Коррекция дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Психофизиологическое содержание процесса письма 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших
школьников с тяжелыми нарушениями речи 17
1.3. Дисграфия у младших школьников с тяжелыми нарушениями
речи и их характеристика 29
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ И ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 42
2.1. Организация, принципы и методика констатирующего
эксперимента 42
2.2. Анализ результатов обследования устной речи у младших
школьников 46
2.3. Анализ результатов обследования письма у младших
школьников 61
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 67
3.1. Теоретическое обоснование логопедической работы по
коррекции дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования 67
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у
младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования 74
3.3. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЯ 105
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Психофизиологическое содержание процесса письма 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших
школьников с тяжелыми нарушениями речи 17
1.3. Дисграфия у младших школьников с тяжелыми нарушениями
речи и их характеристика 29
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ И ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 42
2.1. Организация, принципы и методика констатирующего
эксперимента 42
2.2. Анализ результатов обследования устной речи у младших
школьников 46
2.3. Анализ результатов обследования письма у младших
школьников 61
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 67
3.1. Теоретическое обоснование логопедической работы по
коррекции дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования 67
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у
младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования 74
3.3. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЯ 105
Актуальность темы исследования. Общеизвестно, что в жизни каждого человека речь имеет важную функцию, поскольку выступает в качестве соответствующего средства осуществления общения между людьми. Без этого было бы сложно людям организовать совместную деятельность, а также получать взаимное понимание. Осуществление полноценного общения посредством речи выступает важным условием ведения нормальных общечеловеческих контактов, что соответственно значительно расширяет представления ребенка о среде, которая его окружает.
Вопрос исследования и устранения нарушений письма у обучающихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи становится всё более актуальным и приоритетным в логопедической работе. Это обуславливается тем, что с каждым годом увеличивается количество детей, имеющих тяжелые нарушениями речи, что соответственно приводит к различным трудностям в овладении письменной речью.
В связи с тем, что к числу сложных высших психических функций, присущих человеку, выступает его речь, которая обеспечивается соответствующей деятельностью головного мозга. В случае возникновения органического поражения мозга могут развиваться определенные избирательные нарушения и в речевой системе, возникать тяжелые нарушения речи. К последним принято относить такие как: алалия, ринолалия, дизартрия, афазия, общее недоразвитие речи (I и II уровни речевого развития), заикание. От психического развития обучающихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи зависит уровень осознания и усвоения ими соответствующего учебного материала, а также развития навыков его использования, является необходимой составляющей для подготовки к работе в современных условиях, к творческой деятельности.
Степень разработанности темы. В настоящее время в литературе представлено много исследований, посвященных формированию у детей младшего школьного возраста как устной, так и письменной речи. Проблема нарушения письменной и устной речи у школьников выступает одной из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися.
Возникающие сложности, связанные с овладением обучающимися навыком письма, выявляются среди школьников довольно часто. Рядом специалистов проведены исследования, посвященные коррекции нарушений письма у обучающихся общеобразовательных школ (И.Н. Садовникова, А.Ф. Спирова, А.В. Ястребова). В некоторых исследованиях приводился анализ соответствующих механизмов, связанных с нарушением письма (О.Б. Иншакова, А.Н. Корнев, Р.Е. Левина). Однако, некоторые теоретические аспекты изучения сложностей, возникающих при обучении письму в школе, требуют дальнейшего исследования. Повышение эффективности осуществления коррекции логопедической работы, направленной на устранение нарушений устной речи и письма у младших школьников, имеющих дисграфию на данный момент выступает актуальным заданием логопедии.
Учителя начальных классов уделяют недостаточно внимания формированию письменной речи младших школьников с тяжелыми нарушениями речи, занимаясь только развитием письма у обучающихся без ограничения возможностей здоровья, особенно в условиях инклюзивного образования, чем порождается противоречие между осуществлением инклюзивного образовательного процесса и коррекцией дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования.
