Выявление мотивационной готовности к обучению в школе у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ПРОБЛЕМЕ
МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 7
1.1. Мотивационная готовность к обучению в школе как
психологический феномен 7
1.2. Особенности мотивационной готовности к обучению школе у
нормально развивающихся детей младшего школьного возраста 12
1.3. Характеристика мотивационной готовности к обучению в школе у
детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ
МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 20
2.1. Характеристика базы и контингента детей, задействованных в
экспериментальном исследовании 20
2.2. Диагностический инструментарий для изучения мотивационной готовности к обучению в школе у детей младшего школьного возраста
с умственной отсталостью 23
2.3. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных по выявлению мотивационной готовности к обучению в школе
у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 24
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА,
НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИОННОЙ
ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТРА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 29
3.1. Обоснование необходимости составления коррекционно-
развивающей программы, направленной на развитие мотивационной готовности к обучению в школе у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 29
3.2. Тематический план коррекционно-развивающей программы,
направленной на развитие мотивационной готовности к обучению в школе у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью .. 30
3.3. Апробация программы и предварительный анализ ее результатов.... 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ПРОБЛЕМЕ
МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 7
1.1. Мотивационная готовность к обучению в школе как
психологический феномен 7
1.2. Особенности мотивационной готовности к обучению школе у
нормально развивающихся детей младшего школьного возраста 12
1.3. Характеристика мотивационной готовности к обучению в школе у
детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ
МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 20
2.1. Характеристика базы и контингента детей, задействованных в
экспериментальном исследовании 20
2.2. Диагностический инструментарий для изучения мотивационной готовности к обучению в школе у детей младшего школьного возраста
с умственной отсталостью 23
2.3. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных по выявлению мотивационной готовности к обучению в школе
у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 24
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА,
НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИОННОЙ
ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТРА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 29
3.1. Обоснование необходимости составления коррекционно-
развивающей программы, направленной на развитие мотивационной готовности к обучению в школе у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 29
3.2. Тематический план коррекционно-развивающей программы,
направленной на развитие мотивационной готовности к обучению в школе у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью .. 30
3.3. Апробация программы и предварительный анализ ее результатов.... 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Концепция подготовки мотивации к обучению в школе недостаточно охарактеризована в психолого-педагогической литературе. Однако в работе отечественных ученых (Л. И. Божович, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Н. А. Менчинская, Л. Славина Д. Б. Эльконин), роль мотивационных факторов подчеркивается как составляющая академической успеваемости [7, 18].
Психологов интересует проблема мотивации учиться в школе, главным образом потому, что в начале обучения существует связь между характером мотивации и деятельностью, вызванной ею, и, следовательно, между мотивацией ученика и успешностью его адаптации к школе.
Как известно, дети с ограниченными возможностями испытывают трудности при поступлении в первый класс: внутренняя позиция учащегося не сформирована (нет необходимости общаться с другими детьми и взрослыми; подчиняться традициям и правилам группы, не ставя под угрозу их интересы в обучении) (Н. А. Дыпина, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, М. С. Певзнер). Наиболее распространенные трудности мотивации к обучению в школе наблюдаются у детей с умственной отсталостью [28].
В настоящее время проблемы мотивации упоминаются в небольшом количестве работ (Н. Г. Морозова, Ж. И. Намазбаева, В. Г. Петрова, Б. И. Пинского, С. Я. Рубинштейн, О. Н. Толстикова, И. П. Ушакова). Это свидетельствует о недостаточной развитости проблем мотивации у детей с умственной отсталостью. Изучение «сферы» мотивации перспективно с точки зрения дальнейшего развития, как в теории, так и на практике в специальной психологии. Эта тема актуальна, потому что нет целостного понимания мотивации к школьной готовности у детей с умственной отсталостью [11, 17, 21].
Цель исследования - выявить мотивационную готовность к обучению в школе у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Объект исследования - особенности мотивационной готовности к обучению в школе у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Предмет исследования - процесс развития мотивационной готовности к обучению в школе у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Для осуществления поставленной цели решались следующие задачи:
1. Изучение психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме мотивационной готовности к обучению в школе у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
2. Подбор методических средств и осуществление психологической диагностики мотивационной готовности к обучению в школе у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
3. Осуществление количественного и качественного анализа результатов диагностики по проблеме мотивационной готовности к обучению в школе у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
4. Определение направлений коррекционно-развивающей программы и составление программы, направленной на развитие мотивационной готовности к обучению в школе у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
5. Оценка промежуточного мониторинга по результатам частичной апробации коррекционно - развивающей программы, направленной на развитие мотивационной готовности к обучению в школе у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью
Методы исследования: теоретический анализ, развёрнутый эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы.
Методики экспериментального исследования: Анкета для оценки уровня школьной мотивации (Н. Г. Лускановой), методика «Беседа о школе» (Т. А. Нежнова), методика «Градусник» (Н. П. Фетискин).
