Формирование структуры компетентности учителя начальных классов в области мотивации учебной деятельности (Московский педагогический государственный университет)
Проведено экспериментальное исследование.
База исследования: ЧОУ СОШ «Ломоносовская школа» города Москвы.
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования компетентности учителя начальных классов в области мотивации учебной деятельности 7
1.1 Психолого-педагогические подходы к изучению педагогической и учебной деятельности 7
1.2 Проблема мотивации деятельности в отечественных и зарубежных исследованиях 13
1.3 Структура компетентности учителя начальных классов в области мотивации учебной деятельности 24
Вывод по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования компетентности учителя начальных классов в области мотивации учебной деятельности 32
2.1 Этапы, методы и методики исследования в области компетентности учителя начальных классов 32
2.2 Описание и анализ результатов исследования по выявлению уровня компетентности учителя начальных классов 44
2.3 Психолого-педагогические рекомендации учителям начальных классов по формированию учебной мотивации у обучающихся 52
Вывод по второй главе 54
Вывод по всей работе 55
Заключение 56
Список используемой литературы 58
В современной образовательной системе вопрос о компетентности учителя в области мотивации учебной деятельности является одним из центральных. В настоящее время перед теоретиками и практиками педагогики и психологии стоит задача совершенствования учения младших школьников как ведущего вида деятельности, а также выявления условий повышения качества образования. Успешное решение этих задач невозможно без работы по формированию и развитию мотивации учения, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования.
Учёные, занимавшиеся вопросами мотивации учебной деятельности (В.Д. Шадриков, Л.И. Божович, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, А.Н. Леонтьев, С.Н. Рубинштейн), обращали внимание на необходимость её формирования и развития в младшем школьном возрасте. Это объясняется тем, что мотивационная сфера играет важную роль в освоение учебной деятельности, которая является ведущей в этом возрасте. Мотивация – главный компонент регуляции учебной деятельности. Кроме того, она стимулирует формирование познавательной активности, что, в свою очередь, обуславливает развитие мышления и приобретение знаний, необходимых для успешной деятельности личности в последующем.
Следовательно, в младшем школьном возрасте главная задача заключается в освоении ребенком умения учиться, в формировании учебной деятельности. Поэтому очень важно в этот период сформировать основы учебной деятельности, чтобы в дальнейшем у ребенка не возникли трудности и проблемы в обучении.
Остановимся на рассмотрении особенностей мотивации учебной деятельности младшего школьника. Исследования В.Д. Шадрикова показали, что он придерживается мнения о том, что «мотивация обусловлена потребностями, целями и направленностью личности, уровнем притязаний, идеалами, мировоззрением, убеждениями условиями деятельности как объективными, так и субъективными (уровнем знаний, умений и навыков, способностями, характером)». Исследования Л.И. Божович, М.В. Матюхиной установили, что главными в мотивации учения на первых этапах обучения являются узколичные мотивы и ведущим среди них является мотив получения хорошей отметки.
Таким образом, в мотивации учебной деятельности на первых этапах обучения доминирующее место занимают широкие социальные и узколичные мотивы.
Говоря о проблемах в области профессиональной компетентности педагога, её исследованиями занимались многие известные педагоги, психологи. Например, в трудах Т.Г. Браже, В.А. Адольфа, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, А.М. Новикова, Г.С. Трофимовой рассматриваются вопросы формирования и развития профессиональной компетентности. Тем самым, актуальность моей темы может быть обусловлена недостаточным обоснованием методов развития профессиональной компетентности педагогов и до сих пор возрастающими условиями социальной практики у компетентных работников.
Основываясь на том, что система образования в нынешнее время обуславливается значительными инновационными преобразованиями, компетентность учителя приобретает особую профессиональную значимость. Для того, чтобы быть успешным и востребованным в современных условиях, педагог должен быть готов к разным изменениям, к эффективному и быстрому адаптированию к любым условиям, стремиться быть профессионалом своего дела, постоянно повышать уровень своих знаний, умений и обязательно уделять время саморазвитию.
Цель исследования – выявить значение компетентности учителя начальных классов в области мотивации учебной деятельности младших школьников.
Объект исследования — педагогическая деятельность учителя начальных классов.
Предмет исследования — педагогическая деятельность учителя в области формирования мотивации учебной деятельности младших школьников.
Гипотеза. Формирование учебной мотивации у младших школьников зависит от компетентности учителя начальных классов в области мотивации учебной деятельности.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогические подходы к определению понятия «мотивация», «учебная деятельность», «педагогическая деятельность», «компетентность», «компетенция»;
2. Рассмотреть структуру компетентности учителей начальных классов в области мотивации учебной деятельности;
3. Определить уровень компетентности учителей начальных классов в области мотивации учебной деятельности;
4. Сформулировать психолого-педагогические рекомендации учителям начальных классов по формированию учебной мотивации у обучающихся младших классов.
Теоретико-методологические основы исследования. Исследование базируется на представлениях о видах деятельности, типах и функциях мотивов, принятых в теории системогенеза деятельности В.Д. Шадрикова.
В ходе исследования были использованы следующие диагностические методики, разработанные В.Д. Шадриковым:
1. оценка уровня формирования компетентности учителя начальных классов в области мотивации учебной деятельности;
2.оценка мотивов учения.
Проведенное исследование позволило установить, что в настоящее время мотивирование обучающихся на осуществление учебной деятельности напрямую зависит от компетенций учителя начальных классов, потому что мотивационная сфера играет важную роль в освоение учебной деятельности, которая является ведущей в этом возрасте. Школьной практикой накоплен большой опыт разнообразных форм работы по развитию данной компетенции. Однако этот потенциал не все учителя используют в своей работе. Этим объясняется актуальность выбранной темы.
Анализ теоретических исследований показал, что мотивы учения являются одним из пяти функциональных блоков психологической структуры учебной деятельности. Они будут развиваться, если в ходе учебной деятельности будет наличие материала с опорой на усвоенное знание и практический опыт деятельности ребенка; создание проблемной ситуации, где школьник действует активно, вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний; разнообразие учебной деятельности младшего школьника; использование игровых ситуаций; яркость, эмоциональность, доступность учебного материала; использование современных информационных ресурсов, активных методов обучения.
Выполненный аналитический обзор позволяет выделить активные формы оценки уровня компетентности мотивировании обучающихся на осуществление учебной деятельности: анализ уроков и их проведение, самооценка педагогом своих действий и качеств.
На основании проведённых исследований были сделаны выводы, что компетентность учителя начальных классов в мотивировании обучающихся на осуществление учебной деятельности развивается в процессе профессиональной деятельности, с накоплением педагогического опыта и самообразованием.
Нами были подобраны рекомендации, направленных на формирование учебной мотивации у обучающихся. Они помогут педагогу овладеть навыками мотивирования и необходимыми знаниями для этого, пробудить интерес к урокам, ориентироваться на привлекательность, яркость примеров с точки зрения восприятия конкретных учеников, использовать индивидуальный подход в оценивании учеников, включать в обучение значимый для обучающихся материал, трансформируя нормативные задачи в личностно значимые, использовать оценку как мотивирующий фактор, активно применять положительную мотивацию (одобрение, похвала), создавать ситуации успеха, учитывать интерес обучающихся. При таких условиях мотивация к учению у учеников начальных классов станет выше.
Таким образом, цель нашего исследования достигнута.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
