ОСОБЕННОСТИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
|
Введение 4
1 Инклюзивное образование как социально-педагогическая система 11
1.1 Научно-теоретические основы интегрированного и инклюзивного
образования детей с ограниченными возможностями здоровья 12
1.2 Реализация инклюзивной практики в образовательных учреждениях
Российской Федерации и Красноярского края 27
2 Специфика культурно-досуговой деятельности детей с особыми
образовательными потребностями 43
2.1 Сущность, разновидности и технологии культурно-досуговой
деятельности и их специфика в работе с детьми-инвалидами 43
2.2 Культурно-досуговые предпочтения и интересы детей, обучающихся
в условиях инклюзивной образовательной среды 58
Заключение 73
Список использованных источников 76
Приложения
1 Инклюзивное образование как социально-педагогическая система 11
1.1 Научно-теоретические основы интегрированного и инклюзивного
образования детей с ограниченными возможностями здоровья 12
1.2 Реализация инклюзивной практики в образовательных учреждениях
Российской Федерации и Красноярского края 27
2 Специфика культурно-досуговой деятельности детей с особыми
образовательными потребностями 43
2.1 Сущность, разновидности и технологии культурно-досуговой
деятельности и их специфика в работе с детьми-инвалидами 43
2.2 Культурно-досуговые предпочтения и интересы детей, обучающихся
в условиях инклюзивной образовательной среды 58
Заключение 73
Список использованных источников 76
Приложения
Актуальность темы обусловлена необходимостью модернизации традиционных форм и методов внеурочной воспитательной деятельности детей с ОВЗ. В связи с реформированием многих сфер общества, в том числе усовершенствования образовательной системы, традиционные формы деятельности становятся малоэффективны и не приносят желаемого результата. Укоренившаяся система воспитания в школах, как правило, направлена на процесс успеваемости, а обнаружение и развитие индивидуальных потребностей и особенностей каждого учащегося отходит на второй план.
Согласно п. 3 ст. 2 ФЗ Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273 «Об образовании в Российской Федерации» система образования постановила создание условий для самореализации каждого человека и развития адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников. В связи с этим, государство осуществляет всестороннюю поддержку и правовую защиту инвалидов. Особая роль отводится в содействии полноценного развития детей-инвалидов, как наиболее уязвимой категории людей, в связи с их возрастными и психологическими особенностями. В частности, дети с сенсорными нарушениями, страдающие нарушением восприятия речи и слуха нуждаются в воспитательном процессе, направленном на побуждение к восприятию языка и словесному общению.
Вопросы поддержки целевой аудитории детей-инвалидов отражены в законодательстве РФ, которое выявило основную нормативно-правовую базу, представленную в виде: «Закон о социальной защите инвалидов в РФ от 20 июля 1995 г.»; Федеральный закон от 24.11.1995 N 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»; Федеральный закон от 17.07.1999 N 178-ФЗ «О государственной социальной помощи»; Указ Президента РФ от 02.10.1992 N 1157 (ред. от 24.09.2007) «О дополнительных мерах государственной поддержки инвалидов»; Постановление Правительства РФ от
4
17 марта 2011 г. N 175 «О государственной программе Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2015 годы».
Международными правовыми актами поддержки инвалидов, в частности детей-инвалидов являются: «Конвенция ООН о правах инвалидов»,
«Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов».
По данным Федеральной службы государственной статистики и Министерства образования и науки РФ на 2015 год в стране насчитывается 590 тыс. детей, которые относятся к категории с ограниченными возможностями здоровья: из них 213 тыс. детей-инвалидов обучаются в специальных образовательных учреждениях, 174 тыс. детей с ОВЗ обучаются в общих образовательных учреждениях.
В Красноярском крае проживает 2,9 тыс. инвалидов по слуху, из них детей-инвалидов, обучающихся в общеобразовательных учреждениях около 90 человек, а именно 30 неслышащих детей-инвалидов и 57 слабослышащих детей-инвалидов.
