
Тип работы:	Предмет:	Язык работы:

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ ПРОФИЛАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СТАГНАЦИИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Работа №	99267
Тип работы	Главы к дипломным работам
Предмет	педагогика
Объем работы	71
Год сдачи	2017
Стоимость	5500 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	98

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГОВ 9
1.1. Особенности профессионального становления личности
педагогов 9
1.2. Профессиональная стагнация педагогов как одна из форм деструктивного изменения личности в процессе профессионального
становления 18
1.3. Комплекс организационно-педагогических условий,
направленных на профилактику профессиональной стагнации педагогов 27
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СТАГНАЦИИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 39
2.1. Результаты диагностики профессиональной стагнации педагогов 39
2.2. Реализация содержания организационно-педагогической
деятельности руководителя, направленной на профилактику
профессиональной стагнации педагогов ДОО 48
2.3. Анализ эффективности организационно-педагогической
деятельности, направленной на профилактику профессиональной стагнации педагогов ДОО 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время система дошкольного образования переживает этап реформирования. Дошкольное образование стало самостоятельным уровнем общего образования в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. [62]. Это свидетельствует, с одной стороны, о повышении статуса дошкольного образования и признании самоценности периода дошкольного детства, с другой - о предъявлении принципиально новых, специфичных требований, регламентированных Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) (Приказ Министерства образования и науки РФ №1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013г.).
В связи с этим в центре внимания оказывается педагог, непосредственно реализующий в практике положения, предлагаемые ФГОС ДО. Возникает вопрос: может ли педагог оставаться прежним при столь существенных изменениях в системе дошкольного образования? Какой квалификацией и какими компетенциями должен обладать педагог для наиболее эффективного решения задач образования детей дошкольного возраста?
Обусловленный необходимостью единого подхода к определению профессиональных компетенций педагога, Приказом Министерства труда России №544н от 18 октября 2013 г. утверждается Профессиональный стандарт «Педагог» (далее Стандарт) [46].
В большинстве случаях такой педагог имеет категорию, различные звания и представляет собой некий образец педагогической культуры и профессионального мастерства для родителей и молодых специалистов.
Можно назвать это стабильностью, но в широком понимании наступает профессиональная стагнация, как одна из форм деструктивного изменения личности в процессе профессионального становления, когда при достаточно высоком уровне компетентности профессиональная деятельность реализуется одними и теми - же способами, стереотипно и стабильно.
При отсутствии стремления педагога к профессиональному развитию (и активности в этом направлении) процесс разрыва сложившихся ранее связей становится необратимым. Стагнация неизбежно приводит к деградации профессионализма, включая все его проявления на уровне, как личностных характеристик педагога, так и на уровне показателей его деятельности.
Описание проявлений профессиональной стагнации получило наибольшую разработку в трудах Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной, Э.Ф. Зеера, Э.Э. Сыманюк и др.
Н.В. Кузьмина, исследовав профессионализм деятельности и личности, установила, что становление индивидуального стиля деятельности сопровождается снижением уровня профессиональной активности или полной остановкой профессиональной активности. Это приводит к возникновению стагнации профессионального развития, которая в значитель¬ной степени обусловлена особенностями профессиональной деятельности [39].
Решение этой задачи зависит от продвижения в понимании психологического содержания и механизмов того явления, которые, несмотря на значительно возросший в последние годы интерес к данной проблеме, пока остаются дискуссионными.
Проблема стагнации педагогов изучалась Н.Е. Водопьяновой, В. Бойко, Р.М. Грановской, Э.Ф. Зеером, Е.И. Роговым, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Э.Э. Сыманюк. Многообразие точек зрения на природу и сущность профессиональной стагнации, на наш взгляд, является отражением сложности изучаемого явления. К тому же следует отметить, что каждое исследование по-своему интересно и убедительно, однако все они сосредоточены на изучении деформаций, в том числе стагнации, у учителей школы, преподавателей средних и высших учебных заведений. Мы не наши ни одного труда, посвященного изучению симптомов профессиональной стагнации воспитателей ДОО и способов их профилактики и преодоления.
