ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ
ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Характеристика памяти как психического процесса 8
1.2. Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте 23
1.3. Методы и средства развития памяти 30
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ
ПАМЯТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 43
2.1. Результаты начальной диагностики уровня развития памяти 43
2.2. Описание деятельности педагога по развитию памяти 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 8
Купить

В современном ритме жизни человек зачастую сталкивается с ситуацией, требуемой точной концентрации и запоминания предметов. С памятью человека связана его профессиональная деятельность, успешность обучения, воспитания и общего развития человека. Память считается одним из главных психофизиологических особенностей человека, при которой задействованы как его психические свойства, так и физиологические характеристики высшей нервной деятельности.
Одной из самых главных этапов развития памяти считается младший школьный возраст. Именно в этот период память под действием образовательного процесса получает наибольшее внимание со стороны педагога.
Актуальность темы обусловлена тем, что на сегодняшний день существует проблема развития памяти младших школьников т.к. память, есть важнейшая определяющая характеристика психической жизни личности. Память является важнейшей частью жизни человека, и самым важным периодом развития памяти является младший школьный возраст. Именно этот период закладывает предпосылки для дальнейшего полноценного формирования памяти и ее совершенствования в будущем. Значимость памяти для младшего школьника заключается в том, что каждый последующий школьный курс является расширенной и усложненной версией прошлого, основанный на применении уже полученных ранее знаний. В педагогике и психологии память считается средством получения, хранения и воспроизведений полученной извне информации. На основе памяти человек приспосабливается к различным условиям, адаптируется, применяя весь полученный опыт. Понимание значимости и процессов развития памяти является важным аспектом успешной педагогической работы, включая период начальной школы.
Проблеме развития памяти в начальной школе освещались учеными таких наук, как педагогика, психология, физиология, методика и т.д. Особое внимание развитие памяти младших школьников получило в работах как зарубежных, так и отечественных исследователей. В ряд ученых, освещавших данную тему, входят К. Бюлер, Л.С. Выготский, П. Жане, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, П. Маклаков, С.Л. Рубинштейн, И.П. Павлов, Г. Эббинсгаузен. Но в современной науке пока не существует единой теории памяти. В связи с этим появляется необходимость исследования особенностей развития памяти детей младшего школьного возраста в процессе учебной деятельности.
В отечественной психологии теория деятельности, разработанная А.Н.Леонтьевым, П. И. Зинченко, А.А.Смирновым, в последствие получило развитие в культурно-исторической теории происхождения высших психических функций [27].
Анализ научной литературы и практики по данному вопросу выявляет ряд противоречий:
• между потребностью и необходимостью запоминать разнообразный учебный материал и неумением запоминать;
• между объективно существующими возрастными особенностями развития памяти младших школьников и недостаточной ориентацией на них.
Обозначенные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы педагогические средства, оказывающие эффективное влияние на развитие памяти младших школьников.
Объектом исследования является процесс развития памяти младших школьников.
Предметом исследования является комплекс дидактических игр, направленных на развитие памяти младших школьников.
Цель исследования: разработать комплекс дидактических игр, способствующих развитию памяти младших школьников, и доказать его эффективность.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были выдвинуты следующие задачи исследования:
1. Провести анализ психолого-педагогических исследований по теме ВКР.
2. Определить критерии, характеризующие память как психический процесс и подобрать в соответствии с критериями и возрастными особенностями детей диагностический инструментарий определения уровня развития памяти младших школьников.
3. Разработать и внедрить в воспитательно-образовательный процесс начальной школы комплекс дидактических игр, направленных на тренировку памяти детей.
4. Провести сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента и обосновать эффективность разработанного комплекса дидактических игр, направленных на развитие памяти детей.
5. Разработать методические рекомендации для педагогов и родителей, использование которых позволит обеспечить достижение хороших результатов в развитии памяти детей.
Теоретическую основу исследования составили:
• психологические исследования памяти младших школьников (Г. Эббингауз, Г. Мюллер, А. Пильцекер, З. Фрейд, А. Бине, К.Бюлер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.П. Мальцева, Э.А. Фарапонова, З.М. Истомина, С.Г. Бархатова, В.И. Самохвалова, А.А.Смирнов);
• теория деятельностной памяти (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев);
• общенаучные принципы личностно-деятельностного подхода, конкретизированные в психолого-педагогичекой теории деятельности (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Б.М. Теплов и др.).
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: педагогический эксперимент, наблюдение, беседы,
тестирование, диагностирование.
Поставленные задачи определили ход опытно-поисковой работы, которая проводилась в три этапа.
Первый, организационно-подготовительный, этап). Основной задачей данного этапа было изучение и анализ историко-философских, психолого­педагогических отечественных и зарубежных исследований. Были определены методологические основы исследования, объект, предмет, цель, задачи исследования. На этом этапе были подобраны методики определения уровня развития памяти младших школьников и разработана программа констатирующего эксперимента.
Второй этап, содержательно-технологический. На этом этапе был проведен констатирующего эксперимент с целью определения исходных данных формирующего этапа эксперимента. Проведена опытно­экспериментальная работа по внедрению в воспитательно-образовательный процесс комплекса дидактических игр, направленных на совершенствование памяти детей.
Третий этап, итогово-аналитический. Данный этап был посвящен анализу и теоретическому обоснованию результатов экспериментальной работы, обобщению и описанию результатов исследования, оформлению материалов ВКР.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования содержащихся в нем теоретических положений и выводов, научно-методических материалов в процессе совершенствования процесса развития памяти младших школьников; разработан комплекс дидактических игр и методические рекомендации для педагогов и родителей, использование которых позволит обеспечить достижение хороших результатов в развитии памяти детей.
База экспериментального исследования. Работа проводилась МАОУ -
гимназии № 94 города Екатеринбурга.
Структура и объем ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Купить