Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЕ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА В ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГРАХ 7
1.1. Понятие об общении и коммуникативных умениях в психологопедагогической литературе 7
1.2. Характеристика коммуникативных качеств детей дошкольного
возраста 11
1.3. Возможности театрализованной игры для формирования
коммуникативных умений детей дошкольного возраста 19
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 25
2.1. Изучение коммуникативных умений детей дошкольного возраста
на начальном этапе опытно-поисковой работы 25
2.2. Практика организации театрализованной игры в группе детского
сада с целью формирования у детей коммуникативных умений 45
2.3. Итоги опытно-поисковой работы по теме исследования 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 77
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА В ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГРАХ 7
1.1. Понятие об общении и коммуникативных умениях в психологопедагогической литературе 7
1.2. Характеристика коммуникативных качеств детей дошкольного
возраста 11
1.3. Возможности театрализованной игры для формирования
коммуникативных умений детей дошкольного возраста 19
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 25
2.1. Изучение коммуникативных умений детей дошкольного возраста
на начальном этапе опытно-поисковой работы 25
2.2. Практика организации театрализованной игры в группе детского
сада с целью формирования у детей коммуникативных умений 45
2.3. Итоги опытно-поисковой работы по теме исследования 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 77
В современном обществе становится все более очевидным социальный запрос на личность с развитыми коммуникативными умениями. Человек способный быстро наладить контакт, погасить или предотвратить конфликт, адекватно проявляющий свои эмоции и понимающий эмоциональное состояние других людей, всегда представляет ценность для любого коллектива.
Не менее важны такие качества в детском саду. Ребёнок, обладающий развитыми коммуникативными умениями, всегда окружен товарищами, легко ладит со сверстниками. В то время как ребёнком с неразвитыми коммуникативными умениями испытываются в случае необходимости общения и взаимодействия с людьми видимые затруднения, и в первую очередь психологического характера, что значительным образом влияет на широту пространства личностного развития, и в целом жизнедеятельности, а также оказывает негативное влияние на эмоциональное состояние дошкольника.
Дошкольное детство наилучшим образом благоприятствует формированию коммуникативных умений. Во ФГОС ДО отмечено, что наиболее значимым направлением формирования личности дошкольника является формирование социально-коммуникативных навыков; это предполагает освоение ребенком «моральных и нравственных ценностей, развитие общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, развитие саморегуляции собственных действий, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
С каждым годом дошкольник все больше ощущает потребность делиться своими ощущениями и идеями со взрослыми, навыками и знаниями - с товарищами. Но, без достаточного уровня развития коммуникативных умений, ребёнку сложно это реализовать. Дошкольник, лишенный возможности общаться со сверстниками, отторгаемый детским коллективом из-за неумения выстраивать общение, чувствует себя уязвленным и отвергнутым, что порождает снижение самооценки, робость, замкнутость, а также формированию тревожности и даже проявление агрессивности в отношении сверстников. В то время как ребёнок с развитыми коммуникативными умениями без труда находит себе товарища по игре, способен организовать совместную деятельность со сверстниками, четко выражает свою мысль, что благоприятным образом сказывается на его всестороннем развитии.
Такой ребёнок с удовольствием посещает детский коллектив, и не будет испытывать психологический стресс при поступлении в школу, где его ожидает совершенно новый коллектив и другой уровень взаимодействия со сверстниками. Формированию коммуникативных умений у детей дошкольного возраста способствует театрализованная игра, создающая благоприятные условия для объединения детей, совершенствования их речевого развития, активизации звуковой культуры речи, интонационного строя.
Вышеизложенное обуславливает актуальность темы исследования: «Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста в процессе театрализованной игры»
На основе анализа теоретических источников можно заключить, что сущность понятий «общение» и «коммуникативные умения» широко рассмотрены в психолого-педагогической литературе. Так
Т.Г. Севастьяновой раскрываются составляющие общения как процесса. Сущность понятия коммуникативных умений изучали такие ученые как А.В. Мудрик, В.А. Кан-Калик, А.А. Максимова, Л.Р. Мунирова, О.Н. Сомкова, Г.А. Урунтаева, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, К.К. Платонов, Л.А. Петровская. А.А. Максимовой, А.В. Мудриком, Л.А. Аухадеевой, М.В. Беляниной, А.А. Когут разрабатывалась классификация коммуникативных умений. На сегодняшний день наблюдаются различные подходы к определению понятия коммуникативных умений.
