Целью исследования являласюразработать и апробировать программу формирование профессиональной я-концепции у педагогов дошкольного учреждения.
В ходе теоретического исследования были рассмотрены такие понятия как «Я-концепция», «профессиональная Я-концепция». Я-концепция понимается как результат осознавания себя человеком, это динамическая система представлений о себе, которая может меняться в деятельности. Выделяют области Я: физическую, социально-ролевую, психологическую. Под профессиональной Я-концекцией понимается система сопряженных с оценкой представлений человека о себе как субъекте профессиональной деятельности и как личности, предназначенная для реализации тех или иных по содержанию смысловых отношений человека к профессии и через это для обеспечения его собственного функционирования и саморазвития или самореализации в профессии. В структуре Я-концепции выделяют три составляющих: когнитивную оценочную и поведенческую.
разные авторы выделяют ряд факторов, влияющих на формирование профессиональной Я-концепции. К фактором макро уровня относиться престиж профессии в обществе, пропаганда СМИ. К микро факторам отношение семьи к профессии. Так же выделяют этапы развития профессиональной Я-конепции, начало которой береёт еще в профессинально-учебной деятельности. На профессиональную Я-концепцию так же влияет внутренняя мотивация педагога, его карьерные ориентации, профессиональная идентификация. К функциям самосознания относят регуляция деятельности, обеспечение взаимоотношений с профессиональным сообществом, развитие личности в профессиональной сфере и пр. низкий уровень осознанности себя как педагога способствует ухудшению деятельности в целом. Психолог может стать проводником к развитию профессиональной Я-концепции.
Таким образам, развитие профессионального самосознания педагога возможно через организацию и осуществление изменений в одном из его компонентов - поведенческом, когнитивном и аффективном (эмоционально­ценностном). К методам развития профессиональной Я-концепции можно отнести метод тренингов, анализ конкретных ситуаций, метод коучинга. К направлениям развития профессиональной Я-концепции относиться сфера профессионального общения, повышения престижа профессии, создание личного смысла трудовой деятельности, развитие профессиональной рефлексии, формирование профессиональной идентичности, осознание собственной саморегуляцим.
На этапе констатирующего эксперимента была проведена диагностика по выбранным методикам. ( 1.Опросник “Психологический портрет учителя / родителя” (Г.В.Резапкина). 2.Методика определения общей и социальной самоэффективности (авторы М. Шеер, Дж Маддукс, адаптация А.В. Бояринцевой). 3.Методика диагностики рефлексивности (А.В. Карпов).)
Различий между контрольной группой и экспериментальной не выявлено.для этого использовался непараметрический критерий U-Манна- Уитни для двух независимым выборка.
На этапе формирующего эксперимента в экспериментальной группе проводился тренинг по формированию профессиональной Я-концепции. В контрольной группе воздействие отсутствовало.
На этапе контрольного эксперимента после диагностики результаты проявлялись методом математической обработки. Математическая обработка данных выявила: по всем показателям есть статистически достоверные различия, то есть контрольная и экспериментальная группы статистически друг от друга отличаются (U-Манна-Уитни). по всем показателям есть статистически достоверные различия, то есть показатели, замеренные до проведения формирующей работы в экспериментальной группе и после, указывают на то, что в группе произошли значимые сдвиги по критериям (Т -
Вилкоксона).
Таким образом, программа по формированию профессиональной Я- концепции признана эффективной и гипотеза подтвердилась.

Купить