Решить это противоречие можно различными путями. Одним из которых является коррекция дисграфии у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования, которая не только формирует необходимые умения и навыки для дальнейшего обучения, но и способствует личностному и социальному развитию детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Объект исследования -состояние письма и устной речи младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
Предмет исследования - процесс коррекции дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования.
Проблема исследования заключается в поиске методических путей коррекции дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования.
Цель -анализ особенностей развития речи младших школьников с тяжелыми нарушениями речи и разработка на основе этого коррекционной программы по дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования.
Задачи исследования:
- изучение теоретических основ исследования дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования;
- проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов по изучению устной речи и письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи;
- определение логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования.
Гипотеза - специальные образовательные условия, создаваемые в массовой школе, содействуют развитию как устной, так и письменной речи младших школьников с тяжелыми нарушениями речи, за счёт положительной коммуникации с нормально развивающимися сверстниками.
Методологическую основу исследования составляет совокупность общенаучных и специальных методов познания. Основным методом, используемым при написании данной работы, является метод системного анализа управления человеческими ресурсами. При изучении объекта исследования использованы методы диалектического познания, а также такие общенаучные методы, как анализ, синтез, сравнение, описание.
Научная новизна исследования. Результаты выполненного исследования в совокупности разрешают важное научное задание - развитие теоретических основ построения логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования. В результате проведенного исследования получены новые научные и практические результаты:
- впервые обосновано применение специальной методической разработки по коррекции дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования.
Практическая значимость. Разработанные и сформулированные автором выводы могут быть применены в практической деятельности, научной сфере, а также в учебной деятельности по такой дисциплине, как «Логопедия», «Коррекционное обучение». Предполагается использование материалов исследования при участии в научных конференциях, при подготовке методических материалов, монографий и статей по вопросам, связанных с коррекцией дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования, а также в работе логопеда в общеобразовательном учебном заведении, в частности «Средняя школа № 12 города Евпатории Республики Крым»
Структура исследования. Состоит из трех глав, включающих девять параграфов, заключения, списка использованной литературы, приложения. Общий объем работы составил - 95 листов, список использованных источников содержит 52 наименования.
Вопрос исследования и устранения нарушений письма у обучающихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи становится всё более актуальным и приоритетным в логопедической работе. Это обуславливается тем, что с каждым годом увеличивается количество детей, имеющих тяжелые нарушениями речи, что соответственно приводит к различным трудностям в овладении письменной речью.
В связи с тем, что к числу сложных высших психических функций, присущих человеку, выступает его речь, которая обеспечивается соответствующей деятельностью головного мозга. В случае возникновения органического поражения мозга могут развиваться определенные избирательные нарушения и в речевой системе, возникать тяжелые нарушения речи. К последним принято относить такие как: алалия, ринолалия, дизартрия, афазия, общее недоразвитие речи (I и II уровни речевого развития), заикание. От психического развития обучающихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи зависит уровень осознания и усвоения ими соответствующего учебного материала, а также развития навыков его использования, является необходимой составляющей для подготовки к работе в современных условиях, к творческой деятельности.
Степень разработанности темы. В настоящее время в литературе представлено много исследований, посвященных формированию у детей младшего школьного возраста как устной, так и письменной речи. Проблема нарушения письменной и устной речи у школьников выступает одной из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися.
Возникающие сложности, связанные с овладением обучающимися навыком письма, выявляются среди школьников довольно часто. Рядом специалистов проведены исследования, посвященные коррекции нарушений письма у обучающихся общеобразовательных школ (И.Н. Садовникова, А.Ф. Спирова, А.В. Ястребова). В некоторых исследованиях приводился анализ соответствующих механизмов, связанных с нарушением письма (О.Б. Иншакова, А.Н. Корнев, Р.Е. Левина). Однако, некоторые теоретические аспекты изучения сложностей, возникающих при обучении письму в школе, требуют дальнейшего исследования. Повышение эффективности осуществления коррекции логопедической работы, направленной на устранение нарушений устной речи и письма у младших школьников, имеющих дисграфию на данный момент выступает актуальным заданием логопедии.