Впсихологии коммуникативные умения - это, в первую очередь, способности к межличностному взаимодействию. В педагогической литературе коммуникативные умения рассматриваются в качестве осознанных действий субъектов, направленных на выстраивание правильным образом своего поведения при общении.
Характеристика коммуникативных качеств детей дошкольного возраста представлена в работах Г.Н. Кобяковой, М.И. Лисиной, Е.О. Смирновой. М.И. Лисиной были выделены четыре формы общения ребёнка в дошкольном детстве со взрослым и три формы общения ребёнка со сверстниками, последовательным образом сменяющие друг друга. М.И. Лисина и Е.О. Смирнова говорят о возникновении в семь лет внеситуативноличностной формы общения дошкольников как со сверстниками, так и со взрослым.
В научной литературе рассматриваются возможности театрализованной игры в формировании коммуникативных умений детей дошкольного возраста. Сущность театрализованной игры и ее влияние на развитие дошкольников изучались: М.Д. Маханевой, И. Г. Вечкановой, Е.Л. Трусовой, А. Карабановой, Л.В. Артемовой, О.В. Акуловой, Т.А. Куликовой, А.Н. Леонтьевым. Ученые сходятся во мнении, что в данных играх образуется благоприятная среда для развития коммуникативных умений.
Анализ научной литературы и педагогического опыта позволил выявить противоречие между высоким потенциалом театрализованных игр, как средства формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста, и недостаточной разработанностью педагогических рекомендаций для эффективного использования театрализованных игр в данном направлении.
В связи с этим проблема исследования состоит в определении педагогически целесообразного комплекта театрализованных игр для формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать и отобрать для применения на практике педагогически целесообразный комплект театрализованных игр, обеспечивающих формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.
Объектом исследованияявляется процесс формирования
коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогически целесообразный комплект театрализованных игр, обеспечивающих формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
• исследовать понятие об общении и коммуникативных умениях в психолого-педагогической литературе;
• дать характеристику коммуникативных качеств детей дошкольного возраста;
• рассмотреть возможности театрализованной игры для формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста;
• выполнить диагностику и на ее основе выявитьуровни сформированности коммуникативных умений детей дошкольного возраста;
• теоретически обосновать и проверить на практике педагогически целесообразный комплект театрализованных игр, обеспечивающих формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.
База опытно-поисковой работы. МАДОУ «Д.С № 5» г. Первоуральска, в исследовании приняли участие 20 воспитанников старшей группы.
Структура исследования. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Не менее важны такие качества в детском саду. Ребёнок, обладающий развитыми коммуникативными умениями, всегда окружен товарищами, легко ладит со сверстниками. В то время как ребёнком с неразвитыми коммуникативными умениями испытываются в случае необходимости общения и взаимодействия с людьми видимые затруднения, и в первую очередь психологического характера, что значительным образом влияет на широту пространства личностного развития, и в целом жизнедеятельности, а также оказывает негативное влияние на эмоциональное состояние дошкольника.
Дошкольное детство наилучшим образом благоприятствует формированию коммуникативных умений. Во ФГОС ДО отмечено, что наиболее значимым направлением формирования личности дошкольника является формирование социально-коммуникативных навыков; это предполагает освоение ребенком «моральных и нравственных ценностей, развитие общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, развитие саморегуляции собственных действий, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
С каждым годом дошкольник все больше ощущает потребность делиться своими ощущениями и идеями со взрослыми, навыками и знаниями - с товарищами. Но, без достаточного уровня развития коммуникативных умений, ребёнку сложно это реализовать. Дошкольник, лишенный возможности общаться со сверстниками, отторгаемый детским коллективом из-за неумения выстраивать общение, чувствует себя уязвленным и отвергнутым, что порождает снижение самооценки, робость, замкнутость, а также формированию тревожности и даже проявление агрессивности в отношении сверстников. В то время как ребёнок с развитыми коммуникативными умениями без труда находит себе товарища по игре, способен организовать совместную деятельность со сверстниками, четко выражает свою мысль, что благоприятным образом сказывается на его всестороннем развитии.
Такой ребёнок с удовольствием посещает детский коллектив, и не будет испытывать психологический стресс при поступлении в школу, где его ожидает совершенно новый коллектив и другой уровень взаимодействия со сверстниками. Формированию коммуникативных умений у детей дошкольного возраста способствует театрализованная игра, создающая благоприятные условия для объединения детей, совершенствования их речевого развития, активизации звуковой культуры речи, интонационного строя.
