ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Особенности экологического образования детей дошкольного возраста 7
1.2. Сущностная характеристика понятия «Бережное отношение к природе»
у детей дошкольного возраста 15
1.3. Теоретические обоснования педагогических условий формирования
бережного отношения к природе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Уровень сформированности бережного отношения к природе на
начальном этапе 31
2.2. Внедрение педагогических условий для формирования бережного
отношения к природе 35
2.3. Анализ сформированности бережного отношения к природе у детей на
заключительном этапе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
На сегодняшний день люди часто «не ведают что творят», они не анализируют последствия своих агрессивных и варварских поступков в отношении природы. Образование в области экологии должно приносить осознание влияния экономических, политических и социальных действий на состояние экологии и раскрыть губительность потребительского подхода. Один из результатов экологического образования - формирование у детей активной гражданской позиции, неравнодушного отношения к происходящим в обществе процессам, что является основой для построения гражданского общества. Организацией Объединенных Наций экологическое образование признано одним из главных инструментов формирования устойчивого развития общества. Важно раннее воспитание детей в этих вопросах, так как именно в раннем возрасте формируется мировоззрение, привычки и вырабатывается система ценностей на всю жизнь.
Отношение к природе бережное, познавательное, эстетическое теснейшим образом связано с содержанием осваиваемых ребенком знаний. Знания экологического содержания регулируют и направляют поведение и деятельность детей в природе. Особое место в формировании отношения к природе занимают знания о законах природы, доступные по пониманию ребенком.
В наше время проблема экологического образования вышла на первый план. Одна из причин этого кроется в деятельности человека в природе, часто безграмотная, неправильная с точки зрения экологии, расточительная, ведущая к нарушению экологического равновесия. Каждый, кто принёс и приносит вред природе, когда-то был ребёнком. Вот почему так велика роль педагогов в экологическом образовании детей, начиная с раннего возраста. Человек - это часть природы. Всё начинается с детства. И именно в дошкольном возрасте ребёнок познаёт красоту окружающего мира. Только через общение с природой, можно воспитать отзывчивого и доброго человека.
Как надо оберегать, любить и пользоваться дарами природы, надо учить детей с малых лет, а также знакомить с красотой родного края. Если человек ничего не знает об окружающей его природе, не способен видеть её красоты, то и относится он к ней равнодушно.
Дошкольный возраст — подходящий возраст для начала формирования и развития экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя как личность, у него развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, закладываются основы нравственно-экологических установок личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, а также в его поведении и поступках в природе. Именно поэтому возникает возможность формирования экологических знаний у детей, знакомство с нормами и правилами взаимодействия с природой, воспитание сопереживания окружающим, активности в решении некоторых экологических проблем
Проблемы взаимодействия человека с природой исследовали ученые применительно к разным возрастным этапам. Т.А. Маркова систематизировала изыскания в области экологического образования детей дошкольного возраста, в которых раскрывается проблема воспитания отношения к природе [25]. А такие педагоги как М.К. Ибраимова, С.Н. Николаева, З.П. Плохий [36] экологическое образование, рассматривают как бережное, заботливое отношение дошкольников к природе. Влияние знаний об окружающей среде на воспитание положительного отношения к ней показано работе О.М. Газиной и В.Г Фокиной [10].
Анализ имеющихся исследований и обобщенного опыта дошкольных работников демонстрирует, что внимание педагогов сконцентрировано на отдельных средствах и способах формирования отношения к природе и воспитанию любви к ней. Например: организация опытничества и поисковой деятельности - Н.К. Постникова и Л.М. Маневцова [29]; формирование интереса к природе, роль труда и наблюдения - Э.И. Залкинд В.Г. Фокина и А.К. Матвеева [17]; только на роли предоставления знаний сконцентриваны - И.А. Хайдурова и Е.Ф. Терентьева [44]; роль детской природоведческой книжки раскрыта у А.К. Матвеевой [7]. Возникает необходимость на этой основе разработать педагогические условия по воспитанию у детей дошкольного возраста заботливого, бережного отношения к природе. В сегодняшних современных условиях, когда планета стоит на пороге очередного экологического кризиса, а у подрастающих поколений нет верных ориентиров исправлению ситуации правильное экологическое образование- настоятельная необходимость.