Дети-инвалиды с нарушением слуха все чаще обучаются по системе интегрированного обучения в общеобразовательных учреждениях со сверстниками, не имеющими нарушений в развитии. Набирает развитие инклюзивная (inclusion - включение; inclusive - включение в себя) практика, подразумевающая под собой включение детей с ОВЗ в среду здоровых детей и их совместное обучение. Однако существует ряд проблем для инклюзивного образования. Во-первых, это отсутствие в общеобразовательных учреждениях специализированного оборудования для комфортного обучения в них детей- инвалидов. Во-вторых, существуют социально-психологические проблемы детей с ОВЗ, связанные с их индивидуальными особенностями, что также усложняет их инклюзивный процесс. В-третьих, у людей, без физических отклонений бытует стереотипное мнение об инвалидах, как о «иных» людях, в связи, с чем общество, в том числе учителя и школьники порой не готовы взаимодействовать с данной категорией населения. В-четвертых, российское законодательство, нацеленное на всестороннее поддержание инвалидов, часто ставит во главу мероприятия по социальной защите данной категории населения, а не предусматривает меры по их реабилитации и социальной интеграции.
Однако, инклюзивная воспитательная система в школах, в большинстве случаев, строится на традиционном воспитании, которое направлено на получение формальных знаний, а не на развитие личностного потенциала учащегося. Современные исследователи Т. А. Зрелова и А. Я. Чигрина в своих научных работах демонстрирует, что на сегодняшний день, педагоги в современных школах недостаточно владеют знаниями культурно-досуговой деятельности, как одного из наиболее эффективных средств развития личностного потенциала. Культурно-досуговая деятельность позволяет добиться большого разнообразия форм и методов работы, удовлетворяя основные социальные потребности, а именно: потребность в коммуникациях и взаимодействии с обществом, в социализации и самореализации. Синтез образования и культурно-досуговой сферы позволяет не только совершенствовать внутренние возможности, но и быть полезным обществу в контексте создания и распространения культурных ценностей. Так, например, анализируя медиа-образование, как одну из форм культурно-досуговой деятельности можно заключить, что обучение медиаискусству развивает творческий потенциал, предоставляет возможность для теоретической и практической деятельности, для развития индивидуального мышления, создания собственного культурного продукта. Медиа пространство создает среду для тесного взаимодействия детей с ОВЗ со здоровыми сверстниками, что положительно влияет на процессы адаптации и интеграции.
Таким образом, исследование детей с ОВЗ в среде инклюзивного образования представляет собой довольно значимую проблему, а результаты исследования дают возможность оценить современное состояние этого процесса и определить пути преодоления негативных тенденций на современном этапе.
Степень изученности
Содержание воспитательного процесса и адаптации детей с ОВЗ находят свое отражение во многих научных областях, таких как: специальная педагогика, социология, медицина, психология, культурология, философия. Для изучения теоретической и практической стороны исследования появилась необходимость проанализировать целевую аудиторию детей с ОВЗ как части инклюзивного образования. Так, изучение основных способов реабилитации детей-инвалидов, их потребностей и интересов можно рассмотреть в монографических научных работах Л. И. Акатова, В. З. Контора,
З. И. Лавреньева, Т. Н. Пенина, А. Ф. Сайтханова.
Образовательная система как фактор интеграции детей-инвалидов исследовалась О. Л. Беляевой, А. В. Вяземской, А. С. Измайловой,
A. С. Уфимцевой, А. Я. Чигриной. Теоретическое обоснование инклюзивного образования в общеобразовательных учреждениях разрабатывалось в научных исследованиях Н. П. Артюшенко, Б. В. Беляевским, Б. П. Бруновым, И. П. Весельевой, Г. Н. Ищенко, Ю. В. Мельник, Л. Е. Олтаржевской.
