Формирование профессиональной этики воспитателя дошкольного образовательного учреждения начинается с формирования нравственных качеств личности самого педагога, проходит путь длительного развития, как в процессе самостоятельной практической деятельности воспитателя, личного жизненного опыта, так и в процессе повышения квалификации. Профессиональная этика воспитателя ДОУ в значительной степени определяется не только уровнем его педагогической подготовки, но и стремлением к самосовершенствованию в условиях профессиональной деятельности. Проблема этического поведения воспитателей ДОУ вытекает из реальных потребностей обновления системы дошкольного воспитания. Задача профессиональной этики педагогов - это внедрение нравственных основ формирования личности педагога в повседневной деятельности.
Данная работа направлена на исследование в области педагогики, и касается изучения профессиональной этики педагогов дошкольного образования. Актуальность темы заключается в том, что современное общество невозможно представить без основ этики и морали, без нравственного начала при взаимоотношениях друг с другом, без знания общих моральных принципов.
Проведенный анализ научно-педагогической литературы показывает, что проблеме развития профессиональной этики воспитателя именно дошкольных образовательных учреждений уделялось недостаточно внимания. Изучение этого аспекта и составляет содержание исследования.
Объект исследования - процесс профессионального становления педагогов дошкольного образования.
Предмет исследования - профессиональная этика как составляющая профессионального становления педагогов дошкольного образования
Цель исследования - выявить основы профессиональной этики, уточнить возможности совершенствования профессиональной этики педагогов ДОО.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить пути совершенствования профессиональной этики педагогов дошкольного образования.
3. Выявить уровень этической компетентности педагогов дошкольного образования.
4. Сформулировать рекомендации по совершенствованию профессиональной этики педагогов дошкольного образования.
В соответствии с намеченными целями и задачами в работе был использован комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования:
• теоретические методы: анализ педагогической, психологической литературы по проблеме исследования;
• эмпирические методы: наблюдение, диагностика (анкетирование, тестирование, собеседование).
Опытная база исследования: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Детство» комбинированного вида города Нижнего Тагила, д/с №190, педагогический коллектив из двадцати семи педагогов.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, списка литературы и приложений.
Одной из важнейших составляющих развития государства является нравственное воспитание детей и молодежи.
Анализ педагогической и психологической литературы, изучение профессиональной деятельности педагогов, теоретические выводы обобщения, всё это позволяет утверждать, что профессиональная педагогическая деятельность - это в первую очередь, способ творческой самореализации личности воспитателя в процессе педагогической деятельности. Ни высшее образование, ни большой педагогический стаж не делают педагога этически грамотным. Главной и решающей составляющей в вопросе этической компетенции воспитателей ДОУ играет сама личность педагога, её внутренняя этическая культура. Современное общество предъявляет основные требования педагогу: педагог должен быть, прежде всего, нравственно воспитан сам.
Для профессионального становления педагога помимо
совершенствования педагогического мастерства необходимым условием является наличие самообразования и самовоспитания, как самый важный внутренний процесс, происходящий в личности. Важным является осознание своих действий или бездействий, поступков или ошибок. Добропорядочного педагога характеризует умение свести к минимуму совершения ошибок в воспитании детей. Овладеть педагогическим мастерством под силу каждому педагогу, но только при неустанном самообразовании, направленном на саморазвитие на основе теоретических знаний, практических умений и передового опыта. Профессиональной компетентностью педагога, является осознанная профессиональная деятельность, именно она становится источником педагогического мастерства и единством общекультурных, деловых свойств личности. Итак, по словам Ю.П. Азарова, доминантой педагогического мастерства является то, что следует «вселить в каждого абсолютную уверенность в своём даровании, снять страхи и неуверенность в себе, разбудить мощную потребность творить» [2].
Знание основ морали, умение видеть нравственный смысл в поступках, способах воздействия на учащихся, чувство меры в общении с детьми в процессе профессиональной деятельности - это и есть необходимые условия этического поведения педагогов. Проведенное исследование подтвердило значимость проблемы формирования профессиональной этики, как средства педагогического мастерства и этического поведения педагогов.
Исследование этической компетентности воспитателей, проводилось с применением различных методик, изучающих этическое поведение. Результаты диагностики позволили выделить несколько уровней профессиональной этики педагогов дошкольного образования. По уровню сформированности этических компетенций, педагоги были поделены на подгруппы. Каждой подгруппе педагогов даны рекомендации по совершенствованию уровня профессиональной этики педагогов дошкольного образования.
Формирование личностно-нравственного облика и профессионально-личностных качеств педагога; развитие коммуникационной культуры; освоение этикетных требований и навыков и готовность к их реализации в практической профессиональной деятельности; развитие способностей к рефлексии, самоанализу и саморазвитию - всё это необходимый уровень этической компетенции, характеризующей этическое поведение воспитателей ДОУ.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
