Помощь студентам в учебе
Мнемотехника как средства улучшения процессов восприятия, хранения и воспроизведения информации
|
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФЕНОМЕНА
ПАМЯТИ. ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ МНЕМОТЕХНИК 8
1.1. Память как одна из основных психологических особенностей
человека 8
1.2. Теоретические аспекты мнемотехнической науки 13
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МНЕМОТЕХНИКИ - «МЕТОД МЕСТ» 27
2.1. Апробация «метода мест» как способа запоминания и воспроизведения
информации младшими школьниками 27
2.2. Психолингвистический эксперимент как способ выявления актуальных характеристик мнемотехник для носителей современного языкового
сознания 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
ЛИТЕРАТУРА 61
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФЕНОМЕНА
ПАМЯТИ. ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ МНЕМОТЕХНИК 8
1.1. Память как одна из основных психологических особенностей
человека 8
1.2. Теоретические аспекты мнемотехнической науки 13
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МНЕМОТЕХНИКИ - «МЕТОД МЕСТ» 27
2.1. Апробация «метода мест» как способа запоминания и воспроизведения
информации младшими школьниками 27
2.2. Психолингвистический эксперимент как способ выявления актуальных характеристик мнемотехник для носителей современного языкового
сознания 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
ЛИТЕРАТУРА 61
Данное исследование посвящено изучению проблем запоминания, кодирования, декодирования и воспроизведения информации.
Объект исследования - вербальные мнемотехники.
Предмет - вербальные мнемотехники как способ усвоения, кодирования и декодирования информации.
Целью диссертационной работы является выяснение роли мнемотехник как средства улучшения процессов восприятия, хранения и воспроизведения информации.
Поставленная цель исследования потребовала решения следующих задач:
• рассмотреть содержание понятия «мнемотехника» в различных научных парадигмах;
• разработать рекомендации относительно повышения эффективности со-временных мнемотехник.
Теоретико-методологической базой послужили работы отечественных и зарубежных ученых в области изучения памяти, мнемоники, лингвистики и психолингвистики. Рассмотрен классический подход к исследованию феномена памяти, описанный в работе Г. Эббингауза «О памяти». Вопросам изучения мнемотехник посвящены работы Л.С. Выготского [1982, 2003], А.Н. Леонтьева [Леонтьев, 1931], A.P. Лурии [Лурия, 1968, 2006]. Механизм запоминания описан в работах Т.В. Черниговской [Черниговская, 2013]. Воздействие мнемотехник с психолингвистической точки зрения рассмотрено в работах Т.А. Гридиной [Гридина, 2010], Д. Лапп [Лапп, 1993], Яна Ассмана [Ассмана, 2004], Ги Лефрансуа [Лефрансуа, 2007]. При отборе и интерпретации материала мы опирались на труды кафедры общего языкознания и русского языка Уральского государственного педагогического университета и Уральского психолингвистического общества, опубликованные в сборниках «Психолингвистические аспекты изучения речевой деятельности», «Лингвистика креатива», «Linguistica Juvenis» (см. [Гридина, Коновалова, 2010], [Коновалова, 2015, 2016]).
Объект и предмет исследования обусловили выбор следующих методов: аналитический обзор теоретических подходов, связанных с проблемой запоминания; метод классификации (при рассмотрении имеющихся мнемотехник с точки зрения используемых в них факторов запоминания и извлечения информации); метод эксперимента (свободный ассоциативный эксперимент как способ выявления психологической реальности представлений носителей языка о мнемотехниках), экспериментальная верификация эффективности мнемотехники «Метод мест».
В современной лингвистической науке особенный интерес приобретает поиск продуктивных способов запоминания, хранения, обработки и воспроизведения информации, позволяющая по-новому взглянуть на процесс обучения в школе, т.е. позволяющая перейти от простого механического запоминания к более действенным способам запоминания.
Теоретическая значимость исследования заключается в углублении представлений о механизмах запоминания в свете задач современного образовательного процесса, связанного с переработкой большого количества самой разнообразной информации.
Новизна данной работы заключается в соединении диагностических методик измерения ведущих модальностей восприятия как факторов запоминания информации с тренинговыми процедурами развития памяти по методике «Метод мест» (применительно к контрольной группе детей 2-4 класса). Также мнемотехника рассматривается как средство повышения успеваемости учащихся через обращение к постулатам психодиагностики речевой способности (см. [Коновалова, 2015]).