Исследованием развития инклюзивной практики воспитания детей- инвалидов, в том числе и детей с депривацией слуха, в Красноярске и в Красноярском крае занимались Н. В. Беккер, О. Л. Беляева, Н. А. Буторина, Е. М. Бырина, А. В. Вяземская, Д. Н. Деревянных, И. В. Дрыгина, Е. Ю. Коновалова, Е. Н. Плеханова, Л. П. Уфимцева.
Социально-культурная деятельность в контексте педагогического воспитания находит свое отражение в работах многих научных исследователей. Рассмотрением реабилитирующей технологии, как одного из наиболее эффективного компонента социально-культурной деятельности, занимались Ю. С. Моздокова, Т. А. Зрелова, Г. В. Гудина, А. Я. Чигрина, Л. С. Измайлова,
B. З. Контора, З. И. Лаврентьева, Г. Н. Пенина, А. Ф. Сайтханова. Сущность социально-культурной деятельности представлена в работах Т. Г. Киселевой, Ю. Д. Красильникова, Н. Н. Ярошенко, А. Д. Жаркова, М. А. Ариарского.
Объектом исследования является инклюзивное образование как фактор социально-культурной интеграции и адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Предметом изучения являются особенности культурно-досуговой деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цель: исследовать особенности культурно-досуговой деятельности
детей с ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:
1. Исследовать научно-теоретические основы инклюзивного образования.
2. Проанализировать реализацию инклюзивной практики в образовательных учреждениях Российской Федерации и Красноярском крае.
3. Рассмотреть сущность, разновидность и технологии культурнодосуговой деятельности и их специфики в работе с детьми-инвалидами.
4. Разработать социально-культурный проект с использованием технологий культурно-досуговой деятельности, способствующий повышению эффективности организации внеучебного воспитательного процесса, направленного на адаптацию и интеграцию детей-инвалидов.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что культурнодосуговая деятельность детей с ОВЗ, будет способствовать социальнокультурной интеграции и адаптации, если:
1. Педагогическими работниками используются принципы инклюзивной практики в процессе организации досуга детей с ОВЗ.
2. Внедряются современные формы и технологии КДД детей с ОВЗ в процессе совместной творческой деятельности со здоровыми сверстниками.
Методологические основы исследования
- научные и концептуальные положения теории социально-культурной деятельности в контексте инклюзивного образования детей-инвалидов;
- теория культурно-досуговой деятельности с точки зрения содержания культурно-досуговой среды, технологий, принципов, форм досуга;
- специальная педагогика, устанавливающая принципы коррекции дефектов индивидов и учитывающая особенности детей-инвалидов;
- теория медиа-педагогики;
- теории гуманистической педагогики и психологии, исследующие проблемы взаимодействия, коммуникации и общения.
Апробация результатов исследования проводилась на VII Межрегиональной конференции «Социализация и социальная инклюзия людей с особенностями развития средствами иппотерапии, адаптивного спорта и творчества», организатором которой выступали НП Красноярский Центр Иппотерапии и Институт педагогики, психологии и социологии СФУ, и на Международной научно-практической конференции «Молодежь и наука: Проспект Свободный-2016» для студентов, аспирантов и молодых ученых в секции «Современные креативные и культуротворческие технологии: теория и практика».
Новизна исследования заключается в том, что медиа-образование как форма культурно-досуговой деятельности рассматривается в качестве современной и креативной технологии инклюзивного процесса.
Теоретическая значимость исследования представляет собой обоснование значимости культурно-досуговых технологий как способа интеграции и адаптации в контексте педагогической системы.
Практическая значимость исследования:
- представлено медиа-образование как современная форма культурнодосуговой деятельности в процессе образования школ инклюзивного типа;
- осуществлено социологическое исследование «Определение культурно-досуговых предпочтений и интересов здоровых детей и детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования»;
- разработан проект, направленный на адаптацию и социальную интеграцию детей-инвалидов.
Содержание работы
Структура работы обусловлена предметом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав и заключения. Введение раскрывает актуальность, определяет степень научной разработки темы, объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, раскрывает теоретическую и практическую значимость работы.