Структура работы: введение, основная часть (состоящей из трёх глав), заключение, список источников и литературы (в количестве 50 штук), приложения.
Психологов интересует проблема мотивации учиться в школе, главным образом потому, что в начале обучения существует связь между характером мотивации и деятельностью, вызванной ею, и, следовательно, между мотивацией ученика и успешностью его адаптации к школе.
Как известно, дети с ограниченными возможностями испытывают трудности при поступлении в первый класс: внутренняя позиция учащегося не сформирована (нет необходимости общаться с другими детьми и взрослыми; подчиняться традициям и правилам группы, не ставя под угрозу их интересы в обучении) (Н. А. Дыпина, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, М. С. Певзнер). Наиболее распространенные трудности мотивации к обучению в школе наблюдаются у детей с умственной отсталостью [28].
В настоящее время проблемы мотивации упоминаются в небольшом количестве работ (Н. Г. Морозова, Ж. И. Намазбаева, В. Г. Петрова, Б. И. Пинского, С. Я. Рубинштейн, О. Н. Толстикова, И. П. Ушакова). Это свидетельствует о недостаточной развитости проблем мотивации у детей с умственной отсталостью. Изучение «сферы» мотивации перспективно с точки зрения дальнейшего развития, как в теории, так и на практике в специальной психологии. Эта тема актуальна, потому что нет целостного понимания мотивации к школьной готовности у детей с умственной отсталостью [11, 17, 21].
Цель исследования - выявить мотивационную готовность к обучению в школе у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Объект исследования - особенности мотивационной готовности к обучению в школе у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Предмет исследования - процесс развития мотивационной готовности к обучению в школе у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Для осуществления поставленной цели решались следующие задачи:
1. Изучение психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме мотивационной готовности к обучению в школе у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
2. Подбор методических средств и осуществление психологической диагностики мотивационной готовности к обучению в школе у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
3. Осуществление количественного и качественного анализа результатов диагностики по проблеме мотивационной готовности к обучению в школе у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
4. Определение направлений коррекционно-развивающей программы и составление программы, направленной на развитие мотивационной готовности к обучению в школе у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
5. Оценка промежуточного мониторинга по результатам частичной апробации коррекционно - развивающей программы, направленной на развитие мотивационной готовности к обучению в школе у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью
Методы исследования: теоретический анализ, развёрнутый эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы.
Методики экспериментального исследования: Анкета для оценки уровня школьной мотивации (Н. Г. Лускановой), методика «Беседа о школе» (Т. А. Нежнова), методика «Градусник» (Н. П. Фетискин).
Структура работы: введение, основная часть (состоящей из трёх глав), заключение, список источников и литературы (в количестве 50 штук), приложения.
Развитие мотивации к обучению детей младшего школьного возраста, страдающих умственной отсталостью, является важной образовательной проблемой. Подготовка к мотивации определяется ее активностью в учебном процессе.
У детей школьного возраста с умственной отсталостью мотивация к учебе в школе формируется по истечении необходимого времени из-за нарушения темпа умственного развития. Дети младшего школьного возраста с умственной отсталостью сталкиваются с рядом трудностей, которые возникают во время их обучения.
Цель выпускной квалификационной работы заключалась в экспериментальном выявление мотивационной готовности у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Для осуществления поставленной цели были решены следующие задачи:
1. Изучена психолого-педагогическая литература по изучаемой проблеме мотивационной готовности к обучению в школе у детей с умственной отсталостью.
2. Подобраны методические средства и осуществлены психологической диагностики мотивационной готовности к обучению в школе у детей с умственной отсталостью.
3. Осуществлен количественный и качественный анализа
результатов диагностики по проблеме мотивационной готовности к обучению в школе у детей с умственной отсталостью.
4. Определены направления коррекционно-развивающей
программы и составлена программа, направленная на развитие мотивационной готовности к обучению в школе у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
5. Проведён промежуточный мониторинг по результатам частичной апробации коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие мотивационной готовности к обучению в школе у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью
Для экспериментального изучения мотивационной готовности у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью подобран диагностический инструментарий:
1. Анкета для оценки уровня школьной мотивации (Н. Г. Лускановой).
2. Методика «Беседа о школе» (Т. А. Нежнова).
3. Методика «Градусник» (Н. П. Фетискин).
Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что у испытуемых низкий уровень школьной мотивации к обучению в школе.
Результаты эксперимента показали необходимость составления коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие мотивационной готовности к обучению в школе у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Данная программа составлена на основе основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью ГКОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат №12, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы».
На формирующей части эксперимента была частично апробирована коррекционно-развивающая программа, направленная на развитие мотивационной готовности к обучению в школе у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Частичная апробация программы реализовалась с конца февраля до середины апреля 2019 года на базе ГКОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат №12, реализующая адаптированные образовательные программы». Проведено 11 коррекционно-развивающих занятий.
