Инклюзивная среда способствует развитию коммуникативных навыков у обучающихся с ОВЗ, их адаптации, социализации, получению знаний, усвоению правил и норм общения в коллективе. В инклюзивной среде у обучающихся, развивающихся в онтогенезе, воспитывается толерантность, умение заботиться о других людях, основой инклюзии для «обычных школьников» является воспитание гуманистических ценностей. Вся работа в инклюзивной среде направлена на развитие творческого потенциала всех обучающихся. В связи с всесторонним развитием каждого обучающегося и плюсами для всех категорий учащихся, тема остается актуальной. Ведутся разработки по созданию инклюзивной среды в общеобразовательных организациях. Образование имеет большую значимость для обучающихся с ОВЗ, чем для «обычных» детей. Обучающиеся, имеющие особые образовательные потребности, получают не только знания, умения и навыки в преподаваемых предметах, но и адаптируются для жизни и взаимодействия в социуме.
В работе рассмотрена история развития специального образования в России и за рубежом с целью анализа накопленного опыта. Описано инклюзивное образование на современном этапе в России и странах, обучающих одними из первых людей с ограниченными возможностями. На основании изученного исторического аспекта в работе сформулирован вывод, что инклюзивное образование одна из лучших форм организации образовательной деятельности для всех обучающихся. Опыт зарубежных стран показывает, что обучающиеся, получившие знания в инклюзивной среде, наиболее коммуникабельны, заботливы и толерантны в отношении лиц с ОВЗ, а обучающиеся с ОВЗ имеют опыт взаимодействия с «обычными детьми» и владеют навыками и способами взаимодействия с окружающими.
Проанализирована психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ. Описаны особенности развития высшей нервной деятельности, высших психических функций и социальной адаптации в каждом из видов нарушенного развития.
Рассмотрены организационно-педагогические условия, необходимые для реализации инклюзивного образования в образовательных организациях. Описаны необходимые компоненты для образовательного процесса: организационное обеспечение, в которое входят все условия, касающиеся нормативно-правовых актов, общего обслуживания детей (работа со специалистами, питание, медицинское обслуживание), сетевое взаимодействие, финансовая работа и материально-техническое обеспечение. Информационное обеспечение с обязательным предоставлением компьютерного оборудования, организацией специальных классов, специальных образовательных электронных программ и т.д.). Материально - техническое обеспечение подразумевает соблюдение санитарно¬гигиенических норм, создание доступной образовательной среды и т.д. Психолого-педагогическое обеспечение связано с организацией работы на реализацию программно-методического обеспечения. Кадровое обеспечение, предполагающее наличие специалистов, необходимых для обучения и воспитания детей с ОВЗ.
В представленном исследовании на теоретическом материале изучена структура образования в России, которая предполагает создание специальных условий для реализации инклюзивного образования. В образовательной практике это направление приобретает формальный характер и не реализуется в образовательном процессе.
Одной из оптимальных моделей организации инклюзивного образования является включение всех участников образовательного процесса в общеобразовательную среду. Раскрыта модель инклюзивного образования через групповые, фронтальные и индивидуальные формы работы с педагогами, обучающимися и родителями. Каждому из участников
предоставлялись возможности для внесения своего вклада в развитие обучающей и развивающей среды. Например, инклюзивное образование предполагает обеспечение специальными учебно - методическими материалами, в которые входят не только учебные пособия особой направленности (для детей с нарушениями зрения, слуха, интеллекта, опорно-двигательного аппарата) и специальные программы, но и наборы диагностических методик, интерактивные доски, мобильные комплексы для работы каждого из специалистов, специальное оборудование. Благодаря совместной деятельности родителей и обучающихся подготовлены самостоятельно такие материалы.
На основе экспериментального исследования определялся уровень организационно-педагогических условий инклюзивного образования в Свердловской области. По результатам исследования выявлено, что не все общеобразовательные организации готовы принять материально и морально лиц с ОВЗ для обучения. Не все организации владеют необходимыми специалистами в кадровом составе. В материально-техническом обеспечении отдельные общеобразовательные организации не имеют соответствующего оборудования, не используют в своей работе инновационные подходы и включению в работу родителей.
