Технология проблемного обучения праву в старших классах

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 7
1.1 История развития проблемного обучения: отечественный и зарубежный
опыт 7
1.2 Дидактические основы проблемного обучения 14
1.3Отличительные особенности проблемного и традиционного обучения .... 20
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОБЛЕМНОГО
ОБУЧЕНИЯ ПРАВУ 25
2.1 Психолого-педагогические особенности реализации технологии
проблемного обучения на возрастном этапе старших школьников 25
2.2 Методические особенности урока с проблемной ситуацией и его
структура 28
2.3Проблемное обучение в свете ФГОС нового поколения 35
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОБЛЕМНОГО
ОБУЧЕНИЯ ПРАВУ В СТАРШИХ КЛАССАХ 41
3.1Методические рекомендации для учителей по применению технологии проблемного обучения на уроках права в старших классах 41
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 69
Купить

Жизнь человека не стоит на месте. Все сферы жизнедеятельности совершенствуются и изменяются. Так и педагогика - как современная наука находится в процессе постоянного развития. Человек, по своей природе, довольно любопытен, тем самым ему интересно открывать новые для себя процессы, еще шире познавать окружающий мир, изучать взаимоотношения людей и вещей.
В системе образования России, на сегодняшний день, развиваются и реализовываются различные педагогические теории, технологии и концепции обучения, а с внедрением новых государственных образовательных стандартов наиболее актуальным стает их усовершенствование.
Огромное влияние на нынешнюю педагогическую практику оказало направление нетрадиционного обучения: развивающего, программированного, проблемного.
Теория проблемного обучения в отечественной и мировой педагогике начала разрабатываться с середины 50-х годов XX века. На сегодняшний день эта отрасль хорошо изучена и разработана. В ее основе лежит проблема, которую нужно решить учащимся: проанализировать предоставленный материал и самостоятельно извлечь новую информацию.
Преподаватель не остается в стороне, наоборот технология проблемного обучения требует от него профессионального мастерства. Он должен грамотно выстроить основу урока, в котором будет лежать противоречие между тем, что знает ученик, и отсутствием необходимых знаний или умений для решаемой задачи, так как учебный материал не дается в готовом виде, учащиеся должны сами прийти к верному знанию. Тем самым учитель должен реализовывать целенаправленную работу на формирование интеллектуальных и творческих особенностей обучающихся. Проблемное обучение является наиболее актуальным средством формирования мировоззрения.
Рассмотрев и изучив различные труды известных педагогов- психологов, можно сделать вывод о том, что проблемное обучение необходимо, потому что при помощи него можно сформировать творческую личность, которая будет логически мыслить, находить решения из различных проблемных ситуаций, которые так часто бывают в повседневной жизни. А так же накапливая знания стараться анализировать себя и других, саморазвиваться и становиться лучше. Разрешая сложные задачи и проблемы, у учеников появляются познавательные способности, которые направлены на поиск новых идей.
Актуальность данной темы обусловлена тем, что технология проблемного обучения, довольно глубоко изученная сфера как в науке, так и на практике.Она является одной из 17 технологий, выделенных Министерством образования и науки как современные, и предусматривается как ведущая технология обучения во многих УМК. На практике имеют место быть определенные сложности в организации проблемного обучения. На наш взгляд разработано мало методик и рекомендаций по организации проблемного обучения в школах. Определенную сложность представляет подготовка учебного материала и проблемных познавательных задач, а главный недостаток - мало подготовленных педагогов по организации проблемного обучения.
Научная новизна данного исследования состоит в том, что результаты - методические рекомендации учителю по технологии проблемного обучения праву можно будет применить учителю на практике в старших классах школы.
Практическая значимость работы состоит в возможности внедрения данных рекомендаций учителю к урокам права в старших классах в целях подготовки и реализации мер, направленных на совершенствование технологии проблемного обучения.
Объект исследования - старшие классы.
Предмет исследования - технология проблемного обучения праву.
Цель исследования: раскрыть теоретические положения, особенности содержания и методики технологии проблемного обучения и показать пример реализации по созданию проблемной ситуации на практике в старших классах.
Исходя из поставленной цели, нами были сформулированы следующие задачи:
1. Рассмотреть теоретические основы организации проблемного обучения;
2. Изучить историю становления проблемного обучения;
3. Раскрыть дидактические основы проблемного обучения;
4. Проанализировать психолого-педагогические особенности реализации технологии проблемного обучения на различных возрастных этапах;
5. Разработать методические рекомендации учителю для применения технологии проблемного обучения в старших классах.
Нами были выбраны следующие методы исследования:теоретические методы - анализ, обобщение; практические (эмпирические) - сравнение, изучение массового педагогического опыта.
По структуре работа состоит из введения, трех глав (теоретической, методической, практической), заключения, списка источников и литературы и приложения.
Во введении описана актуальность, сформулированы цели и задачи исследования. В первой главе работы мы рассматриваем теоретические основы организации проблемного обучения. Она состоит из трех параграфов: история развития проблемного обучения: отечественный и зарубежный опыт; дидактические основы проблемного обучения; отличительные особенности проблемного и традиционного обучения.
Вторая глава исследования посвящена технологии организации проблемного обучения праву. Она также состоит из трех параграфов: психолого-педагогические особенности реализации технологии проблемного обучения на возрастном этапе старших школьников; методические особенности урока с проблемной ситуацией и его структура; проблемное обучение в свете ФГОС нового поколения.
В третьей главе представлены методические рекомендации учителю к урокам права в старших классах.
В заключении содержатся основные выводы.
Купить