Учителя начальных классов уделяют недостаточно внимания формированию письменной речи младших школьников с тяжелыми нарушениями речи, занимаясь только развитием письма у обучающихся без ограничения возможностей здоровья, особенно в условиях инклюзивного образования, чем порождается противоречие между осуществлением инклюзивного образовательного процесса и коррекцией дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования.
Решить это противоречие можно различными путями. Одним из которых является коррекция дисграфии у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования, которая не только формирует необходимые умения и навыки для дальнейшего обучения, но и способствует личностному и социальному развитию детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Объект исследования -состояние письма и устной речи младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
Предмет исследования - процесс коррекции дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования.
Проблема исследования заключается в поиске методических путей коррекции дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования.
Цель -анализ особенностей развития речи младших школьников с тяжелыми нарушениями речи и разработка на основе этого коррекционной программы по дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования.
Задачи исследования:
- изучение теоретических основ исследования дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования;
- проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов по изучению устной речи и письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи;
- определение логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования.
Гипотеза - специальные образовательные условия, создаваемые в массовой школе, содействуют развитию как устной, так и письменной речи младших школьников с тяжелыми нарушениями речи, за счёт положительной коммуникации с нормально развивающимися сверстниками.
Методологическую основу исследования составляет совокупность общенаучных и специальных методов познания. Основным методом, используемым при написании данной работы, является метод системного анализа управления человеческими ресурсами. При изучении объекта исследования использованы методы диалектического познания, а также такие общенаучные методы, как анализ, синтез, сравнение, описание.
Научная новизна исследования. Результаты выполненного исследования в совокупности разрешают важное научное задание - развитие теоретических основ построения логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования. В результате проведенного исследования получены новые научные и практические результаты:
- впервые обосновано применение специальной методической разработки по коррекции дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования.
Практическая значимость. Разработанные и сформулированные автором выводы могут быть применены в практической деятельности, научной сфере, а также в учебной деятельности по такой дисциплине, как «Логопедия», «Коррекционное обучение». Предполагается использование материалов исследования при участии в научных конференциях, при подготовке методических материалов, монографий и статей по вопросам, связанных с коррекцией дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования, а также в работе логопеда в общеобразовательном учебном заведении, в частности «Средняя школа № 12 города Евпатории Республики Крым»
Структура исследования. Состоит из трех глав, включающих девять параграфов, заключения, списка использованной литературы, приложения. Общий объем работы составил - 95 листов, список использованных источников содержит 52 наименования.
Данное исследование направлено было на проведение коррекционной работы с целью преодоления определённых нарушений в письменной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования. В процессе проведения настоящей экспериментальной работы нами достигнута поставленная цель - анализ особенностей развития речи младших школьников с тяжелыми нарушениями речи и разработка на основе этого коррекционной программы по дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования. По результатам исследования сделаны следующие выводы.
1. Анализ литературы позволил определить дисграфию как частичные затруднения, связанные с владением процессом осуществления письма, что соответственно связано с недоразвитием речи, иных высших психических функций, в поведении и личности обучающегося лица. Характеристикой дисграфии можно назвать пропуски и замену букв на письме, искажение реальной звукослоговой структуры слов.
Установлено, что причиной отсутствия или искажения письма могут явиться нарушения фонематических процессов, погрешности в работе слухового анализатора, плохой зрительный анализ, дефекты артикуляций, расстройства рукодвигательных процессов письма. Поскольку процесс письма сложной, осознанной формой речевой деятельности, произвольным актом, который построен в процессе специального обучения, и может быть осуществлен, основываясь на высоком уровне развития устной речи. Отмечено влияние речедвигательного и речеслухового анализаторов в процессе формирования устной речи, отражающееся на письме.