Вышеизложенное обуславливает актуальность темы исследования: «Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста в процессе театрализованной игры»
На основе анализа теоретических источников можно заключить, что сущность понятий «общение» и «коммуникативные умения» широко рассмотрены в психолого-педагогической литературе. Так
Т.Г. Севастьяновой раскрываются составляющие общения как процесса. Сущность понятия коммуникативных умений изучали такие ученые как А.В. Мудрик, В.А. Кан-Калик, А.А. Максимова, Л.Р. Мунирова, О.Н. Сомкова, Г.А. Урунтаева, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, К.К. Платонов, Л.А. Петровская. А.А. Максимовой, А.В. Мудриком, Л.А. Аухадеевой, М.В. Беляниной, А.А. Когут разрабатывалась классификация коммуникативных умений. На сегодняшний день наблюдаются различные подходы к определению понятия коммуникативных умений.
Впсихологии коммуникативные умения - это, в первую очередь, способности к межличностному взаимодействию. В педагогической литературе коммуникативные умения рассматриваются в качестве осознанных действий субъектов, направленных на выстраивание правильным образом своего поведения при общении.
Характеристика коммуникативных качеств детей дошкольного возраста представлена в работах Г.Н. Кобяковой, М.И. Лисиной, Е.О. Смирновой. М.И. Лисиной были выделены четыре формы общения ребёнка в дошкольном детстве со взрослым и три формы общения ребёнка со сверстниками, последовательным образом сменяющие друг друга. М.И. Лисина и Е.О. Смирнова говорят о возникновении в семь лет внеситуативноличностной формы общения дошкольников как со сверстниками, так и со взрослым.
В научной литературе рассматриваются возможности театрализованной игры в формировании коммуникативных умений детей дошкольного возраста. Сущность театрализованной игры и ее влияние на развитие дошкольников изучались: М.Д. Маханевой, И. Г. Вечкановой, Е.Л. Трусовой, А. Карабановой, Л.В. Артемовой, О.В. Акуловой, Т.А. Куликовой, А.Н. Леонтьевым. Ученые сходятся во мнении, что в данных играх образуется благоприятная среда для развития коммуникативных умений.
Анализ научной литературы и педагогического опыта позволил выявить противоречие между высоким потенциалом театрализованных игр, как средства формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста, и недостаточной разработанностью педагогических рекомендаций для эффективного использования театрализованных игр в данном направлении.
В связи с этим проблема исследования состоит в определении педагогически целесообразного комплекта театрализованных игр для формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать и отобрать для применения на практике педагогически целесообразный комплект театрализованных игр, обеспечивающих формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.
Объектом исследованияявляется процесс формирования
коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогически целесообразный комплект театрализованных игр, обеспечивающих формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
• исследовать понятие об общении и коммуникативных умениях в психолого-педагогической литературе;
• дать характеристику коммуникативных качеств детей дошкольного возраста;
• рассмотреть возможности театрализованной игры для формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста;
• выполнить диагностику и на ее основе выявитьуровни сформированности коммуникативных умений детей дошкольного возраста;
• теоретически обосновать и проверить на практике педагогически целесообразный комплект театрализованных игр, обеспечивающих формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.
База опытно-поисковой работы. МАДОУ «Д.С № 5» г. Первоуральска, в исследовании приняли участие 20 воспитанников старшей группы.
Структура исследования. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Таким образом, проблема формирования коммуникативных умений у дошкольников остается актуальной, по сей день. Выяснилось, что коммуникативные умения дошкольников являются осознанными действиями детей, основанными на владении структурными компонентами умений и коммуникативной деятельности, а также способности правильно выстраивать свое поведение согласно задачам общения, контролировать его.
Старший дошкольник уже обладает некоторыми коммуникативными умениями: умеет слушать, выражает свои мысли и знает, как поступить в случае конфликта. Однако эти умения не гарантируют, того, что эти умения развиты на хорошем уровне. Для приобретения опыта успешного общения старшему дошкольнику необходимо постоянно расширять круг своего общения, а также иметь систематическую возможность «отрабатывать» свои коммуникативные умения. Однако такая возможность не всегда имеется в силу различных обстоятельств.
