📄Работа №94746
Тема: Формирование структуры компетентности учителя начальных классов в области мотивации учебной деятельности (Московский педагогический государственный университет)
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
60 листов
Год:
2022
Просмотров:
244
1800
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Проведено экспериментальное исследование.
База исследования: ЧОУ СОШ «Ломоносовская школа» города Москвы.
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования компетентности учителя начальных классов в области мотивации учебной деятельности 7
1.1 Психолого-педагогические подходы к изучению педагогической и учебной деятельности 7
1.2 Проблема мотивации деятельности в отечественных и зарубежных исследованиях 13
1.3 Структура компетентности учителя начальных классов в области мотивации учебной деятельности 24
Вывод по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования компетентности учителя начальных классов в области мотивации учебной деятельности 32
2.1 Этапы, методы и методики исследования в области компетентности учителя начальных классов 32
2.2 Описание и анализ результатов исследования по выявлению уровня компетентности учителя начальных классов 44
2.3 Психолого-педагогические рекомендации учителям начальных классов по формированию учебной мотивации у обучающихся 52
Вывод по второй главе 54
Вывод по всей работе 55
Заключение 56
Список используемой литературы 58
База исследования: ЧОУ СОШ «Ломоносовская школа» города Москвы.
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования компетентности учителя начальных классов в области мотивации учебной деятельности 7
1.1 Психолого-педагогические подходы к изучению педагогической и учебной деятельности 7
1.2 Проблема мотивации деятельности в отечественных и зарубежных исследованиях 13
1.3 Структура компетентности учителя начальных классов в области мотивации учебной деятельности 24
Вывод по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования компетентности учителя начальных классов в области мотивации учебной деятельности 32
2.1 Этапы, методы и методики исследования в области компетентности учителя начальных классов 32
2.2 Описание и анализ результатов исследования по выявлению уровня компетентности учителя начальных классов 44
2.3 Психолого-педагогические рекомендации учителям начальных классов по формированию учебной мотивации у обучающихся 52
Вывод по второй главе 54
Вывод по всей работе 55
Заключение 56
Список используемой литературы 58
📖 Введение
В современной образовательной системе вопрос о компетентности учителя в области мотивации учебной деятельности является одним из центральных. В настоящее время перед теоретиками и практиками педагогики и психологии стоит задача совершенствования учения младших школьников как ведущего вида деятельности, а также выявления условий повышения качества образования. Успешное решение этих задач невозможно без работы по формированию и развитию мотивации учения, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования.
Учёные, занимавшиеся вопросами мотивации учебной деятельности (В.Д. Шадриков, Л.И. Божович, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, А.Н. Леонтьев, С.Н. Рубинштейн), обращали внимание на необходимость её формирования и развития в младшем школьном возрасте. Это объясняется тем, что мотивационная сфера играет важную роль в освоение учебной деятельности, которая является ведущей в этом возрасте. Мотивация – главный компонент регуляции учебной деятельности. Кроме того, она стимулирует формирование познавательной активности, что, в свою очередь, обуславливает развитие мышления и приобретение знаний, необходимых для успешной деятельности личности в последующем.
Следовательно, в младшем школьном возрасте главная задача заключается в освоении ребенком умения учиться, в формировании учебной деятельности. Поэтому очень важно в этот период сформировать основы учебной деятельности, чтобы в дальнейшем у ребенка не возникли трудности и проблемы в обучении.
Остановимся на рассмотрении особенностей мотивации учебной деятельности младшего школьника. Исследования В.Д. Шадрикова показали, что он придерживается мнения о том, что «мотивация обусловлена потребностями, целями и направленностью личности, уровнем притязаний, идеалами, мировоззрением, убеждениями условиями деятельности как объективными, так и субъективными (уровнем знаний, умений и навыков, способностями, характером)». Исследования Л.И. Божович, М.В. Матюхиной установили, что главными в мотивации учения на первых этапах обучения являются узколичные мотивы и ведущим среди них является мотив получения хорошей отметки.
Таким образом, в мотивации учебной деятельности на первых этапах обучения доминирующее место занимают широкие социальные и узколичные мотивы.
Говоря о проблемах в области профессиональной компетентности педагога, её исследованиями занимались многие известные педагоги, психологи. Например, в трудах Т.Г. Браже, В.А. Адольфа, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, А.М. Новикова, Г.С. Трофимовой рассматриваются вопросы формирования и развития профессиональной компетентности. Тем самым, актуальность моей темы может быть обусловлена недостаточным обоснованием методов развития профессиональной компетентности педагогов и до сих пор возрастающими условиями социальной практики у компетентных работников.
