ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯ­ТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПО ОБУЧЕНИЮ МЕРАМ БЕЗОПАС­НОСТИ В БЫТУ 7
1.1. Характеристика опасностей и рисков в быту школьников 7
1.2. Анализ программы ООШ в аспекте проблемы обучения школьников
мерам безопасности в быту 15
1.3. Содержание организации деятельности педагога по обучению
школьников мерм безопсности в быту 21
ВЫВОД ПО 1 ГЛАВЕ 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МЕРАМ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ НА УРОКАХ «ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯ­ТЕЛЬНОСТИ» 33
2.1. Диагностика уровня формирования основ безопасности
у детей школьного возраста 33
2.2. Комплекс мероприятий, направленный на организацию деятельности педагога по обучению мерам безопасности в быту на уроках «Безопасно­
сти жизнедеятельности» 49
2.3. Деятельность учителя ОБЖ по профилактике опасностей и рисков
школьников в быту 53
ВЫВОД ПО 2 ГЛАВЕ 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 72
Купить

Безопасность жизнедеятельности человека - одно из приоритетных и важнейших направлений развития современного общества. Данная тема на­ходит отражение в документах на уровне социальной политики Российской Федерации, а также в исследованиях многих отечественных учёных, начиная с М.В. Ломоносова, В.А. Левицкого, И.М. Сеченова, А. А. Скочинского и др. Также большой вклад в решение научной проблемы самосохранения и безо­пасности человека внесли исследования зарубежных учёных Л. Адлера, Б. Паскаля, З. Фрейда, П. Маслоу и др.
Ключевую роль в формировании опыта безопасного поведения ребенка играет система образования. Отдельное внимание отводится безопасному об­разу жизни в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федера­ции», в котором отмечена необходимость формирования у учащихся средне­образовательных школ культуры здорового и безопасного образа жизни [2, с. 214]
В условиях модернизации современного школьного образования и реа­лизации Федеральных государственных образовательных стандартов, стало очевидно, что проблемы формирования опыта безопасного поведения у уча­щихся могут быть успешно решены только при условии повышения качества научно-методического сопровождения образовательного процесса; повыше­ния компетентности каждого педагога, мотивированного, готового и способ­ного к осуществлению педагогической деятельности [2, с. 25]
Благодаря новому Федеральному государственному образовательному стандарту общего образования был введен термин «безопасный образ жиз­ни». В ФГОС ОО дано детальное описание интеграции безопасного образа жизни в процессе обучения - от выполнения правил до формирования уста­новок и ценностей.
В данном документе говорится, что одним из составляющих компонен­тов социально - личностной компетенции выпускника школы являются уме­ния безопасного поведения, и о необходимости их формирования.
Целью преподавания ОБЖ в средней школе является, по словам Белова С.В., освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвы­чайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; здо­ровье и здоровом образе жизни; государственной системе защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций [5, с. 25]
Актуальность обучения мерам безопасности в быту на уроках «Охраны безопасности жизнедеятельности» связана с тем, что:
• во-первых, наше общество нуждается в подготовке высокообразованных людей, владеющих знаниями правил и умениями личной безопасности;
• во-вторых, в современном мире ребенок живет и развивается, окруженный множеством опасности разной природы возникновения, что требует сформи- рованности определенных, практических умений безопасного поведения;
• в-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня овла­дения умениями безопасного поведения, т.к. при организации образователь­ного процесса не всегда используются эффективные формы и средства, на­правленные на формирование данных качеств.
Изучению проблемы обучения мерам привития навыков основ безо­пасности детям отражены в научных трудах Гафнер В.В., Бубнова В.П., Ни­китенко М.И., Пустовит В.Т., Мурашко В.Ф., Колобкова В.Н., К.Ю. Белой, Г. К. Зайцева, В. Н. Зимониной, О. Л. Князевой, Л. Л. Г. Татарниковой, Л. Ф. Тихомировой, Т. Г. Хромцовой и др.
Проблеме обучения мерам безопасности в быту у детей школьного воз­раста посвящен ряд исследований последних десятилетий.
Тема обучения мерам безопасности в быту на уроках «Основ безопасности жизнедеятельности» является одной из самых острых проблем в современной школьной педагогике. Ценность нравственно - правового воспитания для развития обучающихся признается практически всеми специалистами. Доказано, что именно практико - ориентированная учебная деятельность имеет решающее значение для формирования главных новообразований личности современног человека: нравственного поведения, правового и законопослушного самосознания и пр. Именно учебная деятельность является содержанием общения обучающихся, в ней складываются межличностные отношения и практические умения безопасного поведения детей.
Несмотря на распространенность изучения данного вопроса в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе, его актуальность и практическую значимость, в настоящий момент существуют противоречивые взгляды на исследуемую проблему. С одной стороны, накоплен большой теоретический и эмпирический материал о методике обучения мерам безопасности обучающихся, ее сущность, структура и функции, и специфике обучения в школьном возрасте. С другой стороны - нечетко обозначены психолого-педагогические условия обучения
обучающихся, и что особенно важно не в полном объеме разработан адекватный психодиагностический инструментарий для выявления уровня сформированности знаний о мерах безопасности, именно в школьном возрасте.
Объектом исследования является процесс обучения мерам безопасно­сти в быту на уроках «Основ безопасности жизнедеятельности».
Предметом исследования является методика обучения мерам безо­пасности в быту на уроках «Основ безопасности жизнедеятельности».
Цель исследования: разработка и теоретическое обоснование методи­ки обучения мерам безопасности в быту на уроках «Основ безопасности жизнедеятельности» детей школьного возраста.
Из поставленной цели вытекают следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литерату­ру по проблеме обучения мерам безопасности в быту на уроках «Основ безопасности жизнедеятельности».
2. Провести анализ результатов диагностики сформированное™ уровня знаний о мерах безопасности у детей школьного возраста.
3. Разработать и теоретически обосновать комплекс мероприятий, направ­ленный на организацию деятельности педагога по обучению мерам безо­пасности в быту на уроках «Основ безопасности жизнедеятельности» де­тей школьного возраста.
4. Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: ана­
лиз философской, педагогической, психологической литературы по про­блеме исследования; контент-анализ нормативной и учебно­
методической документации, наблюдение; изучение результатов и про­дуктов деятельности детей.
Теоретическую основу исследования составили труды педагогов, психологов В.В. Гафнер, Н.Н. Авдеевой, Л.П. Анастасовой, К.Ю. Белой, Г.К. Зайцева, В.Н. Зимониной, О.Л. Князевой, Л.А. Кондрыкинской, И.Ю. Мата- совой, Р.Б.Стеркиной, Л.Г.Татарниковой, Л.Ф.Тихомировой, Т.Г. Хромцовой и других.
База исследования: МАОУ «Каменноозерская ООШ» ГО Богданович, село Каменноозерское, ул. 8 Марта, д.4
Структура ВКР: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Купить