Данная проектировочная работа была посвящена проблеме формирования культуры речевого общения у детей старшего дошкольного возраста.
В ходе анализа психолого-педагогической литературы по данной теме были выявлены особенности развития детей старшего дошкольного возраста. В этом возрасте происходит формирование ряда сторон личности, таких как: интеллектуальная, нравственная, эмоционально-волевая, действенно¬практическая.
В старшем дошкольном возрасте преобладает общение со сверстниками, так как общение с взрослыми становится менее значимым. Поэтому, основываясь на ранее усвоенных детьми знаниях и навыках культурного поведения, важно научить их понимать смысл и значение тех или иных правил этического поведения человека и в доступной форме раскрыть их.
Главным принципом формирования культуры поведения ребёнка дошкольного возраста, является его воспитание в коллективе. В детском саду у воспитанников развивают умение совместно и дружно играть, проявлять сочувствие друг другу, оказывать взаимопомощь, быть дисциплинированным.
Воспитательные воздействия на детей проявляются в разных формах: это демонстрация и пояснение действий, а так же способов поведения в интересной для ребёнка форме; это доброжелательное повседневное общение взрослых и детей; расширение «сферы действия» навыков культуры поведения в различных ситуациях; использование этических бесед; просмотр инсценировок; чтение произведений и так далее. Воспитанность и культура человека проявляются в его умении правильно оформлять мысль, манере говорить и общаться, богатстве словарного запаса.
Очень важно, чтобы ребенок с самого раннего возраста начал учиться мыслить, и обозначать мысль словом, умел общаться посредством слова, соблюдая общепринятый речевой этикет.
В процессе анализа теоретической литературы по теме нами были рассмотрены образовательные программы с точки зрения развития культуры речевого общения. В программах «Детство» и «Радуга» декларируется, что формирование культуры речевого общения детей следует начинать с раннего возраста. Анализ программ показал, что, несмотря на отличия в целях и задачах, авторы программ стремятся к одному результату, которым является ребенок, овладевший в достаточной мере культурой речевого общения. Но всё же проблеме формирования культуры речевого общения у старших дошкольников в содержании программ уделяется недостаточное внимание.
На формирование ранее представленных в работе умений была направлена практическая часть нашей работы.
Во второй главе мы диагностировали и определили уровень культуры речевого общения у детей старшего дошкольного возраста и установили, что большинство диагностируемых нами детей имеют примерно равный уровень развития культуры речевого общения. Не все дети, умеют использовать формулы речевого этикета в соответствии с речевой ситуацией.
В связи с этим нами был предложен комплекс мероприятий, направленный на формирование следующих умений:
- умение говорить «спасибо» и «благодарю»;
- умение подбирать форму общения при встрече и прощании с взрослыми или сверстниками;
- умение обращаться с просьбой;
- умение просить прощения.
Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что процесс развития культуры речевого общения у детей старшего дошкольного возраста станет наиболее эффективным, если в нем будут задействованы все участники общения: дети, и взрослые, и педагогический коллектив. Необходимо также обеспечение активного речевого общения; проведение работы с родителями по обогащению опыта соблюдения норм и правил культурного общения друг с другом, повышающей их педагогическую компетентность. Таким образом, можно сделать вывод, что цель данной работы реализована и задачи, поставленные перед нами в начале работы, решены в полном объеме.


Купить