В первой главе рассматриваются основные формы интеграции и адаптации детей с ОВЗ в инклюзивном образовании. Во второй главе раскрываются особенности культурно-досуговой деятельности и их применение в образовательной системе детей с нарушением слуха.
В заключении подводятся итоги исследования, формируются
окончательные выводы по рассматриваемой теме.
Согласно п. 3 ст. 2 ФЗ Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273 «Об образовании в Российской Федерации» система образования постановила создание условий для самореализации каждого человека и развития адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников. В связи с этим, государство осуществляет всестороннюю поддержку и правовую защиту инвалидов. Особая роль отводится в содействии полноценного развития детей-инвалидов, как наиболее уязвимой категории людей, в связи с их возрастными и психологическими особенностями. В частности, дети с сенсорными нарушениями, страдающие нарушением восприятия речи и слуха нуждаются в воспитательном процессе, направленном на побуждение к восприятию языка и словесному общению.
Вопросы поддержки целевой аудитории детей-инвалидов отражены в законодательстве РФ, которое выявило основную нормативно-правовую базу, представленную в виде: «Закон о социальной защите инвалидов в РФ от 20 июля 1995 г.»; Федеральный закон от 24.11.1995 N 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»; Федеральный закон от 17.07.1999 N 178-ФЗ «О государственной социальной помощи»; Указ Президента РФ от 02.10.1992 N 1157 (ред. от 24.09.2007) «О дополнительных мерах государственной поддержки инвалидов»; Постановление Правительства РФ от
4
17 марта 2011 г. N 175 «О государственной программе Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2015 годы».
Международными правовыми актами поддержки инвалидов, в частности детей-инвалидов являются: «Конвенция ООН о правах инвалидов»,
«Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов».
По данным Федеральной службы государственной статистики и Министерства образования и науки РФ на 2015 год в стране насчитывается 590 тыс. детей, которые относятся к категории с ограниченными возможностями здоровья: из них 213 тыс. детей-инвалидов обучаются в специальных образовательных учреждениях, 174 тыс. детей с ОВЗ обучаются в общих образовательных учреждениях.
В Красноярском крае проживает 2,9 тыс. инвалидов по слуху, из них детей-инвалидов, обучающихся в общеобразовательных учреждениях около 90 человек, а именно 30 неслышащих детей-инвалидов и 57 слабослышащих детей-инвалидов.
Дети-инвалиды с нарушением слуха все чаще обучаются по системе интегрированного обучения в общеобразовательных учреждениях со сверстниками, не имеющими нарушений в развитии. Набирает развитие инклюзивная (inclusion - включение; inclusive - включение в себя) практика, подразумевающая под собой включение детей с ОВЗ в среду здоровых детей и их совместное обучение. Однако существует ряд проблем для инклюзивного образования. Во-первых, это отсутствие в общеобразовательных учреждениях специализированного оборудования для комфортного обучения в них детей- инвалидов. Во-вторых, существуют социально-психологические проблемы детей с ОВЗ, связанные с их индивидуальными особенностями, что также усложняет их инклюзивный процесс. В-третьих, у людей, без физических отклонений бытует стереотипное мнение об инвалидах, как о «иных» людях, в связи, с чем общество, в том числе учителя и школьники порой не готовы взаимодействовать с данной категорией населения. В-четвертых, российское законодательство, нацеленное на всестороннее поддержание инвалидов, часто ставит во главу мероприятия по социальной защите данной категории населения, а не предусматривает меры по их реабилитации и социальной интеграции.