Задачи формирующего эксперимента были частично реализованы. Успешная реализация всех задач в полном объёме возможно только при полной апробации коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие мотивационной готовности к обучению в школе у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Целью контрольного этапа эксперимента является оценка
эффективности проведения коррекционной программы, направленной на развитие мотивационной готовности к обучению в школе у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, является отслеживание динамики развития мотивационной готовности к обучению в школе. Выборку испытуемых данного этапа эксперимента составили 3 человека, которые в ходе проведения констатирующего эксперимента показали низкий уровень школьной мотивации.
В реализации контрольного этапа эксперимента были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе эксперимента: Анкета для оценки уровня школьной мотивации (Н. Г. Лускановой), методика «Беседа о школе» (Т. А. Нежнова), методика «Градусник» (Н. П. Фетискин).
У детей школьного возраста с умственной отсталостью мотивация к учебе в школе формируется по истечении необходимого времени из-за нарушения темпа умственного развития. Дети младшего школьного возраста с умственной отсталостью сталкиваются с рядом трудностей, которые возникают во время их обучения.
Цель выпускной квалификационной работы заключалась в экспериментальном выявление мотивационной готовности у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Для осуществления поставленной цели были решены следующие задачи:
1. Изучена психолого-педагогическая литература по изучаемой проблеме мотивационной готовности к обучению в школе у детей с умственной отсталостью.
2. Подобраны методические средства и осуществлены психологической диагностики мотивационной готовности к обучению в школе у детей с умственной отсталостью.
3. Осуществлен количественный и качественный анализа
результатов диагностики по проблеме мотивационной готовности к обучению в школе у детей с умственной отсталостью.
4. Определены направления коррекционно-развивающей
программы и составлена программа, направленная на развитие мотивационной готовности к обучению в школе у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
5. Проведён промежуточный мониторинг по результатам частичной апробации коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие мотивационной готовности к обучению в школе у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью
Для экспериментального изучения мотивационной готовности у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью подобран диагностический инструментарий:
1. Анкета для оценки уровня школьной мотивации (Н. Г. Лускановой).
2. Методика «Беседа о школе» (Т. А. Нежнова).
3. Методика «Градусник» (Н. П. Фетискин).
Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что у испытуемых низкий уровень школьной мотивации к обучению в школе.
Результаты эксперимента показали необходимость составления коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие мотивационной готовности к обучению в школе у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Данная программа составлена на основе основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью ГКОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат №12, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы».
На формирующей части эксперимента была частично апробирована коррекционно-развивающая программа, направленная на развитие мотивационной готовности к обучению в школе у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Частичная апробация программы реализовалась с конца февраля до середины апреля 2019 года на базе ГКОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат №12, реализующая адаптированные образовательные программы». Проведено 11 коррекционно-развивающих занятий.
Задачи формирующего эксперимента были частично реализованы. Успешная реализация всех задач в полном объёме возможно только при полной апробации коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие мотивационной готовности к обучению в школе у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Целью контрольного этапа эксперимента является оценка
эффективности проведения коррекционной программы, направленной на развитие мотивационной готовности к обучению в школе у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, является отслеживание динамики развития мотивационной готовности к обучению в школе. Выборку испытуемых данного этапа эксперимента составили 3 человека, которые в ходе проведения констатирующего эксперимента показали низкий уровень школьной мотивации.
В реализации контрольного этапа эксперимента были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе эксперимента: Анкета для оценки уровня школьной мотивации (Н. Г. Лускановой), методика «Беседа о школе» (Т. А. Нежнова), методика «Градусник» (Н. П. Фетискин).
Подобные работы
- Игровая деятельность как средство развития коммуникативных
способностей у детей младшего школьного возраста
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4940 р. Год сдачи: 2017 - Формирование учебной мотивации у детей младшего школьного возраста
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4225 р. Год сдачи: 2020 - Изучение и коррекция мотивационной готовности к школе учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4380 р. Год сдачи: 2021 - Психологическая программа коррекции тревожности учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4255 р. Год сдачи: 2022 - Психологическая коррекция эмоциональной регуляции поведения младших школьников с задержкой психического развития
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4360 р. Год сдачи: 2023 - Творческое развитие детей с ограниченными возможностями здоровья
как форма инклюзивного образования
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2018 - СПЕЦИФИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГНОСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У МЛАДШИХ школьников С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4760 р. Год сдачи: 2018 - Совершенствование учебного поведения у обучающихся с умственной
отсталостью на начальном уровне школьного образования
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2019 - СПЕЦИФИКА ПРОГНОЗИРОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ЗНАЧИМЫХ СФЕРАХ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019