Развитие связной речи у дошкольников с задержкой психического развития (рассказывание по картине)

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Понятие связной речи и ее особенности 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного
возраста с задержкой психического развития 14
1.3. Особенности развития связной речи у детей дошкольного
возраста с задержкой психического развития 23
1.4. Формирование и развитие речи у детей дошкольного возраста и
у детей с задержкой психического развития 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 37
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ результатов констатирующего экспиремента 44
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (НА ОСНОВЕ РАССКАЗЫВАНИЯ
ПО КАРТИНЕ) 54 3.1. Программа по преодолению недостатков в развитии связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой
психического развития 54
3.2. Промежуточный мониторинг результатов частичной апробации программы, направленной на преодоление нарушений в развитии связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 122
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 124
Купить

Одним из основных направлений деятельности любого дошкольного образовательного учреждения стало развитие коммуникационной грамотности у детей дошкольного возраста с помощью вербальных средств, которые актуальны для детей в различных сферах жизни (учебной, культурной, бытовой). Но, тем не менее, на сегодняшний день, не все дети способны владеть вербальными средствами коммуникации. Эти дети нуждаются в помощи, в рамках которой проводится работа, направленная как раз на развитие средств речевого общения (лексических, грамматических, фонетико-фонологических средств).
Зачастую основной проблемой формирования средств вербальной коммуникации является недоразвитость речи. Это и является одним из основных симптомов распространенной формы нарушения развития ребёнка дошкольного возраста - задержка психического развития (ЗПР).
Первоначально исследование речи дошкольников с задержкой психического развития обычно было сосредоточено на внешней стороне речевых сложностей. Внедрение основ психолингвистики в науку и педагогическую практику дало огромный толчок для того, чтобы речь дошкольников с ЗПР стала анализироваться не только со стороны внешних проявлений, но и с точки зрения внутренних механизмов речи, ее понимания и происхождения.
На сегодняшний день существует огромное количество умозаключений, касающихся речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Такие ученые как Т. А. Власова, О. Е. Громова, М. С. Певзнер и другие заметили, что дети с ЗПР испытывают трудности в изучении родного языка, как основного средства общения. Эти трудности зачастую связаны с недостатком лексических, фонетико-фонологических и грамматических средств. И именно это является одной из причин проявления недостатков языкового оформления высказываний.
Актуальность темы. Такие авторы как В. П. Глухов, И. А. Коробейников, В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова, Н. А. Сорокина и многие другие в своих работах показали результаты своих исследований, касающиеся речи дошкольников с ЗПР. Так, например, специалисты отметили, что у детей с задержкой психического развития нарушение речи проявляется в виде лексических, грамматических и фонетико-фонологических ошибок. Особое внимание специалисты обращают на множество ошибок в речи ребенка с ЗПР, а «семантический дефект» является ведущим звеном в структуре речевого нарушения.
Такие авторы как Н. Ю. Борякова, Е. А. Екжанова, Н. В. Ершова, В. И. Лубовский, И. И. Мамайчук, Е. С. Слепович, Е. А. Стребелева, О. А. Чистова, С. Г. Шевченко, Е. А. Юзбекова, Л. В. Яссман и многие другие обращают внимание на важность учета основного дефекта коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с задержкой психического развития.
В Федеральном государственном стандарте дошкольного образования обозначается, что нужно предусмотреть решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей и строить образовательный процесс на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Однако, несмотря на то, что накоплен огромный опыт в области изучения речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, вопросы анализа развития их связной речи освещены недостаточно. Очевидно, что это не может удовлетворить специалистов, работающих с детьми этой категории.
Необходимо доскональное изучение проблемы развития связной речи дошкольников с задержкой психического развития. Этим и была определена актуальность исследования.
Объект исследования - связная речь у дошкольников с задержкой психического развития.
Предмет исследования - процесс развития связной речи у дошкольников с задержкой психического развития на основе обучения рассказыванию по картине.
Гипотеза исследования: предполагается, что предложенная программа коррекции позволит повысить уровень развития связной речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития за счет целенаправленного обучения рассказыванию по картине.
Цель работы - изучение теории развития связной речи у детей дошкольного возраста с ЗПР и методов ее коррекции.
Задачи:
1. Изучить литературные источники по проблеме развития связной речи у детей дошкольного возраста в норме и с задержкой психического развития.
2. Исследовать особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Разработать и апробировать программу по преодолению недостатков в развитии связной речи.
Для решения поставленных цели и задач исследования использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы, обобщение педагогического опыта, диагностика особенностей развития связной речи и педагогический эксперимент.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: положения о единстве речевого и психического развития, комплексном подходе к их изучению (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); положения специальной психологии и педагогики, раскрывающие различные аспекты познавательно-речевого развития и представления о структуре речевого дефекта у детей (В. И. Лубовский, С. Г. Шевченко и др.).
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования могут быть применены в работе дефектологов, воспитателей, изучающих и занимающихся проблемой задержки психического развития у детей.
Экспериментальное исследование проходило на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 51» г. Екатеринбурга (далее МБДОУ № 51).
Сроки исследования: с февраля по июнь 2019 - 2020 года. Выборку составили 10 детей 6 - 7 лет, посещающие коррекционные группы старшего возраста для детей с ЗПР МБДОУ № 51. 5 девочек и 5 мальчиков, все дети имеют диагноз ЗПР.
Структура работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и литературы, приложения.

Купить