ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ
СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА..
1.1. Понятие социальных эмоций и чувств в дошкольной
психологии
1.2. Психолого-педагогическая характеристика социальных
эмоций у детей дошкольного возраста
1.3. Возможности театрализации в социальных эмоций и чувств у детей старшего дошкольного возраста
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ И ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТЕАТРАЛИЗАЦИИ
2.1. Психолого-педагогическая диагностика социальных эмоций у
старших дошкольников
2.2. Организация театрализованной деятельности старших
дошкольников
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 79
Раннее детство и дошкольный возраст - это время, когда эмоции доминируют во всех сторонах жизни ребенка, контролируя и регулируя все без исключения психические функции. Воспитание чувств у ребенка, начиная с первого года его жизни, считается важнейшей педагогической задачей, не менее важной, чем воспитание его интеллекта. То, как будут приобретаться новые знания и умения, и для каких целей они будут использоваться в дальнейшем, во многом зависит от характера взаимоотношений ребенка с людьми и с окружающей действительностью.
Проблема социально - личностного развития детей считается одной из некоторых активно разрабатываемых проблем в теории и практике дошкольного образования. Актуальность проблемы подтверждена потребностью общества в воспитании человека, показывающего социальное поведение в духе демократических ценностей и норм. Причинной выбора данной темы послужило: изучение содержания и технологии развития социальных эмоций; интерес к проявлению социальных эмоций, как они влияют на личность ребенка, как она развивается, и чувств, на разных возрастных этапах в дошкольном возрасте, к выявлению состояний детей и способности управлять чувствами и эмоциями [51].
Важность развития социальных эмоций у дошкольников отмечена в Федеральном законе «Об образовании в РФ», где одним из приоритетных направлений является создание условий для эмоционально-нравственного воспитания детей. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования одна из главных задач звучит так: «Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия» [49, с. 8]. Из формулировки данной задачи можно сделать вывод, что развитие социальных эмоций является одним из главных составляющих здоровье ребенка.
Основное направление в эмоциональной сфере - умение управлять чувствами. Эмоции и чувства отражают непосредственное переживание человеком смысла жизненных предметов и явлений действительности. Чувства сопровождают все виды деятельности и поведения человека. Через эмоции и чувства мы проявляем и проявляем любовь к другим, совершая контролируемые и неконтролируемые действия. Навыки социального взаимодействия развиваются пожизненно, в процессе взаимодействия со взрослыми [21].
Проблема исследования заключается в поиске эффективных условий воспитания социальных эмоций и чувств у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: эмоциональное развитие детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: возможности театрализации в воспитании социальных эмоций у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать и проверить на практике педагогические условия развития социальных эмоций и чувств у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие социальных эмоций и чувств в дошкольной психологии.
2. Описать психолого-педагогическую характеристику социальных эмоций у детей дошкольного возраста.
3. Определить возможности театрализации в социальных эмоций и чувств у детей старшего дошкольного возраста.
4. Описать психолого-педагогическую диагностику социальных эмоций у старших дошкольников.
5. Описать организацию театрализованной деятельности старших дошкольников.
6. Осуществить сравнительный анализ результатов.
Методы исследования: теоретические (анализ научно-теоретической и психолого-педагогической литературы, сравнение, обобщение);
эмпирические (педагогическое наблюдение, опрос); анализ полученных данных.
База исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 53, город Екатеринбург.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
На основе анализа научно-теоретической и психолого-педагогической литературы можно сделать следующие выводы.
В дошкольной педагогике и психологии понятие социальных эмоций рассматривается как - эмоции и чувства, обслуживающие социальное взаимодействие ребенка с детьми и взрослыми.
Главными особенностями эмоционального развития у детей старшего дошкольного возраста являются: освоение социальных форм выражения эмоций; развитие интеллектуальных, эстетических и моральных чувств; появляется способность предвидеть эмоциональные результаты своей деятельности.
Проанализировав примерные общеобразовательные программы для дошкольных образовательных организаций, можно сказать, что только авторы программ «Детство» и «Истоки» выделяют как один из аспектов полноценного развития ребенка эмоциональное развитие.
Театрализованная деятельность это деятельность по формированию личности, направленная на раскрытие творческого потенциала детей, она является неисчерпаемым источником развития чувств, эмоциональных переживаний ребенка, а также является важнейшим средством развития эмпатии.
Для изучения социальных эмоций детей старшего дошкольного возраста были подобраны следующие методики: диагностика эмоциональной сферы ребенка Л.П.Стрелковой; методика «Сюжетные картинки» обработка Р.Р. Калининой; методика «Эмоциональная эмпатиия» В.В. Бойко.
Диагностическое исследование проводилось совместно с педагогом- психологом образовательной организации.
На основе проведения начальной диагностики, была организована работа по театрализованной деятельности, которая способствовала эмоциональному развитию детей.
Организация театрализованной деятельности по эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста позволила создать позитивный настрой на совместную деятельность, доброжелательную атмосферу в группе, Познакомила детей с различными эмоциями, их внешними проявлениями в мимике и пантомимике человека.
Была создана развивающая предметно-пространственная среда, способствующая эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста.
На завершающем этапе исследования была проведена итоговая диагностика эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста. По результатам диагностики можно отметить положительную динамику эмоционального развития. Дети стали более раскрепощенными, научились использовать мимику и пантомимику для демонстрации эмоций, научились определять эмоции по графическому изображению и внешнему проявлению.
Результаты итоговой диагностики показывают, что проведенная работа по воспитанию социальных эмоций и чувств является эффективной. Об этом можно говорить, сравнив данные начальной и итоговой диагностики эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
