Наше общество на протяжении всей истории существования нуждалось и нуждается в людях, не только интеллектуально развитых, но и обладающих высокими нравственными качествами. В современной системе образования нравственное воспитание занимает приоритетное место. Значимость проблемы и темы исследовательской работы нашли свое подтверждение в трудах таких учёных как: Л.С. Выготский, Е.И. Тихеева, И.Ф. Харламов, В.А. Сластёнин, А.И. Сорокина, Е.Н. Бородина, Л.И. Божович, А.К. Бондаренко, Н.В. Микляева, О.С. Богданова, Р.С. Буре и др.
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы в данной исследовательской работе позволяет нам сделать следующие выводы:
1. Раскрывая понятие «нравственное воспитание», нами взято за основу следующее определение: Нравственное воспитание - создание педагогических условий для становления и развития нравственных качеств личности как стержневых и системообразующих (по В.С. Безруковой).
В свою очередь понятие «нравственные качества» охарактеризуем как постоянные свойства личности, проявляющиеся во всех ситуациях, связанные со стремлением ребёнка следовать нравственным нормам (по Г.А. Урунтаевой). Основываясь на позицию Е.Н. Бородиной, мы определили нравственную воспитанность в единстве трех критериев и их показателей:
- Образно-содержательный критерий - наличие представлений о нравственных качествах. Наличие эмоционально-образного тезауруса, воплощающего нравственные ценности в художественных образах классического искусства и народного творчества, в которых в художественно-образной форме выражены нравственные качества: доброта, честность, бережное отношение к окружающим, близким, природе, отзывчивость, ответственность, коллективизм, патриотизм, доброжелательность.
- Эмоционально-мотивационный критерий - проявляется
эмоциональная отзывчивость на художественные образы - носители нравственно-патриотических ценностей (сопереживание героям
произведений, выражение к ним своего отношения в деятельности, стремление подражать им), сформированность интереса к произведениям искусства с нравственно-патриотической проблематикой.
- Действенно-практический критерий - проявляется способность к пониманию и соотнесению с личным опытом ценностно-смыслового содержания художественных произведений с нравственной проблематикой, способность проявлять качества такие как: доброта, честность, бережное отношение к окружающим, близким, природе, отзывчивость, ответственность, коллективизм, патриотизм, доброжелательность.
2. Так же мы выяснили, что психолого-педагогические особенности развития личности ребёнка в старшем дошкольном возрасте являются крепким фундаментом для формирования нравственной воспитанности. Педагог, учитывая особенности развития личности ребёнка сможет правильно и продуктивно организовать воспитательный процесс с целью формирования нравственных качеств. Особенности развития познавательной сферы личности позволяют включать в содержание дидактической игры как новые знания, которые ребёнок получает, выстраивая умозаключения на основе личного опыта, так и закреплять уже имеющиеся. В этом случае мы говорим о чётком представлении о таких нравственных качествах как доброта, честность, справедливость и др., а также понимание важности правильного отношения к близким, к окружающему миру, природе, к сверстникам (образно-содержательный критерий).
Особенности развития эмоционально-чувственной сферы личности являются основой в решении задачи воспитания эмоциональной отзывчивости ребёнка. Настольная дидактическая игра в этом случае является эффективным средством развития эмоциональной сферы, игровые задания, вызывающие у ребёнка отношение к произведениям искусства, музыки, литературным произведениям, героям этих произведений, наилучшим образом воспитывают в ребёнке доброжелательность, отзывчивость, бережное отношение к природе и окружающему миру, умение сопереживать и сочувствовать (эмоционально-мотивационный критерий). Особенности развития поведенческой сферы личности, а именно развитие произвольности поведения, появления ориентационной составляющей поступков, даёт возможность ребёнку с помощью взрослого усвоить нравственные эталоны поведения и научиться их практически применять.
В этом случае настольная дидактическая игра раскрывает себя как эффективное средство нравственного воспитания, этому способствует: соблюдение правил игры, стремление к достижению индивидуальной или коллективной цели, умение взаимодействовать, доводить начатое дело до конца, оценивать свои возможности и возможности другого (действенно-практический критерий).
3. Существуют различные взгляды на функции и педагогический потенциал дидактической игры, но исследователи сходятся в одном: настольная дидактическая игра - является средством нравственного воспитания , от самого процесса, где мы говорим о правилах игры, особенностях взаимоотношений между детьми в процессе игры, доброжелательности, умении договариваться, быть отзывчивым, терпеливым, сдержанным, умении следовать правилам игры, умении радоваться не только своим успехам, но и успехам товарищей (действенно-практический критерий) и многих других моментах проявления нравственности, до особой формулировки заданий, где формируется представление о нравственных качествах (образно-содержательный критерий), а так же содержания настольных дидактических игр и их эстетического оформления, вызывающего у детей эмоциональный отклик (сопереживание героям произведений, восхищение произведениями искусства и т.д.) (эмоционально-мотивационный критерий).