Исследование на констатирующем этапе показало, что 45% старших дошкольников обладают средним уровнем сформированности коммуникативных умений. Высокий уровень сформированности коммуникативных умений был выявлен у 10% (2 человека) старших
дошкольников. У 45% был выявлен низкий уровень сформированности коммуникативных умений, неумение вступать в контакт и организовать общение, подбирать адекватную ситуации формулу речевого этикета, низкий уровень развития диалогической речи, слабая речевая активность, неумение эмоционально сопереживать. В итоге были выявлены основные проблемы: неумение эмоционально сопереживать, понимать эмоциональное состояние другого; неумение вести диалог; недостаточный уровень развития умения использовать формы речевого этикета. В итоге были выявлены следующие проблемы: неумение эмоционально сопереживать, понимать эмоциональное состояние другого; неумение вести диалог; недостаточный уровень развития умение использовать формы речевого этикета.
С опорой на результаты диагностирования и с учетом выявленных проблем, был сформирован и реализован комплекс театрализованных игр, направленных на формирование у детей дошкольного возраста коммуникативных умений.Игры были разбиты на четыре блока, в соответствии с выявленными проблемами. Также был составлен и реализован план организации театрализованных игр с целью формирования у детей коммуникативных умений в соответствии с четырьмя, определенными блоками выявленных проблем. С целью изучения тенденций в развитии коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста было проведено повторное диагностирование.
Повторное исследование позволило выявить определенные положительные тенденции в развитии коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста. На 30% увеличилась доля детей с высоким уровнем сформированности коммуникативных умений и составила 40%. Дети научились вступать в контакт со сверстниками, поддерживать диалог, уступать, прислушиваться друг к другу, договариваться. У 45% старших дошкольников был выявлен средний уровень сформированности коммуникативных умений с тенденцией к повышению. На 35% сократилась доля детей с низким уровнем сформированности коммуникативных умений и составила 10%.
Положительные результаты, полученные на повторном диагностировании, позволяют говорить об эффективности театрализованной игры как средство формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.
Старший дошкольник уже обладает некоторыми коммуникативными умениями: умеет слушать, выражает свои мысли и знает, как поступить в случае конфликта. Однако эти умения не гарантируют, того, что эти умения развиты на хорошем уровне. Для приобретения опыта успешного общения старшему дошкольнику необходимо постоянно расширять круг своего общения, а также иметь систематическую возможность «отрабатывать» свои коммуникативные умения. Однако такая возможность не всегда имеется в силу различных обстоятельств.
Исследование на констатирующем этапе показало, что 45% старших дошкольников обладают средним уровнем сформированности коммуникативных умений. Высокий уровень сформированности коммуникативных умений был выявлен у 10% (2 человека) старших
дошкольников. У 45% был выявлен низкий уровень сформированности коммуникативных умений, неумение вступать в контакт и организовать общение, подбирать адекватную ситуации формулу речевого этикета, низкий уровень развития диалогической речи, слабая речевая активность, неумение эмоционально сопереживать. В итоге были выявлены основные проблемы: неумение эмоционально сопереживать, понимать эмоциональное состояние другого; неумение вести диалог; недостаточный уровень развития умения использовать формы речевого этикета. В итоге были выявлены следующие проблемы: неумение эмоционально сопереживать, понимать эмоциональное состояние другого; неумение вести диалог; недостаточный уровень развития умение использовать формы речевого этикета.
С опорой на результаты диагностирования и с учетом выявленных проблем, был сформирован и реализован комплекс театрализованных игр, направленных на формирование у детей дошкольного возраста коммуникативных умений.Игры были разбиты на четыре блока, в соответствии с выявленными проблемами. Также был составлен и реализован план организации театрализованных игр с целью формирования у детей коммуникативных умений в соответствии с четырьмя, определенными блоками выявленных проблем. С целью изучения тенденций в развитии коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста было проведено повторное диагностирование.
Повторное исследование позволило выявить определенные положительные тенденции в развитии коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста. На 30% увеличилась доля детей с высоким уровнем сформированности коммуникативных умений и составила 40%. Дети научились вступать в контакт со сверстниками, поддерживать диалог, уступать, прислушиваться друг к другу, договариваться. У 45% старших дошкольников был выявлен средний уровень сформированности коммуникативных умений с тенденцией к повышению. На 35% сократилась доля детей с низким уровнем сформированности коммуникативных умений и составила 10%.
Положительные результаты, полученные на повторном диагностировании, позволяют говорить об эффективности театрализованной игры как средство формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.