Противоречие заключается между необходимостью педагога ДОО сохранять профессиональной долголетие, работоспособность, мобильность и креативность и недостаточной разработанностью в науке комплекса мероприятий, направленных на профилактику профессиональной стагнации воспитателя.
Противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каково содержание организационно-педагогической деятельности руководителя ДОО, направленной на профилактику профессиональной стагнации педагогов?
Наличие проблемы и противоречия определили выбор темы исследования «Организационно-педагогическая деятельность как условие профилактики профессиональной стагнации педагогов ДОО».
Объект исследования: процесс профилактики (и преодоления) профессиональной стагнации педагогов ДОО.
Предмет исследования: организационно-педагогическая деятельность руководителя ДОО, направленная на профилактику профессиональной стагнации педагогов.
Цель исследования: разработать и обосновать содержание организационно-педагогической деятельности руководителя по профилактике профессиональной стагнации педагогов и апробировать его в практике работы дошкольной образовательной организации.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психологические и педагогические труды по теме профессиональной стагнации педагогов.
2. Выявить факторы, способствующие профессиональной стагнации педагогов ДОО, а также изучить способы преодоления стагнации с точки зрения разных авторов.
3. Сформулировать критерии, по которым можно определить состояние стагнации у воспитателей ДОО, подобрать соответствующие им диагностические методики и методы и провести диагностику педагогов МАДОУ - детский сад № 80.
4. Разработать содержание организационно-педагогической
деятельности руководителя по профилактике профессиональной стагнации педагогов и апробировать его в практике работы дошкольной образовательной организации.
5. Провести сравнительный анализ результатов диагностики профессиональной стагнации и сделать выводы об эффективности проведенной работы.
Гипотезы исследования: профилактика профессиональной стагнации будет эффективной, если организационно-педагогическая деятельность руководителя направлена на создание следующих условий работы:
• формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности;
• создание условий повышения уровня педагогического мастерства;
• создание нормативно-правовой базы материального и морального стимулирования;
• создание службы медиации (примирения) в организации;
• привлечение педагогов к принятию коллегиальных решений;
• организация коллективных форм работы;
• создание условий для продвижения по должности перспективных педагогов.
• внедрение коучинг-технологий для педагогов;
• организация активного отдыха педагогов.
Положения, выносимые на защиту:
1. Характеристика понятия «профессиональная стагнация» и факторы, способствующие стагнации воспитателя ДОО.
2. Критерии профессиональной стагнации воспитателя ДОО и результаты диагностики.
3. Содержание организационно-педагогической деятельности
руководителя ДОО по профилактике профессиональной стагнации педагогов и результаты апробации его в практике работы с педагогами МАДОУ - детский сад № 80 города Екатеринбурга.
Методы и методики исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотез исследования нами были использованы: теоретический анализ научной литературы, эмпирические методы, представленные констатирующим, формирующим и контрольным экспериментом; анализ кадрового состава МАДОУ - детский сад № 80, «Методика оценки психологической атмосферы в коллективе» А.Ф. Фидпера, наблюдение за профессиональной деятельностью педагогов, работа с личными делами педагогов.
Теоретическую основу исследования составили: концептуальные работы, раскрывающие идеи: профессионального становления личности педагога (И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А.Б. Орлов, В.Т. Фоменко); влияния профессиональной деятельности на формирование личности (И.В. Абакумова, С.П. Безносов, А.А. Волков, С.А. Дружилов, П.Н. Ермаков, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников); особенности проявления профессиональных деструкций личности педагогов (Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, Е.И. Рогов, Э.Э. Сыманюк).
Научная новизна исследования заключается в установлении критериев профессиональной стагнации воспитателей ДОО и обосновании содержания организационно-педагогической деятельности руководителя ДОО, направленной на профилактику профессиональной стагнации педагогов.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации организационно-педагогической деятельности руководителя ДОО, направленной на профилактику профессиональной стагнации педагогов.