2. Речь является одной из сложных высших психических функций человека, обеспечиваемой деятельностью головного мозга. Избирательные нарушения речевой системы, тяжелые нарушения речи развиваются в связи с органическими поражениями мозга. От психического развития младших школьников с тяжелыми нарушениями речи зависит уровень осознания и усвоения ими учебного материала, а также развития навыков его использования, является необходимой составляющей для подготовки к работе в современных условиях, к творческой деятельности.
Определено, что у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи во время их обучения в начальной школе наблюдается другая динамика развития аналитико-синтетического процесса, чем у нормальных детей, а именно умственного действия анализа. Особенности действия анализа у этой категории детей оказываются в ограниченной характеристике изображенного объекта, выделении какой-то одной части объекта, его признаки (в основном окраску), но при этом называются только основные цвета, в то же время форма, отдельные части объекта, их взаимное расположение находятся вне поля зрения детей.
3. Анализ научных подходов к определению дисграфии позволил рассмотреть ее как следствие нарушения аналитико-синтетической деятельности анализаторов. Характеризуя причины и механизмы дисграфии, ученые говорят о том, что первично недоразвитие анализаторов и межанализаторных связей приводит к недостаточности анализа и синтеза разномодальной информации, нарушение перекодирования сенсорной информации из одной модальности в другую, например, перевод звуков в буквы.
Степень недостаточности межанализаторных связей коррелирует со степенью и характером в овладении письменной речью, а преимущественное нарушение определенного анализатора позволило исследователям выделить соответствующие виды дисграфии: моторную, акустическую и оптическую.
4. Экспериментальная работа, направленная на исследование моторики, устной речи, высших психических функции и письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования, осуществлялась на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя школа №12 города Евпатории Республики Крым».
Целью исследования было изучение моторики, высших психических функций, устной речи и письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
В качестве критериев, по которым оценивалась письменная речь младших школьников с тяжелыми нарушениями речи, были выделены разнообразные обследования и методики.
5. Результаты диагностики развития письменной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи показали недостаточную сформированность всех компонентов. Характерной чертой обучающихся, получивших наибольшие баллы при обследовании речевых функций, так же показали наибольшие баллы в развитии высших психических функций. Те обучающиеся, у которых речь менее развита, показали большие отставание в развитии высших психических функций (памяти, мышления, восприятия, внимания) и графомоторных навыков. Таким образом, у младших школьников отмечается преимущественно оптико-пространственная, артикуляторно-акустическая и акустико-фонематическая дисграфия.
6. У обучающихся младшего школьного возраста имеются нарушения в строении артикуляционного аппарата, отчего страдает его моторика, что приводит к нарушению звукопроизношения, а соответственно и письма. Также из-за недоразвития либо снижения моторных функций отмечаются дефекты деятельности слухового анализатора, что ведёт к нарушению фонематического слуха и восприятия.
В связи с этим очень важным в разработке программы коррекции письма у обучающихся младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи является систематическая логопедическая работа, направленная на развитие звукопроизношения, фонематического слуха и восприятия с применением различных упражнений для пальцев и кистей рук, которая будет способствовать профилактике ошибок на письме.
7. Существующие в настоящее время подходы к коррекции дисграфии у младших школьников направлены, прежде всего, на совершенствование устной речи и языковых способностей детей, формирование операционально-технологических средств, составляющих базовый уровень организации специфического вида деятельности - письма. Это соответствует традиционному в логопедии пониманию детской дисграфии как отражение на письме неполноценности лингвистического развития младших школьников.
Выделены три этапа осуществления логопедом коррекционной работы по дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи:
I этап - заполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи (развитие фонематического восприятия и фонематических представлений; устранение дефектов звукопроизношения, формирование навыков анализа и синтеза звукослогового состава слов; закрепление звукобуквенному связей и др.)