Такой подход в изучении мнемотехник обеспечивает:
• простраивание маршрута обучения конкретного учащегося в опоре на его индивидуальный латеральный профиль;
• концентрацию на сильных сторонах учащегося и развитие посредством этого более «уязвимых» видов его речемыслительной деятельности;
• раскрытие творческого потенциала в каждом учащемся.
В качестве диагностических методик индивидуального латерального профиля учащихся были избраны: «Силлогизмы», «Перепутанные инструкции», «Мини-сочинение».
Результаты апробации магистерской диссертации опубликованы в статье Апробация «метода мест» как способа запоминания и воспроизведения информации младшими школьниками // LINGUISTICA JUVENIS [Электронный ресурс]: сборник научных трудов молодых ученых / Урал. гос. пед. ун-т; отв. ред. Т.А. Гридина. - Екатеринбург, 2018. - Вып. 20: Психолингвистический и лингвометодический аспекты анализа языковых единиц.- С. 29-46.
Практическая значимость работы заключается в возможности непосредственного использования полученных результатов в практике преподавания лингвистических дисциплин, в том числе при обучении русскому языку в школе.
Впервые принцип научности к феномену памяти был применен Г. Эббингаузом в его классическом исследовании «О памяти». В нем он выявил основополагающий закон ассоциации в памяти. Под памятью он понимал «общую способность души к <восстановлению более обширных связей и более значительных единств>, в которых она некогда переживала то, что в настоящий момент дано ей частями и полно пробелов» [http://www.yugzone.ru/lib/memory/psymemory/B4141Part18-243.html].
Большой вклад в изучение и развитие познавательных процессов внесли такие отечественные психологи как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Сахаров, А.Н. Соколов, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн и др. (см. [Выготский, 2003, 2004]; из современных исследователей в этой области следует отметить работы [Матюшкин, 2002], [Рыбалко, 2000]). Среди ученых, занимающихся проблемой мнемоники, прослеживается единство подходов к способам описания особенностей памяти. Одна из точек зрения на феномен запоминания принадлежит А.Н. Леонтьеву и заключается в противопоставлении эмпирической и логической памяти. «Эмпиризм — философское направление, видящее в опыте единственный источник познания» [https://ru.wikisource.org/wiki/ЭСБЕ/Эмпиризм]. Эмпирические исследования Леонтьева подтвердили гипотезу Выготского о том, что становление высших форм психических процессов идет через использование стимулов-знаков, которые в процессе развития превращаются из внешних во внутренние, подкрепляясь личным опытом и опытом предыдущих поколений. Логическая память направлена на понимание «самого смысла изучаемого материала» [http://psyznaiyka.net/view-pamat.html?id=mehanicheskaja-logicheskaja-pamat]. Однозначным преимуществом такого способа обработки информации является личностное восприятие и перенос через призму своего сознания, проявляя причастность к языковой картине мира общества, отражающей «особое видение мира, ситуаций» [Телия, 1996]. А.Р. Лурия развивает идеи, впервые выдвинутые Л.С. Выготским [Выготский, 1982], придерживаясь тех же взглядов на более простые способы запоминания, т.е. на ассоциативную природу памяти: «Анализ показывает, что ребенок, запоминающий с помощью вспомогательного средства, строит операции в ином плане, чем ребенок, за-поминающий непосредственно, потому что от ребенка, употребляющего знаки и вспомогательные операции, требуется не столько память, сколько умение создать новые связи, новую структуру, богатое воображение, иногда хорошо развитое мышление» [Выготский, 1982].
Несколько иной подход к исследованию памяти применил А.Р. Лурия. Он рассматривал память в функциональном аспекте, т.е. «как сказывается выдающаяся память на всех основных сторонах личности человека - на его мышлении, воображении и поведении» [Лурия, 1968, с. 5].
Из сказанного следует, что феномен памяти должен рассматриваться в плане выявления механизмов кодирования и воспроизведения информации не только в теоретическом, но и в лингводидактическом аспектах. Чтобы об-легчить запоминание, тем самым снизив энергетические затраты мозга, существует ряд различных мнемотехник, направленных на запоминание различного рода информации: слов, последовательности слов, кодов, паролей, комбинаций карт, списков и т.д. Эта задача определяет практическую направленность нашего исследования.
Степень разработанности поставленной проблемы в специальной литературе достаточно высока, однако взаимосвязь теоретических аспектов изучения памяти практических навыков ее развития применительно к практике обучения русскому языку в школе составляет самостоятельную проблему, требующую специальной разработки.