Основываясь на том, что система образования в нынешнее время обуславливается значительными инновационными преобразованиями, компетентность учителя приобретает особую профессиональную значимость. Для того, чтобы быть успешным и востребованным в современных условиях, педагог должен быть готов к разным изменениям, к эффективному и быстрому адаптированию к любым условиям, стремиться быть профессионалом своего дела, постоянно повышать уровень своих знаний, умений и обязательно уделять время саморазвитию.
Цель исследования – выявить значение компетентности учителя начальных классов в области мотивации учебной деятельности младших школьников.
Объект исследования — педагогическая деятельность учителя начальных классов.
Предмет исследования — педагогическая деятельность учителя в области формирования мотивации учебной деятельности младших школьников.
Гипотеза. Формирование учебной мотивации у младших школьников зависит от компетентности учителя начальных классов в области мотивации учебной деятельности.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогические подходы к определению понятия «мотивация», «учебная деятельность», «педагогическая деятельность», «компетентность», «компетенция»;
2. Рассмотреть структуру компетентности учителей начальных классов в области мотивации учебной деятельности;
3. Определить уровень компетентности учителей начальных классов в области мотивации учебной деятельности;
4. Сформулировать психолого-педагогические рекомендации учителям начальных классов по формированию учебной мотивации у обучающихся младших классов.
Теоретико-методологические основы исследования. Исследование базируется на представлениях о видах деятельности, типах и функциях мотивов, принятых в теории системогенеза деятельности В.Д. Шадрикова.
В ходе исследования были использованы следующие диагностические методики, разработанные В.Д. Шадриковым:
1. оценка уровня формирования компетентности учителя начальных классов в области мотивации учебной деятельности;
2.оценка мотивов учения.
Учёные, занимавшиеся вопросами мотивации учебной деятельности (В.Д. Шадриков, Л.И. Божович, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, А.Н. Леонтьев, С.Н. Рубинштейн), обращали внимание на необходимость её формирования и развития в младшем школьном возрасте. Это объясняется тем, что мотивационная сфера играет важную роль в освоение учебной деятельности, которая является ведущей в этом возрасте. Мотивация – главный компонент регуляции учебной деятельности. Кроме того, она стимулирует формирование познавательной активности, что, в свою очередь, обуславливает развитие мышления и приобретение знаний, необходимых для успешной деятельности личности в последующем.
Следовательно, в младшем школьном возрасте главная задача заключается в освоении ребенком умения учиться, в формировании учебной деятельности. Поэтому очень важно в этот период сформировать основы учебной деятельности, чтобы в дальнейшем у ребенка не возникли трудности и проблемы в обучении.
Остановимся на рассмотрении особенностей мотивации учебной деятельности младшего школьника. Исследования В.Д. Шадрикова показали, что он придерживается мнения о том, что «мотивация обусловлена потребностями, целями и направленностью личности, уровнем притязаний, идеалами, мировоззрением, убеждениями условиями деятельности как объективными, так и субъективными (уровнем знаний, умений и навыков, способностями, характером)». Исследования Л.И. Божович, М.В. Матюхиной установили, что главными в мотивации учения на первых этапах обучения являются узколичные мотивы и ведущим среди них является мотив получения хорошей отметки.
Таким образом, в мотивации учебной деятельности на первых этапах обучения доминирующее место занимают широкие социальные и узколичные мотивы.
Говоря о проблемах в области профессиональной компетентности педагога, её исследованиями занимались многие известные педагоги, психологи. Например, в трудах Т.Г. Браже, В.А. Адольфа, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, А.М. Новикова, Г.С. Трофимовой рассматриваются вопросы формирования и развития профессиональной компетентности. Тем самым, актуальность моей темы может быть обусловлена недостаточным обоснованием методов развития профессиональной компетентности педагогов и до сих пор возрастающими условиями социальной практики у компетентных работников.
Основываясь на том, что система образования в нынешнее время обуславливается значительными инновационными преобразованиями, компетентность учителя приобретает особую профессиональную значимость. Для того, чтобы быть успешным и востребованным в современных условиях, педагог должен быть готов к разным изменениям, к эффективному и быстрому адаптированию к любым условиям, стремиться быть профессионалом своего дела, постоянно повышать уровень своих знаний, умений и обязательно уделять время саморазвитию.
Цель исследования – выявить значение компетентности учителя начальных классов в области мотивации учебной деятельности младших школьников.
Объект исследования — педагогическая деятельность учителя начальных классов.
Предмет исследования — педагогическая деятельность учителя в области формирования мотивации учебной деятельности младших школьников.
