В ходе исследования по теме «Проблемная задача как средство развития словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста» были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать проблему исследования в психолого-педагогической литературе.
2. Определить основные показатели диагностики уровня развития словесно-логического мышления младших школьников и подобрать диагностические методики.
3. Провести диагностику уровня развития словесно-логического мышления младших школьников, представить анализ результатов исследования.
4. Разработать комплекс занятий на основе проблемной задачи для развития словесно-логического мышления.
В соответствии с задачами исследования, в первой главе выпускной квалификационной работы был проведен анализ психолого-педагогической методической литературы по проблеме развития словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста. Было установлено, что мышление - это опосредованный и обобщенный процесс познания (отражения) окружающего мира. В мышлении отражаются: общие и существенные свойства предметов и явлений, включая такие свойства, которые не воспринимаем непосредственно, существенные отношения и закономерные связи между предметами и явлениями.
Мышление делится на три вида и представлено: наглядно-действенным мышлением, наглядно-образным мышлением и словесно-логическим мышлением. Развитие мыслительной деятельности ребенка младшего школьного возраста имеет свои особенности и определяется закономерной сменой стадий, в которой каждая предыдущая подготовляет последующие. С возникновением новых форм мышления старые формы не исчезают, они сохраняются и развиваются.
Школьное образование построено таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие.
В параграфе 1.1. раскрыто понятие «словесно-логическое мышление» с точки зрения разных авторов. Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, было выявлено, что словесно-логическое мышление - вид мышления, исполняемый при помощи логический операций с понятиями. Для данного вида мышления характерно употреблений понятий, логических конструкций, которые иногда не имеют прямого образного выражения. В основе словесно-логического мышления лежат законы построения языка, объединяющие слова в сложные системы, дающие возможность реализовать суждения, в сложные логические системы, овладение которыми позволяет человеку выполнять операции логического вывода. В процессе решения учебных задач формируются такие операции словесно-логического мышления как анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификация, абстрагирование, сериация и другие.
В параграфе «1.2» показано, что, во-первых, особенности словесно-логического мышления младших школьников выражаются как в самом протекании мыслительного процесса, так и в каждой его отдельной операции (сравнение, классификация, обобщение, анализ и синтез). Во-вторых, мышлению младших школьников свойственно однолинейное сравнение. В - третьих, ученикам младших классов доступны логические суждения, оперирования понятиями, переходы к обобщениям и выводам, но на менее развитом уровне.
В параграфе «Проблемная задача как средство развития словесно-логического мышления младших школьников» доказано, что проблемная задача способствует не только приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого уровня их умственного развития. Формирование у учеников способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной учебной деятельности, развивает интерес к учебному труду, обеспечивает прочные и высокие результаты обучения, так же цель метода проблемных задач.
Таким образом, проблемная задача в обучении - это организация учебного процесса, предполагающая создание в сознании обучающихся под руководством педагога проблемных ситуаций, организации активной самостоятельной деятельности и их разрешения.
Нами были выделены показатели словесно-логического мышления - классификация, анализ и синтез, и обобщение. На основании выделенных показателей выбраны диагностические методики.
Для диагностики уровня развития словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста нами использовались следующие методики: «Исследование словесно-логического мышления младших школьников» Э.Ф. Замбацявичене; методика «Сравнение понятий» Л.С. Выготского и Л.С. Сахарова.
Диагностическое исследование уровня развития словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста показало, что 1 ученик (5%) имеет средний уровень развития, 9 учащихся (45%) - уровень развития ниже среднего и 10 ребят (50%) - уровень развития низкий.
Уровень развития словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста оказался на уровне ниже среднего. Среди детей были такие, которые выполняли предложенные задания внимательно, сосредоточенно, боясь упустить какое-либо условие выполнения упражнения. Однако, большинство учеников с неохотой выполняли задания, аргументируя тем, что для них это очень трудно и практически невыполнимо.
Так как проведенная диагностика показала, что такие показатели, как классификация, анализ и синтез, обобщение развиты хуже всего, то это подтвердило необходимость осуществления целенаправленной педагогической работы по развитию словесно-логического мышления с внедрением проблемных задач в учебных процесс.
С целью развития словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста был составлен комплекс занятий, с учетом психолого-педагогических условий, в которой подобраны проблемные задачи, упражнения, приемы. Комплекс занятий создан на базе работ по развитию логического мышления А.В. Белошистой, Н.Б. Истоминой, В.В. Левитес, Л.Ф. Тихомировой и обобщении практического опыта других исследователей.
В практической части нашей работы были подобраны такие приемы работы с проблемными задачами, которые позволили составить нам задания для учеников, отразив сущность развития показателей словесно-логического мышления, у детей младшего школьного возраста. Для повышения уровня развития словесно-логического мышления разработан комплекс внеурочных занятий по развитию классификации, обобщения, синтеза и анализа.
Нами была составлен комплекс занятий по развитию словесно-логического мышления младших школьников во внеурочной деятельности, состоящая из десяти занятий. Нами предложены два занятия, направленных на развитие мыслительных операций анализа и синтеза, путем применения проблемных задач, в частности, одновременное предъявление классу противоречивых фактов и решение задач с заведомо допущенными ошибками.
Следующими были представлены конспекты двух занятий по развитию умения классификации, где акцент делался на такие проблемные задачи как, противоречие факты, разные точки зрения. Задания, с которыми ученики до настоящего момента не сталкивались, т.е. задания, не похожие на предыдущие, затем предъявление научного факта в виде наглядной информации.
Мы подготовили три занятия на развитие умения обобщать. Приемами внедрения проблемных задач стали, задание на возникновение проблемной ситуации «с удивлением», возникновение проблемной ситуации путем столкновения двух разных мнений учащихся, вследствие происходит побуждающий диалог.
Два занятия были направлены на развитие мыслительной операции сравнения. В них входили задания на обнаружение сходных, различных признаков, задания с применением проблемной ситуации с противоречием между житейским представлением учеников.
Последнее десятое занятие, отразило в себе все ранее проработанные мыслительные операции словесно-логического мышления, с таким приемом проблемной задачи как, противоречие между знанием и незнанием, выходом из которого может стать только решение задачи.
После проведения нашей программы, контрольное диагностическое исследование учеников выявило, что итогом реализации программы стало повышение уровня словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста.
Таким образом, цель и задачи данной выпускной квалификационной работы достигнуты.


Купить