ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 История становления экологического образования 6
1.2 Психолого-педагогическая характеристика понятия «бережное
отношение к природе» 16
1.3 Теоретическое обоснование педагогических условий формирования
бережного отношения к природе у дошкольников 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1 Уровень сформированности бережного отношения к природе у
старших дошкольников на начальном этапе исследования 35
2.2 Внедрение педагогических условий для формирования бережного
отношения к природе у старших дошкольников 43
2.3 Анализ сформированности бережного отношения к природе у старших
дошкольников на заключительном этапе исследования 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 73
Актуальность исследования: человеческую историю неразрывно связывают с историей природы. Современный этап ставит вопросы о традиционном взаимодействии природы и человека, как вопрос глобальной экологической проблемы. Если в ближайшем будущем люди не начнут относиться к природе более бережно, то они сами погубят себя. Чтобы этого не произошло, необходимо воспитать экологическую культуру и бережное отношение к природе. Начинать экологическое образование следует еще в дошкольном возрасте, так как именно этот период является наилучшим временем для приобретения знаний по экологии, которые смогут преобразоваться позднее в прочные убеждения. Дети, которые получат багаж экологических знаний, будут более бережно относиться к природе. В будущем это окажет влияние на оздоровление экологической обстановки в масштабах страны.
Любовь к природе - великое чувство. Оно помогает человеку стать добрее, справедливее, великодушнее, честнее, ответственнее. Любить природу может лишь тот человек, кто знает и понимает ее, кто глубоко чувствует и умеет восхищаться ею. Великий педагог В.А. Сухомлинский говорил: «К тому, кто был глух к природе с детства, кто в детские годы не подобрал выпавшего из гнезда птенца, не открыл для себя красоты первой весенней травы, к тому потом с трудом достучится чувство прекрасного, чувство поэзии, а может быть, и простая человечность» [12,с.72].
Так же в произведениях русских писателей можно увидеть призыв к бережному отношению детей к природе. В своих воспоминаниях Михаил Пришвин говорил о том, что человеку нужна Родина, поэтому нужно охранять природу и беречь ее богатства [46].
Природа - это наш родной край, земля, которая нас растила и кормит. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства, нужно прививать ему эти качества с детства. Добрые чувства уходят своими корнями в детство, а человечность, доброта, ласка, доброжелательность рождаются в труде, заботах, волнениях о красоте окружающего мира [43].
Степень разработанности: многие ученые исследовали такую проблему как формирование бережного отношения детей к природе. Еще К.Д. Ушинский и В.А. Сухомлинский говорили об эмоциональной связи детей с природой. Такие современные ученые, как Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова придерживаются такого же мнения [47].
Так, Н.Ф. Виноградова говорит о том, что для формирования бережного отношения детей к природе, их нравственного поведения по отношению к природным объектам, а так же познавательного интереса к природе и неисчерпаемого желания находиться рядом с ней необходимо эмоциональное общение непосредственно с природными объектами [9].
Проблема исследования: комплекс каких педагогических условий будет способствовать формированию бережного отношения к природе у дошкольников.
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать педагогические условия формирования бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста и опытно-поисковым путем подтвердить их эффективность.
Объект исследования: процесс экологического образования в ДОО.
Предмет исследования: педагогические условия, способствующие эффективному формированию бережного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели необходимо решить такие задачи:
1. Показать историю становления экологического образования.
2. Раскрыть понятие бережного отношения к природе и дать его психолого-педагогическую характеристику.
3. Выявить, какие педагогические условия будут эффективными при формировании бережного отношения детей к природе.
4. Опытно-поисковым путем подтвердить эффективность выявленных и внедренных педагогических условий по формированию бережного отношения к природе у старших дошкольников.
В исследовании приняли участие 20 детей - 1 группа старших дошкольников МАДОУ ЦРР - Детский сад № 104.
Структура выпускной квалификационной работы включает: введение, две главы, заключение, список литературы и четыре приложения.
Исследование психолого-педагогической литературы по проблеме формирования бережного отношения к природе в процессе экологического образования раскрывает важность данной темы в настоящее время.
Проанализировав соответствующую теме литературу, было установлено, что бережное отношение к природе - это сознательная связь ребёнка с природой по ее сохранению, которая основывается, в первую очередь, на эмоциональном общении с природой, познавательном интересе к объектам природы и включает в себя умение оценивать состояние среды с экологической точки зрения .
Бережное отношение к природе рассматривается как сложное интегрированное качество, которое включает в себя три взаимосвязанных компонента и проявляется в эмоциональной, интеллектуальной и поведенческой сферах личности. Эмоциональный компонент представляет собой чувство влечения к природе, когнитивный компонент - это познавательный интерес к природе на основе ценностных представлений и практический компонент - склонность к непрагматическому взаимодействию на основе социально - значимых мотивов.
Формирование бережного отношения к природе у старших дошкольников, как показало исследование, происходит наиболее эффективно при создании следующих педагогических условий:
1. Внедрение в педагогический процесс экологической сказки.
2. Внедрение в педагогический процесс экопластики.
В ходе исследования были выделены основные показатели формирования бережного отношения к природе и критерии их оценок. К основным показателям были отнесены:
1. Познавательный интерес к природе
2. Эмоциональное отношение к природным объектам
3. Оценка состояния среды
Предлагаемые показатели и критерии их оценок позволили определить уровень сформированности бережного отношения к природе у старших дошкольников на начальном этапе и на заключительном, после внедрения педагогических условий.
На начальном этапе было выявлено, что старшие дошкольники данной группы в большинстве своем показали средний и низкий уровни сформированности бережного отношения к природе. Высокий уровень бережного отношения был выявлен только у трех детей группы. По результатам проведенной диагностики можно было сказать, что этой группе была нужна работа по развитию у детей бережного отношения к природе.
На заключительном этапе количество старших дошкольников с высоким уровнем сформированности бережного отношения к природе возросло в 4 раза. По завершению исследования уже 12 детей имели высокий уровень, хотя вначале было всего 3 ребенка. Все дети с изначально низким уровнем сформированности бережного отношения к природе с помощью педагога смогли достичь среднего уровня. Детей с низким уровнем не стало вообще.
После внедрения педагогических условий можно сказать, что правильный подбор экологических сказок и работа с детьми по созданию поделок из природного материала способствуют повышению уровня познавательного интереса к природе, вызывают у детей положительные эмоции по отношению к природным объектам и учат детей оценивать окружающую среду с экологических позиций, то есть способствуют повышению уровня бережного отношения к природе.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