II этап - заполнение пробелов в области овладения лексикой и грамматикой (уточнение значений слов и дальнейшее обогащение словаря путем накопления новых слов и совершенствования словообразования; уточнение значений используемых синтаксических конструкций; совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций);
III этап - заполнение пробелов в формировании связной речи (развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания: программирование смысловой структуры высказывания, установление связности и последовательности высказывания; отбора языковых средств, необходимых для построения высказывания).
8. Программа направлена на коррекцию «смешанной» дисграфии, обусловленной нечётко выраженным общим недоразвитием речи у обучающихся. Содержание работы по данной программе тесно связанно с программой по русскому языку и чтению. Содержание коррекционной работы условно делится на несколько этапов. Учитель-логопед вправе менять этапы коррекционного обучения, исключать темы логопедических занятий или добавлять количество часов для повторения, если это необходимо для данной группы школьников.
Программа коррекции подразделяется на 4 этапа: I этап. диагностический; II этап. подготовительный этап; III этап. основной этап; IV этап. дифференциация согласных звуков, сходных по акустическим и артикуляционным признакам, и букв, сходных по графическим и оптическим признакам
Среди особых условий, в которых проводились занятия с детьми, для которых характерны нарушения письма, следует отметить следующие: программа коррекции учитывает ценности каждого ребенка, вне зависимости от его возможностей и особенностей; детям, имеющим нарушения, уделялось больше внимания, предлагалось больше разнообразных дидактических материалов и заданий для отработки соответствующего навыка.
9. Во время проведения констатирующего эксперимента была представлена характеристика особенностей речевых процессов. На основе логопедических заключений и диагностических результатов были определены важнейшие направления коррекционной работы по преодолению нарушений письма у обучающихся в условиях инклюзии. Логопедическая работа выстраивалась и подбиралось исходя из данных речевого онтогенеза, индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, а также с учетом логопедических принципов.
Целью контрольного эксперимента было выявление эффективности коррекционной работы. Результаты, полученные в ходе контрольного эксперимента, позволяют утверждать, что предложенная нами логопедическая работа по преодолению нарушений устной и письменной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи является эффективной. Данный вывод сделан на основе сравнительного анализа индивидуальных показателей 22 обучающихся.
Представленные выше данные позволяют утверждать, что логопедическая работа по преодолению нарушений дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи должна выстраиваться и проводиться с учетом характера речевого нарушения и его структуры, выстраиваться поэтапно, учитывать соотношения элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка, при обязательном соблюдении дидактических принципов; наглядности, доступности, индивидуального подхода к обучающемуся.
Суммируя изложенное отметим, что нарушения дисграфии продолжают оставаться в условиях инклюзивного образования достаточно частым явлением, что объясняется нечеткой диагностикой при поступлении ребенка в школу.
1. Анализ литературы позволил определить дисграфию как частичные затруднения, связанные с владением процессом осуществления письма, что соответственно связано с недоразвитием речи, иных высших психических функций, в поведении и личности обучающегося лица. Характеристикой дисграфии можно назвать пропуски и замену букв на письме, искажение реальной звукослоговой структуры слов.
Установлено, что причиной отсутствия или искажения письма могут явиться нарушения фонематических процессов, погрешности в работе слухового анализатора, плохой зрительный анализ, дефекты артикуляций, расстройства рукодвигательных процессов письма. Поскольку процесс письма сложной, осознанной формой речевой деятельности, произвольным актом, который построен в процессе специального обучения, и может быть осуществлен, основываясь на высоком уровне развития устной речи. Отмечено влияние речедвигательного и речеслухового анализаторов в процессе формирования устной речи, отражающееся на письме.
2. Речь является одной из сложных высших психических функций человека, обеспечиваемой деятельностью головного мозга. Избирательные нарушения речевой системы, тяжелые нарушения речи развиваются в связи с органическими поражениями мозга. От психического развития младших школьников с тяжелыми нарушениями речи зависит уровень осознания и усвоения ими учебного материала, а также развития навыков его использования, является необходимой составляющей для подготовки к работе в современных условиях, к творческой деятельности.