За основополагающее определение мнемотехники взят подход Т.А. Гридиной и Н.И. Коноваловой: мнемотехника - «операциональный механизм кодирования и декодирования когниций, <предполагающий> хранение в памяти приобретенной ранее информации в такой форме, которая обеспечивает наиболее адекватное ее воспроизведение (актуализацию), в том числе в ситуации, связанной с закреплением нового процессах познавательной деятельности» [Гридина, Коновалова 2010, с. 17].
Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
В первой главе магистерской диссертации раскрыты основные теоретические положения, касающиеся различных подходов к феномену памяти и особенностей запоминания.
Во второй главе работы рассмотрены конкретные мнемотехники, проведен анализ их продуктивности, посредством серии психолингвистических экспериментов выявлены функции мнемотехник у разных носителей русского языкового сознания.
Гипотеза исследования основывается на постулате о том, что мнемотехники способны повысить продуктивность процесса обработки информации. Эффективность применения разных мнемотехник зависит от латерального профиля обучаемых (в частности, от ведущих модальностей восприятия, определяющих приоритетность выбора того или иного способа запоминания информации).
Дальнейшие исследования по данной теме могут послужить основой для изучения влияния мнемотехник на успеваемость конкретных учащихся.
Объект исследования - вербальные мнемотехники.
Предмет - вербальные мнемотехники как способ усвоения, кодирования и декодирования информации.
Целью диссертационной работы является выяснение роли мнемотехник как средства улучшения процессов восприятия, хранения и воспроизведения информации.
Поставленная цель исследования потребовала решения следующих задач:
• рассмотреть содержание понятия «мнемотехника» в различных научных парадигмах;
• разработать рекомендации относительно повышения эффективности со-временных мнемотехник.
Теоретико-методологической базой послужили работы отечественных и зарубежных ученых в области изучения памяти, мнемоники, лингвистики и психолингвистики. Рассмотрен классический подход к исследованию феномена памяти, описанный в работе Г. Эббингауза «О памяти». Вопросам изучения мнемотехник посвящены работы Л.С. Выготского [1982, 2003], А.Н. Леонтьева [Леонтьев, 1931], A.P. Лурии [Лурия, 1968, 2006]. Механизм запоминания описан в работах Т.В. Черниговской [Черниговская, 2013]. Воздействие мнемотехник с психолингвистической точки зрения рассмотрено в работах Т.А. Гридиной [Гридина, 2010], Д. Лапп [Лапп, 1993], Яна Ассмана [Ассмана, 2004], Ги Лефрансуа [Лефрансуа, 2007]. При отборе и интерпретации материала мы опирались на труды кафедры общего языкознания и русского языка Уральского государственного педагогического университета и Уральского психолингвистического общества, опубликованные в сборниках «Психолингвистические аспекты изучения речевой деятельности», «Лингвистика креатива», «Linguistica Juvenis» (см. [Гридина, Коновалова, 2010], [Коновалова, 2015, 2016]).
Объект и предмет исследования обусловили выбор следующих методов: аналитический обзор теоретических подходов, связанных с проблемой запоминания; метод классификации (при рассмотрении имеющихся мнемотехник с точки зрения используемых в них факторов запоминания и извлечения информации); метод эксперимента (свободный ассоциативный эксперимент как способ выявления психологической реальности представлений носителей языка о мнемотехниках), экспериментальная верификация эффективности мнемотехники «Метод мест».
В современной лингвистической науке особенный интерес приобретает поиск продуктивных способов запоминания, хранения, обработки и воспроизведения информации, позволяющая по-новому взглянуть на процесс обучения в школе, т.е. позволяющая перейти от простого механического запоминания к более действенным способам запоминания.
Теоретическая значимость исследования заключается в углублении представлений о механизмах запоминания в свете задач современного образовательного процесса, связанного с переработкой большого количества самой разнообразной информации.
Новизна данной работы заключается в соединении диагностических методик измерения ведущих модальностей восприятия как факторов запоминания информации с тренинговыми процедурами развития памяти по методике «Метод мест» (применительно к контрольной группе детей 2-4 класса). Также мнемотехника рассматривается как средство повышения успеваемости учащихся через обращение к постулатам психодиагностики речевой способности (см. [Коновалова, 2015]).
