Тема: ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Актуальность темы исследования. Проблема успеваемости обучающихся является одной из насущных. Весьма часто можно столкнуться с ситуацией, при которой обучающиеся многих школ имеют проблемы с успеваемостью. При этом проблемы с успеваемостью связаны, как правило, не с интеллектуальными возможностями и работоспособностью, а с падением интереса к учебному процессу, снижением учебной мотивации.
Формирование учебной мотивации, несомненно, является одной из центральных проблем современного обучения. Актуальность данной проблемы является обусловленной формированием активной жизненной позиции обучающихся, постановкой задач развития у школьников познавательных процессов и приемов самостоятельного приобретения знаний, а также обновлением содержания обучения.
Формирование мотивации представляет собой неотъемлемую часть развития человеческой личности. Современное образование ставит своей задачей практико-ориентированность и адаптивность, именно поэтому столь важный момент в решении данной проблемы - исследование мотивации к обучению.
В младшем школьном возрасте учебная деятельность является ведущей деятельностью данного возраста. Именно поэтому столь необходимо создать предпосылки формирования учебной мотивации, а к концу обучения в младших классах сформировать у каждого ученика устойчивую мотивацию к школьному обучению.
Это также актуально, потому что младшие школьники приходят на занятия с большим желанием учиться, но, к сожалению, в процессе обучения зачастую отмечается падение интереса к учебному процессу, что весьма заметно еще на границе начальной и средней школы. Обучающиеся могут начать пропускать занятия, авторитет учителя падает в их глазах.
Падение интереса к учебе имеет различные причины. Зачастую, они подкрепляются ложной мотивацией.
Поэтому столь важно создать правильную мотивацию с самого начала и поддерживать ее в процессе всего обучения в младшей школе, а также и в дальнейшем.
Этим и обуславливается актуальность нашей работы.
Разработанность проблемы в науке. Изучением формирования мотивации к учебному процессу занимались такие исследователи как Л.И. Божович [5], В.И. Василевский [7], Р.А. Жданова [16], B.C. Ильин [21], Ю.Н. Кулюткин [31], А.К. Маркова [36], Г.И. Щукина [56] и многие другие.
Противоречие исследования: между необходимостью процесса
формирования мотивов учебной деятельности младших школьников и недостаточной диагностикой сформированности мотивации, а также ложной мотивацией.
Проблема исследования связана с выявлением психолого­педагогических и методических условий формирования мотивов учебной деятельности детей младшего школьного возраста при выполнении учебной работы.
Исходя из выявленного противоречия и сформулированной проблемы, мы определяем тему исследования: «Формирование мотивов учебной деятельности младших школьников на уроках во втором классе».
Объект исследования: процесс формирования мотивов учебной деятельности у обучающихся младшего школьного возраста.
Предмет исследования: система приемов, направленная на
формирование мотивов учебной деятельности младших школьников.
Актуальность темы позволила определить цель работы - изучить на теоретическом уровне особенности формирования мотивов учебной деятельности и апробировать на практике комплекс приемов, которые способствуют формированию мотивов учебной деятельности второклассников в учебной деятельности.
Цель работы конкретизирована в следующих задачах:
1. Рассмотреть проблему учебной мотивации в трудах отечественных и зарубежных исследователей.
2. Дать классификацию основных мотивов учебной деятельности младших школьников.
3. Ознакомиться с методами и приёмами формирования мотивов учебной деятельности обучающихся начальной школы.
4. Провести диагностику сформированности мотивации учебной деятельности у второклассников на начальном этапе опытно-поисковой работы.
5. Систематизировать приемы по формированию мотивов учебной деятельности младших школьников на уроках во втором классе.
6. Подвести итоги опытно-поисковой работы.
Методы исследования:
• теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение;
• эмпирические: наблюдение, опросный метод, анкетирование.
База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - гимназия № 94.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка использованной литературы, семи приложений.