Определено, что у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи во время их обучения в начальной школе наблюдается другая динамика развития аналитико-синтетического процесса, чем у нормальных детей, а именно умственного действия анализа. Особенности действия анализа у этой категории детей оказываются в ограниченной характеристике изображенного объекта, выделении какой-то одной части объекта, его признаки (в основном окраску), но при этом называются только основные цвета, в то же время форма, отдельные части объекта, их взаимное расположение находятся вне поля зрения детей.
3. Анализ научных подходов к определению дисграфии позволил рассмотреть ее как следствие нарушения аналитико-синтетической деятельности анализаторов. Характеризуя причины и механизмы дисграфии, ученые говорят о том, что первично недоразвитие анализаторов и межанализаторных связей приводит к недостаточности анализа и синтеза разномодальной информации, нарушение перекодирования сенсорной информации из одной модальности в другую, например, перевод звуков в буквы.
Степень недостаточности межанализаторных связей коррелирует со степенью и характером в овладении письменной речью, а преимущественное нарушение определенного анализатора позволило исследователям выделить соответствующие виды дисграфии: моторную, акустическую и оптическую.
4. Экспериментальная работа, направленная на исследование моторики, устной речи, высших психических функции и письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования, осуществлялась на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя школа №12 города Евпатории Республики Крым».
Целью исследования было изучение моторики, высших психических функций, устной речи и письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
В качестве критериев, по которым оценивалась письменная речь младших школьников с тяжелыми нарушениями речи, были выделены разнообразные обследования и методики.
5. Результаты диагностики развития письменной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи показали недостаточную сформированность всех компонентов. Характерной чертой обучающихся, получивших наибольшие баллы при обследовании речевых функций, так же показали наибольшие баллы в развитии высших психических функций. Те обучающиеся, у которых речь менее развита, показали большие отставание в развитии высших психических функций (памяти, мышления, восприятия, внимания) и графомоторных навыков. Таким образом, у младших школьников отмечается преимущественно оптико-пространственная, артикуляторно-акустическая и акустико-фонематическая дисграфия.
6. У обучающихся младшего школьного возраста имеются нарушения в строении артикуляционного аппарата, отчего страдает его моторика, что приводит к нарушению звукопроизношения, а соответственно и письма. Также из-за недоразвития либо снижения моторных функций отмечаются дефекты деятельности слухового анализатора, что ведёт к нарушению фонематического слуха и восприятия.
В связи с этим очень важным в разработке программы коррекции письма у обучающихся младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи является систематическая логопедическая работа, направленная на развитие звукопроизношения, фонематического слуха и восприятия с применением различных упражнений для пальцев и кистей рук, которая будет способствовать профилактике ошибок на письме.
7. Существующие в настоящее время подходы к коррекции дисграфии у младших школьников направлены, прежде всего, на совершенствование устной речи и языковых способностей детей, формирование операционально-технологических средств, составляющих базовый уровень организации специфического вида деятельности - письма. Это соответствует традиционному в логопедии пониманию детской дисграфии как отражение на письме неполноценности лингвистического развития младших школьников.
Выделены три этапа осуществления логопедом коррекционной работы по дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи:
I этап - заполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи (развитие фонематического восприятия и фонематических представлений; устранение дефектов звукопроизношения, формирование навыков анализа и синтеза звукослогового состава слов; закрепление звукобуквенному связей и др.)
II этап - заполнение пробелов в области овладения лексикой и грамматикой (уточнение значений слов и дальнейшее обогащение словаря путем накопления новых слов и совершенствования словообразования; уточнение значений используемых синтаксических конструкций; совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций);
III этап - заполнение пробелов в формировании связной речи (развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания: программирование смысловой структуры высказывания, установление связности и последовательности высказывания; отбора языковых средств, необходимых для построения высказывания).
