Одной из важнейших составляющих процесса образования является нравственное воспитание подрастающих поколений, которое на протяжении веков рассматривалось в качестве одного из центральных звеньев формирования личности. Теоретический анализ законодательства Российской Федерации и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволили сделать следующие выводы:
Нравственное воспитание - это «целенаправленный процесс планомерного воздействия на формирование у детей нравственных качеств, приучения детей к выполнению норм и правил поведения, соответствующих требованиям морали конкретного общества» [19, с.217]. Мы считаем, что именно это определение наиболее точно отражает сущность нравственного воспитания, потому как важно «формировать у подрастающего поколения нравственное сознание, устойчивое нравственное поведение, нравственные представления, активную жизненную позицию, привычки руководствоваться в своих поступках, действиях, отношениях чувством общественного долга» [19,с.170]. Формирование нравственных представлений дошкольников в рамках нашего исследования анализируется «как процесс педагогического воздействия на сознание, чувства и поведения воспитанников, при котором обеспечивается приобщение детей к нравственным ценностям человечества и конкретного общества» [34, с.336]. Поэтому при осуществлении процесса нравственного воспитания необходимо создавать определенные педагогические условия, при которых внешнее влияние и воздействие на детей среднего дошкольного возраста направленны на усвоение ими опыта нравственных отношений, а также переходили бы во внутренний психологический план личности и способствовали бы воспитанию ее нравственных качеств.
Средний дошкольный возраст - это время наиболее благоприятного нравственного воспитания детей, так как именно в этот период у ребенка формируются первые представления о нравственных качествах личности, нравственных нормах и эталонах. Происходит расширение диапазона эмоций и чувств. Ребенок начинает понимать чувства других людей, сопереживать и радоваться. Появляется внутренняя мотивация на добрый поступок. Формируется нравственная оценка и самооценка. Нравственные чувства в этом возрасте становятся более осознанными. Эмоциональная отзывчивость становится основой формирования у него нравственных чувств: удовлетворения от хороших поступков, одобрения взрослых, стыда, огорчения, неприятных переживаний от своего плохого поступка, от замечания, недовольства взрослого. В среднем дошкольном возрасте дети уже начинают руководствоваться в своем поведении и поступках нравственными нормами. Становится важна выработка нравственных привычек и поступков, основанных на нравственных качествах. Примерно с четырех лет малыши уже знают, что следует говорить правду, а обманывать плохо. Следовательно, нравственные представления дошкольников анализируются как представления о таких качествах человека, которые помогают ему действовать, думать и чувствовать в соответствии со своим духовным началом и включающих в себя знания о нормах и правилах поведения в социуме, о моральных качествах человека, в последующем влияющих на формирование нравственных оценок и мотивов поведения. Формирование нравственных представлений у детей происходит в общении со взрослыми (педагоги, родители), которые организуют жизнедеятельность ребёнка и его собственный социальный опыт, дают оценку противоположных действий (обманывать - плохо, говорить правду - хорошо), а также предъявляют требования (надо говорить только правду).
За опорную классификацию мы взяли структурные компоненты содержания нравственной сферы личности ребенка автора Н.В. Мельниковой [28]:
- когнитивный компонент и его показатель - знания о нравственных нормах; представления о нравственных качествах личности;
- эмоциональный компонент и его показатель - нравственные чувства и переживания;
- поведенческий компонент и его показатель - нравственные поступки; нравственные действия (реальное выполнение нравственных норм). Волшебная сказка является тем инструментом, который способствует формированию нравственных представлений ребенка в дошкольном возрасте. В сказке настойчиво звучит оптимистическая вера в победу добра над злом: герою помогают животные, которых он пожалел, обездоленная сиротка награждается за трудолюбие, доброту, младший брат за то, что терпел несправедливые обиды. Все эти сказки, сюжеты и образы пришли как драгоценное наследие прошлой народной культуры. Волшебная сказка способствует формированию нравственных представлений. Для девочек - это красна девица: умница, рукодельница, а для мальчиков - добрый молодец: смелый, сильный, честный, добрый, трудолюбивый, любящий Родину. Используя волшебные сказки на практике, дошкольник имеет возможность повысить свой уровень знаний о нравственных понятиях, правилах поведения, и т.д. (когнитивный компонент); на основе эмоциональных переживаний и подражания положительным героям у ребенка появляется мотивация к выполнению нравственных норм, (эмоциональный компонент); и, конечно же, дошкольник сам может выполнять те или иные правила нравственности в детском саду, дома, проигрывать на практике свои знания, например, в театрализованной деятельности (поведенческий компонент). В рамках нашего исследования важным компонентом является не просто слушание и беседа по сказке, а рисование положительных героем сказки. С выделением в портрете или действиях главного героя нравственных качеств. Рассматривание иллюстраций к сказкам является обязательным приемом на пути к достижению педагогических целей. Обращение к сказочным книжным иллюстрациям на занятиях вызывают интерес и положительную мотивацию на нравственный поступок. Лепка, рисование, художественное оформление театрализованных игр, выполнение коллективного коллажа по сказкам, аппликации позволяет перенести впечатления от «услышанного» и «увиденного» в переживаемое через «изображаемое». Задача педагога: научить ребенка чувствовать и понимать красоту жизни, а одним из средств нравственного воспитания является искусство художественного слова. Поэтому нравственное воспитание детей мы осуществляем через художественное слово, которое способствует формированию нравственных представлений и нравственного опыта детьми, открывает знания о моральных качествах человека.
