Введение 3
Глава I. Теоретические основы реализация индивидуального 7
образовательного маршрута ребенка с расстройством аутистического спектра в условиях домашнего обучения
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с 7
расстройствами аутистического спектра
1.2. Особые образовательные потребности детей с 16
расстройствами аутистического спектра
1.3. Теоретические подходы к конструированию 33
индивидуального образовательного маршрута
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по реализации 39 индивидуального образовательного маршрута ребенка с расстройством аутистического спектра в условиях домашнего обучения
2.1. Организация и методы эмпирического исследования, 39
анализ данных первичной диагностики
2.2. Структура и специфика реализации индивидуального 46
образовательного маршрута ребенка с расстройством аутистического спектра в условиях домашнего обучения Заключение 58
Список литературы 60
Приложения 68
Купить

В условиях модернизации системы образования РФ поднимается проблема обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях общеобразовательной школы.
Приоритетным направлением государственной политики в сфере образования является инклюзивное образование детей с ОВЗ. Государство предъявляет новые требования к школе, обучающей и воспитывающей детей с ОВЗ: коррекция нарушений и социальная адаптация, оказание ранней коррекционной помощи на основе специальных подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения, что диктует создание специальных условий для включения детей с ОВЗ в общеобразовательную среду.
Однако на сегодняшний день школа испытывает трудности по предоставлению качественных образовательных услуг детям с ОВЗ. Это связано с недостаточной разработанностью концептуально-методологическая основы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ.
Одной из наиболее сложных проблем является сопровождение категории детей с расстройством аутистического спектра (РАС).
Обучение в условиях образовательного учреждения является для многих детей нелегким испытанием, сильным аверсивным (неприятным) стимулом, способным вызвать серьезные психологические стрессы и довести ребенка до психологических расстройств. Основными из них в начале обучения являются проблемы поведения и трудности коммуникации, мешающие организации процесса обучения и самого аутичного ребенка и его соучеников, недостаточное понимание специалистами специфики усвоения учебного материала и освоения социальных навыков при аутизме.
Самым распространенным способом преодоления этих трудностей является решение о выведении ребенка с аутизмом на надомное обучение.
Необходимо подчеркнуть, однако, что это не отвечает его особым образовательным потребностям. Полное избавление от необходимости приспосабливаться к меняющимся обстоятельствам крайне вредно для аутичного ребенка, который сам не направлен на активное развитие отношений с миром и не стремится выйти за рамки привычного для себя мира.
Наиболее перспективной формой школьного обучения аутичного ребенка, по мнению разработчиков проекта концепции специального федерального государственного стандарта начального образования детей с аутизмом (О.С Никольская), представляется постепенная, индивидуально дозированная и специально поддержанная интеграция в группу или класс детей с отсутствие или меньшей выраженностью проблем коммуникации.
Современный практический опыт работы с детьми с расстройствами аутистического спектра показывает, что для этой категории детей должны быть разработаны и внедрены различные модели обучения, позволяющие максимально реализовать право на получение качественного и адекватного возможностям и способностям образования.
Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая реализация индивидуального образовательного маршрута ребенка с расстройством аутистического спектра в условиях домашнего обучения .
Объект исследования: особенности ребенка с расстройствами
аутистического спектра.
Предмет исследования: разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута ребенка с расстройством аутистического спектра в условиях домашнего обучения.
Гипотеза исследования: реализация образовательного маршрута ребенка с расстройством аутистического спектра в условиях домашнего обучения будет успешной при условии комплексного подхода; своевременной, непрерывной, систематической помощи с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
Задачи исследования:
1. Осуществить теоретический обзор основных особенностей развития детей с расстройством аутистического спектра.
2. Теоретически изучить образовательные проблемы детей с расстройствами аутистического спектра.
3. Разработать и реализовать индивидуальный образовательный маршрут ребенка с расстройством аутистического спектра в условиях домашнего обучения.
4. Произвести анализ результатов реализации индивидуальный образовательный маршрут ребенка с расстройством аутистического спектра в условиях домашнего обучения.
Методологической основой исследования являются: положение о ведущей роли воспитания и обучения в развитии личности ребенка (А. В. Запорожец, А. И. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); идеи о сложной структуре аномального развития (Л. С. Выготский); модель уровневой организации системы эмоциональной регуляции (В. В. Лебединский, М. К. Бардышевская, К. С. Лебединская, О.С. Никольская).
Методы исследования: применяемые в соответствии с целью и задачами исследовательской работы: анализ литературных источников, анализ научно-методической литературы, педагогическое наблюдение, психолого-педагогическое тестирование, тестирование психофизических качеств, анкетирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.
Практическая значимость исследования: составленный индивидуальный образовательный маршрут ребенка с расстройством аутистического спектра в условиях домашнего обучения может быть использован педагогами и психологами в общеобразовательных и коррекционных школах.
Структура работы - магистерская диссертационная работа состоит из введения, теоретической и практической глав, заключения, приложения и списка литературы, содержащего 80 источников.
Купить