8. Программа направлена на коррекцию «смешанной» дисграфии, обусловленной нечётко выраженным общим недоразвитием речи у обучающихся. Содержание работы по данной программе тесно связанно с программой по русскому языку и чтению. Содержание коррекционной работы условно делится на несколько этапов. Учитель-логопед вправе менять этапы коррекционного обучения, исключать темы логопедических занятий или добавлять количество часов для повторения, если это необходимо для данной группы школьников.
Программа коррекции подразделяется на 4 этапа: I этап. диагностический; II этап. подготовительный этап; III этап. основной этап; IV этап. дифференциация согласных звуков, сходных по акустическим и артикуляционным признакам, и букв, сходных по графическим и оптическим признакам
Среди особых условий, в которых проводились занятия с детьми, для которых характерны нарушения письма, следует отметить следующие: программа коррекции учитывает ценности каждого ребенка, вне зависимости от его возможностей и особенностей; детям, имеющим нарушения, уделялось больше внимания, предлагалось больше разнообразных дидактических материалов и заданий для отработки соответствующего навыка.
9. Во время проведения констатирующего эксперимента была представлена характеристика особенностей речевых процессов. На основе логопедических заключений и диагностических результатов были определены важнейшие направления коррекционной работы по преодолению нарушений письма у обучающихся в условиях инклюзии. Логопедическая работа выстраивалась и подбиралось исходя из данных речевого онтогенеза, индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, а также с учетом логопедических принципов.
Целью контрольного эксперимента было выявление эффективности коррекционной работы. Результаты, полученные в ходе контрольного эксперимента, позволяют утверждать, что предложенная нами логопедическая работа по преодолению нарушений устной и письменной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи является эффективной. Данный вывод сделан на основе сравнительного анализа индивидуальных показателей 22 обучающихся.
Представленные выше данные позволяют утверждать, что логопедическая работа по преодолению нарушений дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи должна выстраиваться и проводиться с учетом характера речевого нарушения и его структуры, выстраиваться поэтапно, учитывать соотношения элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка, при обязательном соблюдении дидактических принципов; наглядности, доступности, индивидуального подхода к обучающемуся.
Суммируя изложенное отметим, что нарушения дисграфии продолжают оставаться в условиях инклюзивного образования достаточно частым явлением, что объясняется нечеткой диагностикой при поступлении ребенка в школу.
Подобные работы
- Коррекция дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования
Магистерская диссертация, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2020 - ФОРМИРОВАНИЕ ГРАФОМОТОРНОГО КОМПОНЕНТА ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - Преодоление нарушений письменной речи у младших школьников с задержкой психического развития на логопедических занятиях в общеобразовательной школе
Магистерская диссертация, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4915 р. Год сдачи: 2022 - ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ КАК ПРЕДПОСЫЛКИ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Магистерская диссертация, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4845 р. Год сдачи: 2018 - Исследование связной письменной речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи (Ярославский государственный педагогический университет)
Курсовые работы, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 700 р. Год сдачи: 2023 - Логопедическая работы по формированию кинетико-кинестетического самоконтроля речи у младших школьников с дизартрией
Магистерская диссертация, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4955 р. Год сдачи: 2022 - ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ДИСГРАФИИ
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 6300 р. Год сдачи: 2018 - Технология формирования речевого дыхания у детей младшего школьного возраста с дизартрией
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (130502)
- Бакалаврская работа (31388)
- Диссертация (960)
- Магистерская диссертация (18319)
- Дипломные работы, ВКР (53194)
- Главы к дипломным работам (2108)
- Курсовые работы (9669)
- Контрольные работы (6188)
- Отчеты по практике (1308)
- Рефераты (1450)
- Задачи, тесты, ПТК (616)
- Ответы на вопросы (154)
- Статьи, Эссе, Сочинения (911)
- Бизнес-планы (49)
- Презентации (101)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1691)
- Диссертации (РГБ) (1879)
- Прочее (433)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