Такой подход в изучении мнемотехник обеспечивает:
• простраивание маршрута обучения конкретного учащегося в опоре на его индивидуальный латеральный профиль;
• концентрацию на сильных сторонах учащегося и развитие посредством этого более «уязвимых» видов его речемыслительной деятельности;
• раскрытие творческого потенциала в каждом учащемся.
В качестве диагностических методик индивидуального латерального профиля учащихся были избраны: «Силлогизмы», «Перепутанные инструкции», «Мини-сочинение».
Результаты апробации магистерской диссертации опубликованы в статье Апробация «метода мест» как способа запоминания и воспроизведения информации младшими школьниками // LINGUISTICA JUVENIS [Электронный ресурс]: сборник научных трудов молодых ученых / Урал. гос. пед. ун-т; отв. ред. Т.А. Гридина. - Екатеринбург, 2018. - Вып. 20: Психолингвистический и лингвометодический аспекты анализа языковых единиц.- С. 29-46.
Практическая значимость работы заключается в возможности непосредственного использования полученных результатов в практике преподавания лингвистических дисциплин, в том числе при обучении русскому языку в школе.
Впервые принцип научности к феномену памяти был применен Г. Эббингаузом в его классическом исследовании «О памяти». В нем он выявил основополагающий закон ассоциации в памяти. Под памятью он понимал «общую способность души к <восстановлению более обширных связей и более значительных единств>, в которых она некогда переживала то, что в настоящий момент дано ей частями и полно пробелов» [http://www.yugzone.ru/lib/memory/psymemory/B4141Part18-243.html].
Большой вклад в изучение и развитие познавательных процессов внесли такие отечественные психологи как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Сахаров, А.Н. Соколов, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн и др. (см. [Выготский, 2003, 2004]; из современных исследователей в этой области следует отметить работы [Матюшкин, 2002], [Рыбалко, 2000]). Среди ученых, занимающихся проблемой мнемоники, прослеживается единство подходов к способам описания особенностей памяти. Одна из точек зрения на феномен запоминания принадлежит А.Н. Леонтьеву и заключается в противопоставлении эмпирической и логической памяти. «Эмпиризм — философское направление, видящее в опыте единственный источник познания» [https://ru.wikisource.org/wiki/ЭСБЕ/Эмпиризм]. Эмпирические исследования Леонтьева подтвердили гипотезу Выготского о том, что становление высших форм психических процессов идет через использование стимулов-знаков, которые в процессе развития превращаются из внешних во внутренние, подкрепляясь личным опытом и опытом предыдущих поколений. Логическая память направлена на понимание «самого смысла изучаемого материала» [http://psyznaiyka.net/view-pamat.html?id=mehanicheskaja-logicheskaja-pamat]. Однозначным преимуществом такого способа обработки информации является личностное восприятие и перенос через призму своего сознания, проявляя причастность к языковой картине мира общества, отражающей «особое видение мира, ситуаций» [Телия, 1996]. А.Р. Лурия развивает идеи, впервые выдвинутые Л.С. Выготским [Выготский, 1982], придерживаясь тех же взглядов на более простые способы запоминания, т.е. на ассоциативную природу памяти: «Анализ показывает, что ребенок, запоминающий с помощью вспомогательного средства, строит операции в ином плане, чем ребенок, за-поминающий непосредственно, потому что от ребенка, употребляющего знаки и вспомогательные операции, требуется не столько память, сколько умение создать новые связи, новую структуру, богатое воображение, иногда хорошо развитое мышление» [Выготский, 1982].
Несколько иной подход к исследованию памяти применил А.Р. Лурия. Он рассматривал память в функциональном аспекте, т.е. «как сказывается выдающаяся память на всех основных сторонах личности человека - на его мышлении, воображении и поведении» [Лурия, 1968, с. 5].
Из сказанного следует, что феномен памяти должен рассматриваться в плане выявления механизмов кодирования и воспроизведения информации не только в теоретическом, но и в лингводидактическом аспектах. Чтобы об-легчить запоминание, тем самым снизив энергетические затраты мозга, существует ряд различных мнемотехник, направленных на запоминание различного рода информации: слов, последовательности слов, кодов, паролей, комбинаций карт, списков и т.д. Эта задача определяет практическую направленность нашего исследования.
Степень разработанности поставленной проблемы в специальной литературе достаточно высока, однако взаимосвязь теоретических аспектов изучения памяти практических навыков ее развития применительно к практике обучения русскому языку в школе составляет самостоятельную проблему, требующую специальной разработки.