Купить

Мотивационная сфера представляет собой ядро личности. В самом начале своего обучения младший школьник имеет желание учиться хорошо и отлично. Обычно в мотивах преобладает желание доставить радость родителям, интерес к знаниям, которые младшие школьники получают на уроках. Имея достаточный уровень знаний, обучающийся уже может получать хорошие отметки, которые становятся дополнительным стимулом. Когда обучающийся хорошо учится, получает одобрение и похвалу со стороны родителей, он начинает гордиться собой и все больше стремиться к знаниям. Но иногда мотивы могут быть ложными, вести к неправильному отношению к процессу обучения.
Как правило, у детей младшего школьного возраста учебная деятельность побуждается далеко не одним мотивом, а целым их спектром, которые начинают переплетаться между собой, а также находятся в определенном соответствии.
Зачастую, без применения диагностических методик, учитель до конца не имеет представление о том, какими мотивами руководствуются младшие школьники, а у кого вообще не хватает мотивации.
Мотивацию можно и нужно развивать с помощью комплекса методов, приемов, средств. Только для того, чтобы знать какие методы и приемы лучше использовать, а также начальный уровень мотивации, не обойдись без диагностического этапа. Этим мы можем подтвердить свою гипотезу, которая заключалась в том, что процесс формирования мотивов учебной деятельности у детей младшего школьного возраста: подбор диагностических методик для изучения сформированности учебной деятельности младших школьников; разработку комплекса мероприятий по формированию мотивов учебной деятельности младших школьников на уроках.
Также подведем основные итоги по проделанной работе. Основными выводами явились следующие:
1. Существует огромное количество подходов к пониманию сущности мотивов как в зарубежной, так и отечественной психологической и педагогической литературе.
2. Мотивационную сферу человека составляют потребности, мотивы и цели, формирующиеся и развивающиеся на протяжении всей жизни.
3. Существует множество классификаций мотивов. Мотивы могут подразделяться на познавательные и социальные; внешние и внутренние; мотивы достижения успеха и мотивы избегания неудач. В зависимости от условий и ситуаций педагог обязан задействовать различные группы мотивов.
4. Существуют различные методы и приемы развития учебной мотивации обучающихся младших классов. Грамотный выбор приемов и методов, их обоснованное сочетание, а также учет методических особенностей помогут способствовать формированию учебной мотивации младших школьников.
5. В данной работе были исследованы мотивы учения школьников начальной школы.
При первичной диагностике мы выяснили следующее: большинство обучающихся класса имеют положительное отношение к школе, но их больше привлекают внеучебные стороны; в данном классе не сильна направленность на оценки у обучающихся; мотивация учебной деятельности имеет другие причины; опрошенные имеют весьма разнообразные мотивы, многие мотивы являются социально значимыми, познавательный интерес присутствует у многих обучающихся.
После первичного исследования, был проведен комплекс методов и средств развития мотивации учебной деятельности обучающихся начальных классов.
Результаты повторного исследования следующие. Средний балл учебной мотивации вырос. Вырос процент обучающихся, имеющих высокий уровень мотивации. У обучающихся, выделенных жирным шрифтом, упала направленность на оценки, остальные остались в рамках имеющихся результатов. Данный класс не имел мотивацию с помощью оценок. Мотивация учебной деятельности имела и продолжает иметь другие мотивы. Падение мотивации оценки у некоторых обучающихся, по-видимому, связано с примененными нами методами и приемами. Обучающиеся получили в качестве стимула учебно-познавательный интерес. Вырос процент обучающихся, имеющих мотивы содержания (с 60% до 92%). Упал процент обучающихся, которые имеют мотивы «пресса» (с 44% до 1%).
Таким образом, сравнительный анализ контрольного этапа исследования показал положительную динамику развития мотивации у обучающихся. Почти все обучающиеся передвинулись на более высокий уровень развития.
Таким образом, поставленные цель и задачи были нами достигнуты.
Купить