Однако, инклюзивная воспитательная система в школах, в большинстве случаев, строится на традиционном воспитании, которое направлено на получение формальных знаний, а не на развитие личностного потенциала учащегося. Современные исследователи Т. А. Зрелова и А. Я. Чигрина в своих научных работах демонстрирует, что на сегодняшний день, педагоги в современных школах недостаточно владеют знаниями культурно-досуговой деятельности, как одного из наиболее эффективных средств развития личностного потенциала. Культурно-досуговая деятельность позволяет добиться большого разнообразия форм и методов работы, удовлетворяя основные социальные потребности, а именно: потребность в коммуникациях и взаимодействии с обществом, в социализации и самореализации. Синтез образования и культурно-досуговой сферы позволяет не только совершенствовать внутренние возможности, но и быть полезным обществу в контексте создания и распространения культурных ценностей. Так, например, анализируя медиа-образование, как одну из форм культурно-досуговой деятельности можно заключить, что обучение медиаискусству развивает творческий потенциал, предоставляет возможность для теоретической и практической деятельности, для развития индивидуального мышления, создания собственного культурного продукта. Медиа пространство создает среду для тесного взаимодействия детей с ОВЗ со здоровыми сверстниками, что положительно влияет на процессы адаптации и интеграции.
Таким образом, исследование детей с ОВЗ в среде инклюзивного образования представляет собой довольно значимую проблему, а результаты исследования дают возможность оценить современное состояние этого процесса и определить пути преодоления негативных тенденций на современном этапе.
Степень изученности
Содержание воспитательного процесса и адаптации детей с ОВЗ находят свое отражение во многих научных областях, таких как: специальная педагогика, социология, медицина, психология, культурология, философия. Для изучения теоретической и практической стороны исследования появилась необходимость проанализировать целевую аудиторию детей с ОВЗ как части инклюзивного образования. Так, изучение основных способов реабилитации детей-инвалидов, их потребностей и интересов можно рассмотреть в монографических научных работах Л. И. Акатова, В. З. Контора,
З. И. Лавреньева, Т. Н. Пенина, А. Ф. Сайтханова.
Образовательная система как фактор интеграции детей-инвалидов исследовалась О. Л. Беляевой, А. В. Вяземской, А. С. Измайловой,
A. С. Уфимцевой, А. Я. Чигриной. Теоретическое обоснование инклюзивного образования в общеобразовательных учреждениях разрабатывалось в научных исследованиях Н. П. Артюшенко, Б. В. Беляевским, Б. П. Бруновым, И. П. Весельевой, Г. Н. Ищенко, Ю. В. Мельник, Л. Е. Олтаржевской.
Исследованием развития инклюзивной практики воспитания детей- инвалидов, в том числе и детей с депривацией слуха, в Красноярске и в Красноярском крае занимались Н. В. Беккер, О. Л. Беляева, Н. А. Буторина, Е. М. Бырина, А. В. Вяземская, Д. Н. Деревянных, И. В. Дрыгина, Е. Ю. Коновалова, Е. Н. Плеханова, Л. П. Уфимцева.
Социально-культурная деятельность в контексте педагогического воспитания находит свое отражение в работах многих научных исследователей. Рассмотрением реабилитирующей технологии, как одного из наиболее эффективного компонента социально-культурной деятельности, занимались Ю. С. Моздокова, Т. А. Зрелова, Г. В. Гудина, А. Я. Чигрина, Л. С. Измайлова,
B. З. Контора, З. И. Лаврентьева, Г. Н. Пенина, А. Ф. Сайтханова. Сущность социально-культурной деятельности представлена в работах Т. Г. Киселевой, Ю. Д. Красильникова, Н. Н. Ярошенко, А. Д. Жаркова, М. А. Ариарского.
Объектом исследования является инклюзивное образование как фактор социально-культурной интеграции и адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Предметом изучения являются особенности культурно-досуговой деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цель: исследовать особенности культурно-досуговой деятельности
детей с ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:
1. Исследовать научно-теоретические основы инклюзивного образования.
2. Проанализировать реализацию инклюзивной практики в образовательных учреждениях Российской Федерации и Красноярском крае.
3. Рассмотреть сущность, разновидность и технологии культурнодосуговой деятельности и их специфики в работе с детьми-инвалидами.