Данные материалы могут быть использованы как заведующими и методистами в управленческой деятельности, так и самими педагогами в выстраивании многолетней профессиональной карьеры.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы («Теоретические основы профессионального становления личности педагога», «Описание опытно-поисковой работы по профилактике профессиональной стагнации»), заключение, список литературы, приложения.
Достоверность основных положений диссертации подтверждена опубликованными автором научными трудами. По теме научного исследования опубликовано две научные работы:
Бакшаева, Г.Л. Условия профилактики профессиональной стагнации педагогов дошкольного образования [Текст] / Г. Л. Бакшаева, М. Н. Емельянова // Детство, открытое миру: актуальные вопросы образования : сб. ст. / гл. ред. Е. В. Коротаева. - Екатеринбург, 2016. - С.9-11. Бакшаева, Г.Л. Негативные факторы, способствующие
профессиональной стагнации педагогов дошкольной образовательной организации [Текст] / Г. Л. Бакшаева // Традиции и инновации в педагогическом образовании : сб. ст. / науч. ред. Ю. Н. Галагузова. - Екатеринбург, 2017. - С.8-13.
База исследования. Исследование проводилось на базе МАДОУ - детский сад № 80 города Екатеринбурга. В исследовании участвовали 16 педагогов.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь студентам в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Курсовые Статьи Диплом Рязань

Заключение

Профессиональное становление личности педагога можно определить как процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий, профессиональной деятельности и собственной активности, направленной на самосовершенствование и самоосуществление. Процесс профессионального становления личности содержит несколько стадий.
В процессе освоения профессиональной деятельности, личность претерпевает различные изменения, которые носят не всегда положительный характер, а наоборот - разрушают личность, приобретая форму профессиональных и личностных деструкций.
Основными видами профессиональных деструкций являются: профессиональные деформации, профессиональные акцентуации, выученная беспомощность, профессиональная отчужденность, стагнация. Условиями возникновения профессиональной стагнации является ряд факторов:
Объективные. Это факторы, связанные с социально-профессиональной средой, социально-экономической ситуацией, имиджем и характером профессии, профессионально-пространственной средой.
Субъективные. Это факторы, обусловленные особенностью личности и характером профессиональных взаимоотношений.
Объективно-субъективные. Факторы, порождаемые системой и организацией профессионального процесса и авторитарный стиль управления администрации [31].
С целью оказания профессиональной помощи педагогам ДОО руководителю необходимо разработать содержание организационно-педагогической деятельности по профилактике профессиональной стагнации и апробировать его в практике работы дошкольной образовательной организации.
На начальном этапе нашего исследования, были определены критерии выявления профессиональной стагнации педагогов в дошкольной
образовательной организации, проведена констатирующая диагностика степени выраженности признаков профессиональной стагнации. В формирующем этапе нашей работы разработано содержание организационно-педагогической деятельности руководителя по профилактике профессиональной стагнации педагогов и апробировано в практике работы дошкольной образовательной организации.
Затем проведена контрольная диагностика и выявлена положительная динамика снижения степени выраженности профессиональной стагнации педагогов ДОО.
Результаты проведенного исследования доказали: содержание организационно-педагогической деятельности руководителя по профилактике профессиональной стагнации педагогов дошкольной образовательной организации результативно.
Положительная динамика результатов, полученная в МАДОУ - детский сад № 80 в ходе создания условий по профилактике профессиональной стагнации педагогов, подтвердила результативность проведенной работы.
Поставленные в исследовании задачи были решены:
1. Проанализированы психологические и педагогические труды по теме профессиональной стагнации педагогов.
2. Выявлены факторы, способствующие профессиональной стагнации педагогов ДОО, а также изучены способы преодоления стагнации с точки зрения разных авторов.
