отличной причиной появления и удержания интереса к изучению предмета.
Интерес к изучению технологии модульного обучения впервые был вызван после трудов Б.Ф. Скинера, а последующей разработкой занимались зарубежные ученые, такие как Дж. Расселла, Р. Хертса, Б. и М. Гольдшмид, К. Курха, Г. Оуeнса, и др., а в России это были П.А. Юцявичене Пасвянскене, Н.В. Борисова, К.А. Вазина, Т.М. Громкова, П.И. Третьякова, И.Б. Сенновского, Д.В. Чернилевского, М.А. Чошанова. А также становление технологии модульного обучения связано с именами В.В. Карпова и М.И. Катханова, С.Я. Батышева В.В. Гузеева и другие.
Объектом исследования является технология модульного обучения.
Предмет исследования - это применение технологии модульного обучения на уроках «Право» в 10-11 классе на углубленном (профильном) уровне.
Цель исследования заключается в том, чтобы теоретически обосновать эффективность использования технологии модульного обучения на уроках права для повышения качества знаний и умений и практически разработать методическое обеспечение модульной рабочей программы по учебной дисциплине.
Задачи исследования:
1) изучить и проанализировать научную и учебно-методическую литературу, включая интернет-пространство;
2) изучить основные теоретические аспекты технологии модульного обучения;
3) выявить особенности и главные отличия технологии модульного обучения от других педагогических технологий;
4) изучить требования к построению модульной программы;
5) разработать и оформить содержание модульной программы
Структура ВКР состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.
Купить