4. Разработать социально-культурный проект с использованием технологий культурно-досуговой деятельности, способствующий повышению эффективности организации внеучебного воспитательного процесса, направленного на адаптацию и интеграцию детей-инвалидов.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что культурнодосуговая деятельность детей с ОВЗ, будет способствовать социальнокультурной интеграции и адаптации, если:
1. Педагогическими работниками используются принципы инклюзивной практики в процессе организации досуга детей с ОВЗ.
2. Внедряются современные формы и технологии КДД детей с ОВЗ в процессе совместной творческой деятельности со здоровыми сверстниками.
Методологические основы исследования
- научные и концептуальные положения теории социально-культурной деятельности в контексте инклюзивного образования детей-инвалидов;
- теория культурно-досуговой деятельности с точки зрения содержания культурно-досуговой среды, технологий, принципов, форм досуга;
- специальная педагогика, устанавливающая принципы коррекции дефектов индивидов и учитывающая особенности детей-инвалидов;
- теория медиа-педагогики;
- теории гуманистической педагогики и психологии, исследующие проблемы взаимодействия, коммуникации и общения.
Апробация результатов исследования проводилась на VII Межрегиональной конференции «Социализация и социальная инклюзия людей с особенностями развития средствами иппотерапии, адаптивного спорта и творчества», организатором которой выступали НП Красноярский Центр Иппотерапии и Институт педагогики, психологии и социологии СФУ, и на Международной научно-практической конференции «Молодежь и наука: Проспект Свободный-2016» для студентов, аспирантов и молодых ученых в секции «Современные креативные и культуротворческие технологии: теория и практика».
Новизна исследования заключается в том, что медиа-образование как форма культурно-досуговой деятельности рассматривается в качестве современной и креативной технологии инклюзивного процесса.
Теоретическая значимость исследования представляет собой обоснование значимости культурно-досуговых технологий как способа интеграции и адаптации в контексте педагогической системы.
Практическая значимость исследования:
- представлено медиа-образование как современная форма культурнодосуговой деятельности в процессе образования школ инклюзивного типа;
- осуществлено социологическое исследование «Определение культурно-досуговых предпочтений и интересов здоровых детей и детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования»;
- разработан проект, направленный на адаптацию и социальную интеграцию детей-инвалидов.
Содержание работы
Структура работы обусловлена предметом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав и заключения. Введение раскрывает актуальность, определяет степень научной разработки темы, объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, раскрывает теоретическую и практическую значимость работы.
В первой главе рассматриваются основные формы интеграции и адаптации детей с ОВЗ в инклюзивном образовании. Во второй главе раскрываются особенности культурно-досуговой деятельности и их применение в образовательной системе детей с нарушением слуха.
В заключении подводятся итоги исследования, формируются
окончательные выводы по рассматриваемой теме.
Современное общество обязуется предоставлять равные возможности для социализации и адаптации всех граждан. Однако, существуют категории населения, которые испытывают трудности в формировании и становлении себя как полноценного индивида. К одной из таких категорий относятся — дети с ОВЗ. К сожалению, дети-инвалиды не избалованы адаптационными и интеграционными мероприятиями, их все устраивает, что существует на базе их образовательного учреждения. Однако, школы, как правило, не ставят во главу технологии сплочения и социализации, тем самым, многие из «особых» детей испытывают трудности при общении со сверстниками и часто встречают отношение по отношению к себе.
Исследование инклюзивного образования привело выводу, что система «включения» нуждается в тщательной доработке, так как некоторые принципы инклюзии часто не соблюдаются в учреждениях. Многие учителя не знакомы с технологиями культурно-досуговой деятельности, являющиеся одними из инструментов формирования детей, обучающихся в среднем звене. Подростки характеризуются потребностью в признании, нахождения своего места в обществе, в их возрасте происходит стремление быть на уровне взрослого, самому принимать решения, поэтому важно удовлетворить основные возрастные потребности для предотвращения дальнейших социальных трудностей.