3. Сформулированы критерии, по которым можно определить состояние стагнации у воспитателей ДОО, подобраны соответствующие им диагностические методики и методы и проведена диагностика педагогов МАДОУ - детский сад № 80.
4. Разработано содержание организационно-педагогической
деятельности руководителя по профилактике профессиональной стагнации
педагогов и апробировано в практике работы дошкольной образовательной организации.
5. Проведён сравнительный анализ результатов диагностики профессиональной стагнации и сделаны выводы об эффективности проведенной работы.
Результативность организационно-педагогической деятельности руководителя можно оценить при сравнении результатов констатирующей и контрольной диагностики, которые наглядно демонстрируют положительную динамику условий, направленных на профилактику профессиональной стагнации педагогов в дошкольной образовательной организации.
Выдвинутая гипотеза о том, что профилактика профессиональной стагнации будет эффективной, если организационно-педагогическая деятельность руководителя будет направлена на создание следующих условий работы:
• формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности;
• создание условий повышения уровня педагогического мастерства;
• создание нормативно-правовой базы материального и морального стимулирования;
• создание службы медиации (примирения) в организации;
• привлечение педагогов к принятию коллегиальных решений;
• организация коллективных форм работы;
• создание условий для продвижения по должности перспективных педагогов.
• внедрение коучинг-технологий для педагогов;
• организация активного отдыха педагогов.
Таким образом, содержание организационно-педагогической деятельности руководителя может рассматриваться как условие профилактики профессиональной стагнации педагогов ДОО, которое поможет сохранить профессиональное долголетие, работоспособность, мобильность и креативность педагогов.

Литература

1. Абельбейсов В. А. Сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей в современной России // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 1: Регионоведение: философия, история, социология, юриспруденция, политология, культурология. 2010. №3. С. 82-86.
2. Афасижева С. С. Социальная проблема сиротства в условиях становления института социальной работы // Новые технологии. 2007. №4. С. 19-20.
3. Аксенов А. М. Защита прав выпускников организаций для детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в постинтернатный период // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 4. С. 5-10.
4. Абрашитова И. И., Паточкина Н. А. Проблемы социальной адаптации выпускников детских домов и интернатов // Вестник Совета молодых учёных и специалистов Челябинской области. 2015. №1 (8). С. 3-5.
5. Бобылева И. А. Подготовка кадров для постинтернатного сопровождения сирот: анализ опыта // ИСОМ. 2015. № 2. С. 57-67.
6. Бревнова В. М. Социальная адаптация воспитанников детского дома средствами социально-педагогической деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук., 2008. 24 с.
7. Бабанский Ю. К. Педагогика. М.: Просвещение, 2012. 479 с.
8. Григорьева М. И. Технологический подход к социальной работе как деятельности // Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология. 2011. №1. С. 111-117.
9. Горнова Т. С. Подготовка детей-сирот к самостоятельной жизни // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2011. №2. С. 192-196.
10. Донина О. И., Вагина Е. Е. Характеристика современных технологий социально-психологической работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей // Современные исследования социальных проблем. 2011. №4. С. 38.
11. Деева Е. В. Сопровождение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в системе подготовки к самостоятельной жизни // Вестник ТГУ. 2015. №9 (149). С. 101-107.
12. Дружинина А. А. Инновационный опыт решения проблем формирования навыков самостоятельной жизни у воспитанников и выпускников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Вестник ТГУ. 2015. №9 (149). С. 50-56.
13. Зотова Ю. И. Особенности организации досуга детей и подростков // Международный студенческий научный вестник. 2016 URL: http://www.scienceforum.ru/2016/2080/17986 (дата обращения: 21.10.2017).
14. Ишматова А. Р., Бондарчук Т. В. Постинтернатное сопровождение выпускников как технология социальной работы с детьми // Человек. Спорт. Медицина. 2014. №2. С. 19-25.
15. Конституция Российской Федерации: офиц. текст от 12.12.1993 г. // Российская газета. 1993. № 237.
...