Гипотеза. Формирование учебной мотивации у младших школьников зависит от компетентности учителя начальных классов в области мотивации учебной деятельности.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогические подходы к определению понятия «мотивация», «учебная деятельность», «педагогическая деятельность», «компетентность», «компетенция»;
2. Рассмотреть структуру компетентности учителей начальных классов в области мотивации учебной деятельности;
3. Определить уровень компетентности учителей начальных классов в области мотивации учебной деятельности;
4. Сформулировать психолого-педагогические рекомендации учителям начальных классов по формированию учебной мотивации у обучающихся младших классов.
Теоретико-методологические основы исследования. Исследование базируется на представлениях о видах деятельности, типах и функциях мотивов, принятых в теории системогенеза деятельности В.Д. Шадрикова.
В ходе исследования были использованы следующие диагностические методики, разработанные В.Д. Шадриковым:
1. оценка уровня формирования компетентности учителя начальных классов в области мотивации учебной деятельности;
2.оценка мотивов учения.
✅ Заключение
Проведенное исследование позволило установить, что в настоящее время мотивирование обучающихся на осуществление учебной деятельности напрямую зависит от компетенций учителя начальных классов, потому что мотивационная сфера играет важную роль в освоение учебной деятельности, которая является ведущей в этом возрасте. Школьной практикой накоплен большой опыт разнообразных форм работы по развитию данной компетенции. Однако этот потенциал не все учителя используют в своей работе. Этим объясняется актуальность выбранной темы.
Анализ теоретических исследований показал, что мотивы учения являются одним из пяти функциональных блоков психологической структуры учебной деятельности. Они будут развиваться, если в ходе учебной деятельности будет наличие материала с опорой на усвоенное знание и практический опыт деятельности ребенка; создание проблемной ситуации, где школьник действует активно, вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний; разнообразие учебной деятельности младшего школьника; использование игровых ситуаций; яркость, эмоциональность, доступность учебного материала; использование современных информационных ресурсов, активных методов обучения.
Выполненный аналитический обзор позволяет выделить активные формы оценки уровня компетентности мотивировании обучающихся на осуществление учебной деятельности: анализ уроков и их проведение, самооценка педагогом своих действий и качеств.
На основании проведённых исследований были сделаны выводы, что компетентность учителя начальных классов в мотивировании обучающихся на осуществление учебной деятельности развивается в процессе профессиональной деятельности, с накоплением педагогического опыта и самообразованием.
Нами были подобраны рекомендации, направленных на формирование учебной мотивации у обучающихся. Они помогут педагогу овладеть навыками мотивирования и необходимыми знаниями для этого, пробудить интерес к урокам, ориентироваться на привлекательность, яркость примеров с точки зрения восприятия конкретных учеников, использовать индивидуальный подход в оценивании учеников, включать в обучение значимый для обучающихся материал, трансформируя нормативные задачи в личностно значимые, использовать оценку как мотивирующий фактор, активно применять положительную мотивацию (одобрение, похвала), создавать ситуации успеха, учитывать интерес обучающихся. При таких условиях мотивация к учению у учеников начальных классов станет выше.
Таким образом, цель нашего исследования достигнута.
Анализ теоретических исследований показал, что мотивы учения являются одним из пяти функциональных блоков психологической структуры учебной деятельности. Они будут развиваться, если в ходе учебной деятельности будет наличие материала с опорой на усвоенное знание и практический опыт деятельности ребенка; создание проблемной ситуации, где школьник действует активно, вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний; разнообразие учебной деятельности младшего школьника; использование игровых ситуаций; яркость, эмоциональность, доступность учебного материала; использование современных информационных ресурсов, активных методов обучения.
Выполненный аналитический обзор позволяет выделить активные формы оценки уровня компетентности мотивировании обучающихся на осуществление учебной деятельности: анализ уроков и их проведение, самооценка педагогом своих действий и качеств.
На основании проведённых исследований были сделаны выводы, что компетентность учителя начальных классов в мотивировании обучающихся на осуществление учебной деятельности развивается в процессе профессиональной деятельности, с накоплением педагогического опыта и самообразованием.
Нами были подобраны рекомендации, направленных на формирование учебной мотивации у обучающихся. Они помогут педагогу овладеть навыками мотивирования и необходимыми знаниями для этого, пробудить интерес к урокам, ориентироваться на привлекательность, яркость примеров с точки зрения восприятия конкретных учеников, использовать индивидуальный подход в оценивании учеников, включать в обучение значимый для обучающихся материал, трансформируя нормативные задачи в личностно значимые, использовать оценку как мотивирующий фактор, активно применять положительную мотивацию (одобрение, похвала), создавать ситуации успеха, учитывать интерес обучающихся. При таких условиях мотивация к учению у учеников начальных классов станет выше.
Таким образом, цель нашего исследования достигнута.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.