Раскрывая сущность культурно-досуговой деятельности в работе с детьми с ограниченными возможностями и их здоровыми сверстниками, можно сделать вывод о том, что она представляет собой базу для саморазвития, самосовершенствования, удовлетворяя высшие потребности индивида. Досуговая сфера формирует коммуникативные процессы, позволяет взаимодействовать с социумом и обрести свое место.
Проекты, использующие технологии и принципы культурно-досуговой
деятельности способствуют интегративным, адаптационным и
73
социализирующим процессам вне зависимости от физических качеств личности. Особенности досуговой деятельности позволяют заинтересовать в деятельности, найти индивидуальный подход к любому участнику и раскрыть внутренний потенциал.
Одно из направлений современного досуга — медиа искусство, включающее в себя деятельность со средствами массовой информации. Проект, связанный с медиа искусством, позволяет получать новые знания и информацию об окружающем мире, позволяет почувствовать себя частью общества и дает возможность внести свой вклад в создание и распространение ценностей общества. Часто медиа проекты связаны с коллективной деятельностью, которая играет большую роль для исследуемой целевой аудитории.
Исходя из анализа культурных ценностей и предпочтений, как здоровых детей, так и их сверстников с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в инклюзивной системе, были выявлены факторы заинтересованности в совместном досуге у детей-инвалидов, однако со стороны детей без отклонений в развитии не наблюдается ответной реакции к совместному досугу. Был выявлен интерес в досуговых объединениях у обеих целевых групп и, в целом, положительное отношение к культурно-досуговой сфере. Опираясь на полученные сведения, разработан проект «Формула кино», который объединяет в себе основные запросы детей с ОВЗ. Медиа-проект основывается на принципах и особенностях культурно-досуговой деятельности в работе со здоровыми детьми и с детьми-инвалидами, а именно, с сенсорными нарушениями. Проект включает в себя участие не только детской аудитории и приглашенных экспертов, но и преподавателей школ, для получения опыта в эффективной организации адаптационной и интеграционной деятельности в условиях инклюзивного образования.
Таким образом, выдвинутая гипотеза о предположении, что культурнодосуговая деятельность детей с ОВЗ, способствующая социально-культурной интеграции и адаптации, будет осуществляться более успешно, если педагогическими работниками используются принципы инклюзивной практики в процессе организации досуга детей с ОВЗ и совершенствуются формы и технологии КДД детей с ОВЗ совместно со здоровыми сверстниками, в ходе исследования подтверждена.
Исследование инклюзивного образования привело выводу, что система «включения» нуждается в тщательной доработке, так как некоторые принципы инклюзии часто не соблюдаются в учреждениях. Многие учителя не знакомы с технологиями культурно-досуговой деятельности, являющиеся одними из инструментов формирования детей, обучающихся в среднем звене. Подростки характеризуются потребностью в признании, нахождения своего места в обществе, в их возрасте происходит стремление быть на уровне взрослого, самому принимать решения, поэтому важно удовлетворить основные возрастные потребности для предотвращения дальнейших социальных трудностей.
Раскрывая сущность культурно-досуговой деятельности в работе с детьми с ограниченными возможностями и их здоровыми сверстниками, можно сделать вывод о том, что она представляет собой базу для саморазвития, самосовершенствования, удовлетворяя высшие потребности индивида. Досуговая сфера формирует коммуникативные процессы, позволяет взаимодействовать с социумом и обрести свое место.
Проекты, использующие технологии и принципы культурно-досуговой
деятельности способствуют интегративным, адаптационным и
73
социализирующим процессам вне зависимости от физических качеств личности. Особенности досуговой деятельности позволяют заинтересовать в деятельности, найти индивидуальный подход к любому участнику и раскрыть внутренний потенциал.