Для того чтобы определить и проанализировать уровень сформированности нравственных представлений у детей среднего дошкольного возраста мы остановились на представленных диагностических методиках:
1. по когнитивному компоненту нами была использована диагностическая методика Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной «Изучение представлений детей о нравственно-волевых качествах» [46].
2. по эмоциональному компоненту использовалась диагностическая методика А.Д Кошелевой; изучение социальных эмоций по Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной [46].
3. по поведенческому компоненту -диагностическая методика А. М. Щетининой «Неоконченные ситуации» [53].
В результате проведенной диагностики мы выяснили, что большинство детей (50%) соответствует низкий уровень сформированности нравственных представлений, среднему уровню соответствует 44% детей, один ребенок (6%) находится на высоком уровне.
В связи с этим, нами разработан комплекс занятий по формированию нравственных представлений на материале волшебной сказки, рассчитанный на учебный год (сентябрь-май): 36 занятий по 1 занятию в неделю, продолжительностью 20 минут. Данный комплекс занятий включает в себя такие виды деятельности, как игровую, театрализованную, самостоятельную, изобразительную, восприятие литературы. Занятия с использованием 64
волшебных сказок у детей среднего дошкольного возраста направлены на формирование нравственных представлений: о нравственных качествах, нравственных чувств и переживаний, а также нравственных поступках и поведении.
Использование тематического комплекса занятий по формированию у детей среднего дошкольного нравственных представлений на материале волшебной сказки помогает:
- сформировать представления о нравственных качествах личности: уважение к старшим, послушание, терпимость, ответственность, милосердие, вежливость, забота, отзывчивость и т.д. Также в высказываниях детей о героях и реальных людях появляются такие слова как «геройский», «внимательный», «смелый», «трудолюбивый», «вежливый», «Заботливый», и др., а также у детей формируются представления о безнравственных качествах личности: жадность, зависть, жестокость и др. (когнитивный компонент);
- сформировать представления о нравственных чувствах и переживаниях, таких как: долг, совесть, дружба, любовь, сострадание, сочувствие и др. Стоит подчеркнуть, что дети среднего дошкольного возраста учатся сочувствию, сопереживанию, взаимопомощи, состраданию. Дети уже пытаются понять чувства другого, пожалеть сверстника, заступиться за него. Все это выражается в их поступках или действиях (эмоциональный компонент);
- сформировать представления о нравственных поступках: на основе сформированных представлений о нравственных качествах, нормах поведения и нравственных чувствах у детей среднего дошкольного возраста отмечается склонность к «правильным» нравственным поступкам и отрицательное отношение к безнравственным поступкам. Дети учатся внимательно относится к своим сверстникам во время игры по правилам, пытаются понять их чувства; а также учатся задумываться, перед тем, как отобрать игрушку, толкнуть сверстника, или не поделиться «вкусной
печенькой», пытаются друг другу сказать: что драться некрасиво, нужно дружить (когнитивный компонент).
Данный комплекс занятий представляет собой и практическую пользу, так как может быть применен в дошкольных образовательных учреждениях для помощи в формировании нравственных представлений у детей среднего дошкольного возраста.


Купить