Процесс обучения и воспитания необходимо обновлять и обогащать новыми методиками и разработками. Поэтому возникла необходимость выявить организационно-педагогические условия нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста, в ходе исследовательской работы нами была поставлена задача частично реализовать одно из условий, а именно разработать комплекс занятий, направленных на нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста в условиях дидактической игры на материале произведений русских художников, а также провести диагностическое исследование уровня нравственной воспитанности у детей.
4. В соответствии с критериями и показателями нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста подобраны и применены следующие диагностические задания:
- для диагностики показателей нравственной воспитанности по образно-содержательному критерию:
1. Методика «Закончи историю» автор Калинина Р.Р.
2. Методика «Подарок» автор Г.Ф. Гаврилычева.
- для диагностики показателей нравственной воспитанности по эмоционально-мотивационному критерию:
1. Методика «Сюжетные картинки» авторы Л.Г. Матвеева, И.В. Выбойщик.
2. Методика "Незаконченный рассказ." Авторы Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина.
- для исследования показателей нравственной воспитанности по действенно-практическому критерию:
1. Методика «Сделаем вместе» автор Р.Р. Калинина.
2. Методика «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?» автор Р.С. Немов.
Результаты диагностики показали, что на высоком уровне нравственная воспитанность у 3 - детей, на среднем уровне у 16 детей, на низком уровне у 1 - ребёнка, в процентном соотношении: высокий уровень - 15%; средний уровень - 80%; низкий уровень - 5%.
5. В ходе исследовательской работы мы доказали, что целенаправленная, организованная педагогическая деятельность в решении вопросов нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста будет способствовать повышению описанных ранее показателей. Особую роль в этом направлении можно отвести педагогическим условиям.
В связи с этим, нами были выявлены организационно-педагогические условия, необходимые для решения задач нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста:
1. Научно-методическое обеспечение.
2. Наличие программ с ярко выраженной направленностью на повышение уровня нравственной воспитанности детей дошкольного возраста.
3. Смоделированная и организованная предметно-пространственная среда, решающая задачи в направлении нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста.
4. Организованный мониторинг результатов процесса нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста.
5. Оформленная картотека произведений живописи согласно тематическому планированию в возрастной группе.
6. Наличие и использование в образовательном процессе дидактических игр на материалах произведений живописи, направленных на нравствееное воспитание детей старшего дошкольного возраста.
7. Просвещённость родителей по вопросам необходимости повышения уровня нравственной воспитанности детей в старшем дошкольном возрасте.
8. Контроль за осуществлением процесса нравственного воспитания педагогами.
Важным, на наш взгляд, и недостаточно разработанным, является внедрение и использование, при проведении занятий, настольных дидактических игр на материалах живописи. Поэтому нами разработан комплекс занятий по нравственному воспитанию «Добро начинается с тебя. Путешествие в королевство Доброты» с использованием дидактических игр, для детей старшего дошкольного возраста. Комплекс занятий разрабатывался с учетом выделенных критериев и показателей уровня нравственной воспитанности, определенных в первой главе исследования. Тематика комплекса занятий была выбрана не случайно. Тема добра, добрых поступков, уважения и любви к окружающим является сквозной для всех образовательных областей. Мир добра понятен и близок детям. На занятиях используются смешанные изобразительные техники: лепка + рисование, аппликация + рисование, и некоторые виды нетрадиционных техник, используются репродукции русских художников (В.Д. Поленов, В.М. Тормасов, О.В. Анастасов, И.И. Левитан, К.Е. Маковский, В.А. Тропинин и др.). Так же для занятий разработаны и оформлены дидактические настольные игры («Лэпбук - «Сказки в картинах художников и музыке композиторов», Игра «Добрые дела», «Профессии в картинах художников» и др.). Также подобрана и составлена картотека произведений живописи с учетом возрастных особенностей, соответствующая тематике нравственного воспитания.
Процесс нравственного воспитания можно выстраивать при помощи следующих методов: методы наглядности - рассматривание репродукций картин художников, прослушивании музыкальных композиций, и т.д.; словесные - беседа, чтение и т.д.; проблемно-мотивационный (включение проблемной ситуации и т.д.); игровые (дидактические игры,). При организации процесса нравственного воспитания можно учитывать ряд принципов, предложенных Е.Н. Бородиной: целостности, эмоциональной включенности, культуросообразности, проблемности, событийной общности взрослых и детей.


Купить