Одно из направлений современного досуга — медиа искусство, включающее в себя деятельность со средствами массовой информации. Проект, связанный с медиа искусством, позволяет получать новые знания и информацию об окружающем мире, позволяет почувствовать себя частью общества и дает возможность внести свой вклад в создание и распространение ценностей общества. Часто медиа проекты связаны с коллективной деятельностью, которая играет большую роль для исследуемой целевой аудитории.
Исходя из анализа культурных ценностей и предпочтений, как здоровых детей, так и их сверстников с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в инклюзивной системе, были выявлены факторы заинтересованности в совместном досуге у детей-инвалидов, однако со стороны детей без отклонений в развитии не наблюдается ответной реакции к совместному досугу. Был выявлен интерес в досуговых объединениях у обеих целевых групп и, в целом, положительное отношение к культурно-досуговой сфере. Опираясь на полученные сведения, разработан проект «Формула кино», который объединяет в себе основные запросы детей с ОВЗ. Медиа-проект основывается на принципах и особенностях культурно-досуговой деятельности в работе со здоровыми детьми и с детьми-инвалидами, а именно, с сенсорными нарушениями. Проект включает в себя участие не только детской аудитории и приглашенных экспертов, но и преподавателей школ, для получения опыта в эффективной организации адаптационной и интеграционной деятельности в условиях инклюзивного образования.
Таким образом, выдвинутая гипотеза о предположении, что культурнодосуговая деятельность детей с ОВЗ, способствующая социально-культурной интеграции и адаптации, будет осуществляться более успешно, если педагогическими работниками используются принципы инклюзивной практики в процессе организации досуга детей с ОВЗ и совершенствуются формы и технологии КДД детей с ОВЗ совместно со здоровыми сверстниками, в ходе исследования подтверждена.
Подобные работы
- ИГРОТЕРАПИЯ В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Дипломные работы, ВКР, социальная работа. Язык работы: Русский. Цена: 4770 р. Год сдачи: 2018 - ПРАВОСЛАВНАЯ КУЛЬТУРА КАК ФАКТОР ДУХОВНО НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (НА ПРИМЕРЕ МБУ «КОМПЛЕКСНЫЙ ЦЕНТР СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ НАСЕЛЕНИЯ ГОРОДА БЕЛГОРОДА»)
Дипломные работы, ВКР, социальная работа. Язык работы: Русский. Цена: 4350 р. Год сдачи: 2018 - АРТ-ТЕРАПИЯ В СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ НА МУНИЦИПАЛЬНОМ УРОВНЕ
Дипломные работы, ВКР, социология. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2017 - РЕКРЕАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Дипломные работы, ВКР, социология. Язык работы: Русский. Цена: 5970 р. Год сдачи: 2016 - СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК РЕСУРС СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
Дипломные работы, ВКР, социальная работа. Язык работы: Русский. Цена: 4260 р. Год сдачи: 2017 - МЕЖВЕДОМСТВЕННОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ НА МУНИЦИПАЛЬНОМ УРОВНЕ
Магистерская диссертация, социальная работа. Язык работы: Русский. Цена: 4850 р. Год сдачи: 2017 - ФОРМИРОВАНИЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ТОЛЕРАНТНОГО
ОТНОШЕНИЯ К СВЕРСТНИКАМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2017 - СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
Дипломные работы, ВКР, социальная работа. Язык работы: Русский. Цена: 4290 р. Год сдачи: 2017 - ФОРМИРОВАНИЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СВЕРСТНИКАМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2017
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (130618)
- Бакалаврская работа (31444)
- Диссертация (960)
- Магистерская диссертация (18348)
- Дипломные работы, ВКР (53225)
- Главы к дипломным работам (2108)
- Курсовые работы (9669)
- Контрольные работы (6188)
- Отчеты по практике (1308)
- Рефераты (1450)
- Задачи, тесты, ПТК (616)
- Ответы на вопросы (154)
- Статьи, Эссе, Сочинения (911)
- Бизнес-планы (49)
- Презентации (101)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1691)
- Диссертации (РГБ) (1879)
- Прочее (433)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
