Формирование фонетики у детей рассмотрено в работах Е. Ф. Архиповой, Т. Г. Визель, Р. Е. Левиной, Е. М. Мастюковой, О. В. Правдиной, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной и других. Основываясь на исследования ученых, можно сделать вывод, что наиболее стойким и выраженным дефектом у детей младшего школьного возраста с псевдобульбарной дизартрией, является нарушение фонетики. Основными клиническими проявлениями при дизартрии отмечаются: нарушение голосообразования, расстройство артикуляции звуков, изменение темпа речи, ритма и интонации. Самыми распространенными недостатками речи в младшем школьном возрасте являются следующие группы звуков: сонорные звуки [л], [л’] и [р], [р‘], шипящие звуки [ш], [ж], [ч], [щ].
Фонетика - это раздел языкознания, который изучает звуки речи, их образование и классификацию. Нарушение фонетики обуславливается органической недостаточностью иннервации мышц артикуляционного аппарата. Это нарушение оказывает отрицательное влияние на формирование и развитие других сторон речи.
Изучение литературы о психолого-педагогической характеристике детей младшего школьного возраста, позволило сделать вывод, что псевдобульбарная дизартрия является результатом органического поражения ЦНС, независимо от уровня поражения при дизартрии всегда нарушается целостность функциональной системы экспрессивного образования речи. При наличие псевдобульбарной дизартрии у детей младшего школьного возраста всегда нарушается речь, отмечаются общие моторные нарушения, происходит нарушение всех высших психических функций ребенка.
В ходе констатирующего эксперимента, было выяснено, что у всех детей были особенности развития в перинатальном, натальном и постнатальном периодах, что привело к органическому поражению центральной нервной системы. Вследствие этого, причинами нарушения фонетики у данной группы детей младшего школьного возраста стало:
1) Нарушение моторики органов артикуляции
Диагностика моторики органов артикуляции показала, что дети испытывают затруднение в попытке принять то или иное положение губ и языка. У обследуемых детей переключаемость мышц артикуляционного аппарата замедленна, необходима проработка мышц языка и переключений с одного движения на другое, с добавлением скорости, для четкого проговаривания слов в речи.
2) Нарушение мимической моторики у детей указывает на присутствие черепно-мозговой иннервации. В данном случае необходимо включить в план коррекционной работы, направление по восстановлению мимической моторики.
3) Нарушение общей моторики, произвольной моторики пальцев рук
Выполняя упражнения для обследования общей моторики и произвольной моторики пальцев рук, обследуемые совершали ошибки, присутствовали нарушения переключения с одного движения на другое, проявлялись содружественные движения языком, нижней челюстью, губами, что говорит о необходимости восстановления проводящих путей через интенсивную проработку специальных упражнений.
4) Нарушение фонематических процессов. У всех детей данной группы, отмечается низкий уровень фонематического слуха, проявляется в ошибках различения фонем по акустическим и артикуляционным признакам на материале из 3 - 4 слогов, требуется запуск фонематических процессов, а также дифференциация звуков.
При обследовании звукопроизношения, выявлено, что для данной группы обследуемых характерны мономорфный тип нарушения.
Антропофонические дефекты: (межзубный лабдацизм, горловой ротацизм).
Фонологические дефекты: (параротацизм, паралабдацизм).
В равной степени у всех обследуемых отмечаются нарушения просодической стороны речи, проявляется в виде нарушений силы, тембра голоса, использование интонации и модуляции голоса. Выявлены так же нарушения темпо-ритмической стороны речи. Нарушения речевого дыхания, проявляется у всех детей в недостаточном выдохе.
По результатам обследования было выявлено, что у всех детей присутствуют органические поражения центральной нервной системы. У 2 детей ФНР, обусловленное псевдобульбарной дизартрией, у 2 детей ФФНР, обусловленное псевдобульбарной дизартрией, у 1 ребенка ОНР 3 уровня, обусловленное псевдобульбарной дизартрией.
Для проведения логопедической работы по формированию фонетики у младших школьников, необходимо знать структуру речевого дефекта, механизмы нарушения общей и речевой моторики и учитывать личностные особенности детей.
Основные направления формирования фонетики делятся на подготовительный, основной и заключительный этапы.
Подготовительный этап включает в себя тщательную подготовку артикуляционного аппарата к постановке звука, развитие общей моторики, развитие моторного праксиса, развитие мимической моторики, развитие речевого дыхания. При правильном проведении подготовительного этапа, увеличиваются шансы благоприятной работы в основном этапе логопедической работы.
Основной этап логопедической работы направлен на формирование фонетических процессов. В данной работе необходимость постановки, автоматизации и дифференциации сонорных звуков. Они ставятся: по подражанию (исключением является звук [р], от артикуляционного уклада, и механическим способом. Параллельно с коррекцией звукопроизношения у младших школьников формируются и фонематические процессы на материале сонорных звуков.
Когда ребенок, начал произносить изолировало правильно звуки, начинается закрепление произносительных умений и навыков в слогах, прямых и обратных, а звук [р] сначала в обратных, потом в прямых слогах. В словах где звук: в начале слова, в середине и конце. При необходимости производится дифференциация звуков.
В основном этапе необходимо формирование компонентов просодической организации речи. Для детей с дизартрией, основными направлениями для развития просодики являются: темпо - ритмической и мелодико-интонационной стороны речи.
Заключительный этап по формированию фонетики включает в себя коррекцию неречевых психических функций, на материале поставленных звуков.
Логопедическая работа по формированию фонетики у детей младшего школьного возраста должна осуществляться через причину. В ходе констатирующего эксперимента, были выяснены причины нарушения фонетики у детей, с помощью изучения специальной литературы по теме работы, были составлены индивидуальные планы коррекционной работы, направленные на нарушение тех процессов, которые нуждаются в формировании.
Таким образом, поставленная цель и задачи работы достигнуты и в процессе систематических занятий, возможна постепенная нормализация всех речевых и неречевых процессов.


Купить