За основополагающее определение мнемотехники взят подход Т.А. Гридиной и Н.И. Коноваловой: мнемотехника - «операциональный механизм кодирования и декодирования когниций, <предполагающий> хранение в памяти приобретенной ранее информации в такой форме, которая обеспечивает наиболее адекватное ее воспроизведение (актуализацию), в том числе в ситуации, связанной с закреплением нового процессах познавательной деятельности» [Гридина, Коновалова 2010, с. 17].
Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
В первой главе магистерской диссертации раскрыты основные теоретические положения, касающиеся различных подходов к феномену памяти и особенностей запоминания.
Во второй главе работы рассмотрены конкретные мнемотехники, проведен анализ их продуктивности, посредством серии психолингвистических экспериментов выявлены функции мнемотехник у разных носителей русского языкового сознания.
Гипотеза исследования основывается на постулате о том, что мнемотехники способны повысить продуктивность процесса обработки информации. Эффективность применения разных мнемотехник зависит от латерального профиля обучаемых (в частности, от ведущих модальностей восприятия, определяющих приоритетность выбора того или иного способа запоминания информации).
Дальнейшие исследования по данной теме могут послужить основой для изучения влияния мнемотехник на успеваемость конкретных учащихся.
В результате проведенного исследования в магистерской диссертации выяснено, что мнемотехники приобретают все большую актуальность в со-временном обществе.
Так, в первой части работы раскрыты основные теоретические положения, касающиеся различных подходов к феномену памяти и особенностей за-поминания. По результатам теоретических исследований сделаны выводы мнемотехники позволяют развивать мозг в различных направлениях, тренируется как конвергентное, так и дивергентное мышление, они подходят для людей с различными латеральными профилями, так как могут задействовать все каналы восприятия (визуальный, аудиальный и кинестетический), быть творческими (придумывать отдаленные ассоциации), структурировать ин-формацию, заставляя функционировать и левое полушарие.
Вторая часть работы была посвящена рассмотрению конкретных мнемотехник, проведен анализ их продуктивности, посредством серии психолингвистических экспериментов выявлены функции мнемотехник у разных носителей русского языкового сознания. По результатам исследования вопроса необходимости использования мнемотехник в школьной практике для продуктивной обработки информации сделаны выводы об эффективности мнемотехник, поэтому необходимо наращивать их количество в сознании учащегося, чтобы в последующем он смог вырабатывать свою уникальную систему запоминания, которая будет состоять из комбинации различных приемов и добавления чего-то своего.
Проведенные эксперименты показывают, что учащиеся, владеющие мнемотехниками, могут увеличивать свои результаты и проецировать это на различные виды деятельности.
Дальнейшие исследования по данной теме могут послужить основой для изучения влияния мнемотехник на успеваемость конкретных учащихся. Перспективы исследования: рассмотреть другие мнемотехники в их взаимосвязи с индивидуальными профилями учащихся, изучить их воздействие на другие группы.
Так, в первой части работы раскрыты основные теоретические положения, касающиеся различных подходов к феномену памяти и особенностей за-поминания. По результатам теоретических исследований сделаны выводы мнемотехники позволяют развивать мозг в различных направлениях, тренируется как конвергентное, так и дивергентное мышление, они подходят для людей с различными латеральными профилями, так как могут задействовать все каналы восприятия (визуальный, аудиальный и кинестетический), быть творческими (придумывать отдаленные ассоциации), структурировать ин-формацию, заставляя функционировать и левое полушарие.
Вторая часть работы была посвящена рассмотрению конкретных мнемотехник, проведен анализ их продуктивности, посредством серии психолингвистических экспериментов выявлены функции мнемотехник у разных носителей русского языкового сознания. По результатам исследования вопроса необходимости использования мнемотехник в школьной практике для продуктивной обработки информации сделаны выводы об эффективности мнемотехник, поэтому необходимо наращивать их количество в сознании учащегося, чтобы в последующем он смог вырабатывать свою уникальную систему запоминания, которая будет состоять из комбинации различных приемов и добавления чего-то своего.
Проведенные эксперименты показывают, что учащиеся, владеющие мнемотехниками, могут увеличивать свои результаты и проецировать это на различные виды деятельности.
Дальнейшие исследования по данной теме могут послужить основой для изучения влияния мнемотехник на успеваемость конкретных учащихся. Перспективы исследования: рассмотреть другие мнемотехники в их взаимосвязи с индивидуальными профилями учащихся, изучить их воздействие на другие группы.