Данные, представленные в констатирующем эксперименте, подтверждают, что необходима работа по информированию и обучению педагогов, инновационным формам работы, понимаю нормативно-правовой базы и изменению подходов в преподавании. Отдельная работа должна проводиться непосредственно с обучающимися. В эксперименте определено отношение обучающихся к учителю, отдельным предметам и сверстникам. Выявлены направления работы по устранению трудностей в обучении, общении со сверстниками и взрослыми. Осуществлялась исследовательская деятельность и в отношении родителей. На первых этапах с ними проводились собрания, затем работа была направлена на каждого конкретного ребёнка: на понимание его трудностей в обучении, во взаимоотношениях с другими детьми и со взрослыми как в школе, так и в семье.
Полученные данные проанализированы и структурно и содержательно, на их основании разработана технология создания организационно¬педагогических условий инклюзивного образования в общеобразовательные организации. Содержание данной технологии представлено в программе по созданию организационно-педагогических условий инклюзивного образования в общеобразовательных организациях. Программа апробирована в ходе формирующего эксперимента, описанного в третьей главе.
Эксперимент на начальном этапе строился индивидуально в отношении каждого из участников образовательного процесса. После установления доверительных отношений работа перешла на новый этап - улучшение имеющихся показателей, внимание переключилось на испытуемых.
По результатам формирующего эксперимента видны улучшения: педагоги отмечают лёгкость в понимании преподаваемого предмета, учителя чётко смогли определить, как работать с отдельными категориями лиц с ОВЗ, овладели специфическими навыками преподнесения материала в интересной и доступной форме. Обучающиеся стали мотивированными к обучению, им интересно получать новые знания и самостоятельно изучать дополнительный материал вне школы. Улучшились их взаимоотношения в среде сверстников и взрослых, раскрылись новые таланты. У родителей в определенной мере наладились отношения с детьми, они понимают свою роль в обучении и воспитании ребенка.
При анализе информации по теме исследования были решены возникшие вопросы: общеобразовательные организации не теряют свою привлекательность, а способствуют включению лиц с ОВЗ в социум, который им необходим так же, как и всем остальным. Инклюзивная форма обучения - это особая форма, при которой люди понимают, что нет отличий между ними и что любая ограниченность в возможностях здоровья - это лишь одна из имеющихся характеристик человека, которую не исправить и нужно принимать её такой, какая она есть.
В содержание технологии создания организационно-педагогических условий включено обучение бытовым навыкам. И родители, и педагоги отметили необходимость получения знаний, умений и навыков в этой области. Общебытовые навыки нужны, и обучение им интересно и полезно всем. Родителям важно и интересно включаться в обучение их ребёнка. Они настроены на продуктивное и качественное образование детей. Оптимальными формами работы с родителями для подготовки к восприятию детей с особыми образовательными потребностями являются беседы, тренинги, рассказы и иные формы совместной деятельности.
В ходе исследования была доказана выдвинутая гипотеза: разработанная и апробированная технология способствует созданию общеобразовательной среды для лиц с ОВЗ и реализации организационно - педагогических условий, как обязательного компонента инклюзивного образования с учётом включения в образовательный процесс всех его участников.
Материалы исследования апробированы в докладах на Конференциях:
1. IV межрегиональный научно-практический семинар «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья средствами дополнительного образования в условиях реализации ФГОС» (8 часов) 07.12.2017 г.
2. Региональный научно-практический семинар по теме «Внеурочная
деятельность: современное содержание, направления и механизмы
реализации», 14.12.2017 г.
3. Педагогический форум «Профессиональный стандарт как инструмент формирования педагогической компетентности педагога», 01.02.2018 г.
4. Семинар в рамках междисциплинарного проекта «Секреты голоса»: «Голос как знаковая система и путь к успеху», 05.04.2018 г.
5. Всероссийская научно-практическая конференция памяти В. В. Коркунова «Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза», 26-27.04.2018 г.
6. XIX Областной конкурс научно-исследовательских работ студентов учреждений среднего и высшего профессионального образования Свердловской области.
Подготовлены научные публикации по теме работы (Приложение 14).


Купить