Все выше изложенное доказывает актуальность выбранной темы исследования: «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
Проблема исследования: комплекс, каких педагогических условий будет способствовать формированию бережного отношения к природе у детей.
Цель исследования: Выявить и теоретически обосновать педагогические условия формирования бережного отношения к природе у дошкольников и опытно-поисковым путем подтвердить их эффективность.
Объект исследования: процесс экологического образования в ДОУ.
Предмет исследования: педагогические условия формирования бережного отношения к природе у дошкольников.
Задачи исследования:
1. изучить особенности экологического образования детей дошкольного возраста,
2. дать сущностную характеристику понятия бережное отношение к природе у детей дошкольного возраста,
3. теоретически обосновать педагогические условия формирования бережного отношения к природе.
4. опытным путем подтвердить эффективность внедренных педагогических условий формирования бережного отношения к природе у дошкольников.
Для достижения цели и задач работы предусматривается следование принципам: системности, сезонности, интеграции, преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семьи.
В своей работе, мы использовали следующие методы исследования: теоретический анализ литературы, наблюдение, обобщение передового педагогического опыта.
Апробация исследования происходила в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении детском сад № 26 «Радуга» г. Кировград в старшей группе №3.
Практическая значимость заключается в том, что материалы ВКР могут использоваться студентами, методистами, воспитателями в детском саду по организации экологического образования детей старшего дошкольного возраста через создание педагогических условий.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
На сегодняшний день мир стоит на пороге новой экологической катастрофы, что - бы этого не допустить, необходимо проводить экологическое образование населения.
В процессе изучения и анализа имеющейся психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования, мы выяснили, что дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологического образования, в этот период развития ребёнка, характеризующийся доминированием эмоционально-чувственного метода освоения окружающего мира, интенсивно формируются качества и свойства личности, его характер. В сознании ребенка дошкольника происходит формирование наглядно-образной картины мира и нравственно-экологической позиции личности, она способствует формированию отношения ребёнка к природному и социальному окружению и к самому себе.
Одна из первых задач экологического образования направлена к соблюдению нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, на формирование у ребенка осознанно-правильного, бережного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится с раннего детства.
При систематическом выполнении педагогических условий ребенок начинает стремиться к пропаганде идей правильного природопользования.
Нами были подобраны педагогические условия для развития бережного отношения к природе. Этими условиями стали экскурсии и взаимодействие с родителями.
Рассмотрены работы по данной тематике некоторых ученых и педагогов.
Проведена практическая работа по определению уровня сформированности бережного отношения к природе у старших дошкольников до и после применения педагогических условий.
Разработанные педагогические условия, применялись к детям в ДОУ детский сад №26 «Радуга» г.Кировград.
В процессе работы были замечены такие изменения:
• дети заметно расширили свои экологические представления, своё умение устанавливать причинно-следственные связи;
• возрос интерес к объектам и явлениям природно-предметного мира;
• появилась эмоциональная реакция на «непорядки» в использовании природных материалов, оценочные суждения о них;
• появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленное на сохранение ценностей природного мира.
Исследование, проведенное в данной дипломной работе, не претендует на абсолютно полное, так как изучаемая проблема остаётся актуальной. Однако в плане развития и воспитания бережного и гуманного отношения к природе детей через подбор педагогический условий, переработаны известные методические работы и подобраны для детей дошкольного возраста в конкретных условиях детского сада.
Таким образом, мы пришли к выводу, что работу по экологическому образованию нужно проводить в системе, взаимосвязано, только тогда у детей дошкольного возраста начнет формироваться гуманно - ценностное отношение к природе, появится способность понимать и любить окружающий мир, зародятся навыки элементарной природоохранной деятельности.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
