ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ЕГЭ
1.1. Психологические особенности старшего школьного возраста 6
1.2. Понятие психологической готовности к ЕГЭ 19
1.3. ЕГЭ как специфическая форма оценки академических достижений 28
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ЕГЭ
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 36
2.2. Программа формирования психологической готовности
старшеклассников к ЕГЭ 41
2.3. Обработка и анализ результатов 45
2.4. Рекомендации по реализации программы формирования
психологической готовности старшеклассников к ЕГЭ 57
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 71
Актуальность исследования. В современной системе школьного образования - ЕГЭ неотъемлемая часть выпускного экзамена и процесс подготовки к нему, нельзя не назвать важным. От того как школьник сдаст ЕГЭ, какие баллы получит по выбранным предметам зависит многое: возможность выбора места для поступления, пройдет ли отбор на бюджетное место, будущее направление подготовки и в целом вся последующая жизнь, так как образование играет одну из ключевых ролей в жизни человека. В связи с важностью хорошей сдачи выпускного экзамена родители выпускников всегда были заинтересованы в достижении своим ребенком наилучшего результата на ЕГЭ, чаще всего оказывая на него большее эмоциональное давление. Существует немало примеров тому, когда обучающийся с высоким интеллектуальным уровнем не смог должным образом продемонстрировать его в ситуации сдачи ЕГЭ, так как не сумел побороть свое волнение и безосновательный страх. Именно поэтому исследование психологической готовности к ЕГЭ является особенно важным в современном мире.
В целом - психологическая готовность к ЕГЭ трактуется авторами как, «определенный эмоциональный «настрой», внутренняя психологическая настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена» [19, с. 3].
Несмотря на то, что ЕГЭ является относительно новой формой итоговой аттестации (в 2009 году Государственная дума РФ приняла решение о введении ЕГЭ обязательным экзаменом для всех учебных заведений страны) проблема подготовки к нему довольно полно освещена в научных исследованиях. Изучением данной темы занимались такие авторы как, Е.М. Филакова, Ю.А. Шабатина [30], М.Ю. Чибисова [32], О. Чуча [34], И.И. Булгакова [6], К.Э.Закидян [16].
Следует так же отметить, что, несмотря на немалую изученность психологической подготовки к ЕГЭ, большинство исследований данной проблемы проводились преимущественно в период начала внедрения Единого Государственного экзамена в систему образования (2009 год). И к настоящему времени большая часть разработанных ранее программ по формированию психологической готовности к ЕГЭ требуют изменений и дополнений, так как произошли существенные перемены в процедуре проведения экзамена, а так же отношения к нему самих выпускников и их родителей.
Таким образом, проблема исследования заключается в необходимости совершенствования существующих программ по формированию психологической готовности к ЕГЭ и большего их внедрения в работу педагога-психолога со старшеклассниками в период подготовки к ЕГЭ.
Гипотеза исследования: уровень сформированности психологической готовности старшеклассников к сдаче ЕГЭ может быть скорректирован с помощью специально разработанной программы в рамках организации внеурочной деятельности.
Объект исследования: Психологическая готовность старшеклассников к ЕГЭ.
Предмет исследования: Программа формирования психологической готовности старшеклассников к сдаче ЕГЭ.
Цель исследования: Разработать и апробировать программу для формирования психологической готовности к сдаче ЕГЭ
Задачи исследования.
1. Проанализировать и описать психологические особенности старшего школьного возраста
2. Проанализировать понятие психологической старшеклассников к ЕГЭ
3. Выявить особенности ЕГЭ как специфической формы оценки академических знаний
4. Провести эмпирическое исследование по сформированности у старшеклассников психологической готовности к ЕГЭ
5. Разработать и апробировать программу психологической готовности старшеклассников к ЕГЭ
6. Проанализировать полученные результаты исследования и оценить эффективность разработанной программы.
Практическая значимость. Результаты проведенного исследования и разработанной программы по психологической подготовке старшеклассников к ЕГЭ могут быть использованы в деятельности педагога- психолога, школьного психолога при работе со старшеклассниками в период подготовки к выпускным экзаменам.
Структура. Работа состоит из введения, двум глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.
В первой главе раскрываются теоретические основы особенностей юношеского возраста, изучается понятие психологической готовности к ЕГЭ, выделяются ее компоненты и выявляются различия между ЕГЭ и экзаменом в традиционной форме.
Во второй главе проводится эмпирическое исследование по сформированности у старшеклассников психологической готовности к ЕГЭ, разрабатывается программа ее формирования и анализируются результаты после ее применения.
Наша работа была посвящена изучению формирования психологической готовности старшеклассников к ЕГЭ. Нами была выдвинута гипотеза о том, что уровень сформированности психологической готовности старшеклассников к сдаче ЕГЭ может быть скорректирован с помощью специально разработанной программы в рамках организации внеурочной деятельности.
В начале исследования нами были раскрыты возрастные психологические особенности юношеского возраста, изучены основные понятия психологической готовности к ЕГЭ. Мы определили, что психологическая готовность к ЕГЭ - это определенный эмоциональный «настрой», внутреннее психологическое расположение к определенному поведению, ориентированность на конструктивные действия, актуализация возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена (А.Ю. Лихачева). По М.Ю. Чибисовой были выделены основные компоненты психологической готовности к ЕГЭ: познавательный, личностный, процессуальный.
Так же мы выявили и описали основные различия между ЕГЭ и экзаменом в традиционной форме.
Во второй главе представлено эмпирическое исследование по формированию у старшеклассников психологической готовности к ЕГЭ. Для проверки эмпирической гипотезы нами был подобран диагностический инструментарий по каждому из выделенных компонентов психологической готовности к ЕГЭ: «Шкала тревоги» Ч.Д. Спилбергера, в модификации Ю.Л. Ханина, Анкета «Готовность к ЕГЭ» (М.Ю. Чибисова), Анкета «Школьная тревожность». На основании первичной диагностики нами была разработана программа по формированию психологической готовности к ЕГЭ у старшеклассников, а так же произведено разделение респондентов на контрольную и экспериментальную выборки. Опорой программы стали компоненты психологической готовности М.Ю. Чибисовой: познавательный, личностный, процессуальный. Программа состояла из 10 занятий в тренинговой форме, по 40 минут каждое.
После реализации разработанной нами программы был проведен повторный замер на обеих выборках по выбранным ранее методикам, а так же была проведена оценка значимости различий показателей до и после проведения программы.
По результатам применения статистического критерия Уилкоксона были выделены значимые изменения в экспериментальной выборке после реализации программы по методике «Школьная тревожность» (p<0,02) и по первой шкале Анкеты М.Ю. Чибисовой «Знакомство с процедурой» (p<0,03). По остальным показателям видна благоприятная тенденция к изменениям, но в связи с недостаточным количеством респондентов значимость изменений статистически доказана не была.
Таким образом, по результатам анализа повторной диагностики респондентов, можно сделать вывод о том, что разработанная нами программа повлияла на личностный и процессуальный компоненты психологической готовности к ЕГЭ. Следовательно, выдвинутая нами в начале работы эмпирическая гипотеза была доказана.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
