ИНКЛЮЗИВНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАК СРЕДСТВО САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФЕНОМЕНА
«САМОРАЗВИТИЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА» 12
1.1. Специфика процесса саморазвития студентов в педагогическом
вузе 12
1.2. Сущность инклюзивного взаимодействия как средства
саморазвития студентов вуза 26
1.3. Модель саморазвития студентов средствами инклюзивного
взаимодействия 29
Глава 2. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ
РАБОТЫ 35
2.1. Результаты входной диагностики 35
2.2. Разработка и апробация элективного курса «Основы социально­
педагогической деятельности» 45
2.3. Анализ результатов формирующей части опытно-поисковой
работы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 89
Купить

Актуальность исследования. Развитие отечественного образования на современном этапе определяется целями его модернизации, которая направлена на гуманизацию и обеспечение современного качества образования, отвечающего актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.
Новым запросом современности к образовательным организациям, обозначенном в таких нормативных документах, как ФЗ «Об образовании в РФ», «Конвенция о правах инвалидов», ФГОС ВО, является реализация инклюзии в образовании. Принцип уважения к человеческому разнообразию сегодня становится фундаментальной основой для создания культуры инклюзивного общества, в котором преодолевается дискриминация по признаку инвалидности, этничности и иным социально-культурным особенностям человека. В Законе «Об образовании в РФ» подтверждается, что именно саморазвивающаяся личность способна к адекватному восприятию современного мира и принятию ответственных решений. Такая личность более проявляет свою творческую активность как в воздействиях на внешний мир, так и на саму себя, свой внутренний мир. Поэтому гуманистическая парадигма воспитания и образования указывает на пристальное изучение глубинных механизмов саморазвития личности обучаемого, внутренние закономерности этого процесса.
В настоящее время в связи со сложившейся в стране социокультурной и социально-экономической ситуацией объективно возрастает потребность в специалистах, не только владеющих своей профессией, но и ориентирующихся в смежных областях деятельности; отличающихся способностью быстро действовать, принимать решения, работать с высокой продуктивностью и эффективностью, решать нестандартные
профессиональные задачи; готовых к постоянному личностному и профессиональному саморазвитию [10]. Сегодня ученные отмечают, что переход от знаниевой парадигмы образования к компетентностной в российских вузах состоялся. Компетентность имеет практико­ориентированную направленность и проявляется через призму личностных особенностей только в процессе деятельности. Различные виды практики, стажировки, выполнение курсовых, выпускных и научно-исследовательских работ позволяют только в определенной степени оценить сформированность компетенций будущего бакалавра соответствующего профиля. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что содержанию самообразования и саморазвития студента нужно уделять как можно больше внимания [32].
Направленность на профессионально-личностное самоопределение, самоорганизацию, самореализацию как важнейших компонентов саморазвития личности, должна занять ведущее место в работе педагогического коллектива профессионального образовательного учреждения.
Профессиональному саморазвитию в образовательном пространстве отводится особое место, как инструментальной деятельности, обеспечивающей адаптацию профессионала к изменяющейся действительности, где в контексте профессионального саморазвития кристаллизуются самостоятельное творчество, инновационное мышление, рефлексивная деятельность, прогнозирование и проектирование собственного профессионально-личностного образования и развития. Профессионально-личностное саморазвитие студента педагогического вуза предполагает комплексное и вариативное использование всей совокупности теоретических знаний и практических умений, видение проблем в разнообразных ситуациях и осмысление путей их решения, способность к рефлексии, практической самооценке, готовность к самосовершенствованию.
Все это стимулирует поиск нового содержания и форм профессиональной подготовки студентов педагогического вуза, с акцентированием его методической составляющей, а также таких компонентов как способность к саморазвитию в процессе обучения и в дальнейшей профессионально-педагогической деятельности. Исследуемая проблема диктует необходимость выявления педагогических принципов процесса профессионального саморазвития студентов педагогического вуза, а также определения условий, критериев оценки его сформированности и эффективных методов и средств стимулирования.
В то же время практика современного образования показывает, что на сегодняшний день педагоги не готовы к принятию и реализации инклюзивного взаимодействия между обучающимися в разных типах образовательных организаций: детском саду, школе, учреждениях дополнительного образования. Этим обусловлена актуальность на социально-педагогическом уровне.
В этой связи в современной науке и практике возрастает интерес к изучению взаимосвязей, возникающих между субъектами педагогического процесса (детьми без инвалидности и детьми с инвалидностью; педагогами и детьми с инвалидностью; педагогами и родителями детей с инвалидностью). Вследствие этого возникает необходимость внедрения активных форм работы педагога с разными обучающимися, основанных на организации взаимодействия и сотрудничестве педагога и ребенка.
Однако в современных исследованиях достаточно полно освещены вопросы педагогического взаимодействия, при этом вопросы теоретического обоснования процесса инклюзивного взаимодействия остаются пока фактически не исследованными, чем обусловлена актуальность на научно­теоретическом уровне.
Отсюда возникают противоречия между:
- социальной потребностью общества в педагогах, умеющих реализовывать инклюзивное взаимодействие в образовательных организациях и неподготовленностью их к данному виду деятельности;
• необходимостью научно обоснованной организации
инклюзивного взаимодействия будущих педагогов с людьми с
инвалидностью и недостаточным количеством научных исследований, посвященных данной теме;
• возможностями вуза по подготовке студентов к реализации инклюзивного взаимодействия и недостаточной научно-методической разработанностью содержания, методов и форм работы;
• между выдвигаемой современным обществом потребностью в воспитании и развитии самостоятельной творческой личности и недостаточной разработанностью условий и средств, реального и целенаправленного достижения этой цели на всех ступенях обучения...
Купить