Помощь студентам в учебе
Учебно-методический материал.
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
📄Работа №93972
Тема: Оценка регулятивно-личностных особенностей детей начальных классов общеобразовательной школы
Тип работы
Курсовые работы
Предмет
педагогика
Объем:
33 листов
Год:
2022
Просмотров:
73
600
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Материал размещён в информационных целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки
📋 Содержание
Проведено эмпирическое исследование.
Выборка: 30 детей младшего школьного возраста, учащиеся 4-х классов.
В данной работе не указано название базы исследования. Таким образом, если подставить нужное название, то работа подойдет для любого вуза.
Есть приложение (результаты исследования в табличном виде).
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы регулятивно-личностных особенностей младших школьников 5
1.1. Психологическая характеристика младших школьников 5
1.2. Сущность регулятивно-личностных умений младших школьников 11
1.3. Особенности формирования регулятивно-личностных умений младших школьников 15
Глава 2. Эмпиричсекое исследование по изучению регулятивно-личностных качеств младших школьников 20
2.1. Процедура исследования 20
2.2. Результаты исследования 22
Заключение 28
Список литературы 30
Приложение 34
Выборка: 30 детей младшего школьного возраста, учащиеся 4-х классов.
В данной работе не указано название базы исследования. Таким образом, если подставить нужное название, то работа подойдет для любого вуза.
Есть приложение (результаты исследования в табличном виде).
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы регулятивно-личностных особенностей младших школьников 5
1.1. Психологическая характеристика младших школьников 5
1.2. Сущность регулятивно-личностных умений младших школьников 11
1.3. Особенности формирования регулятивно-личностных умений младших школьников 15
Глава 2. Эмпиричсекое исследование по изучению регулятивно-личностных качеств младших школьников 20
2.1. Процедура исследования 20
2.2. Результаты исследования 22
Заключение 28
Список литературы 30
Приложение 34
📖 Введение
Актуальность исследования. Субъектный и индивидуальный подходы являются основополагающими в современной психологии образования. Ребёнок, ученик рассматривается с точки зрения его субъектных качеств – самостоятельности, активности, целеустремлённости, организованности, инициативности; способный к саморегуляции, саморазвитию, самоактуализации. Важно, чтобы система образования создавала условия для раскрытия возрастного и личностного потенциала обучающегося.
Все внимание педагогов в настоящее время сконцентрировано на таких качествах младшего школьника, как инициативность, креативность, самостоятельность, самооценка, все вышеперечисленные качества и составляют регулятивно-личностные. Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными умениями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. В школе обучающихся учат решать сложные учебные задачи, помогают в освоении способов преодоления жизненных проблем.
Степень изученности проблемы. Проблема саморегуляции стала предметом исследования таких ученых, как Г.С. Беляев, М.М. Главатских, В.М. Козубовский и др. Психологические особенности младших школьников раскрыты И. Дубровской, В.С. Мухиной, А.А. Люблинской и др. Проблема развития регулятивно-личностных особенностей младших школьников проанализирована в работах С.Н.. Кирлык, Е.Б. Мамоновой, И.А. Мезенцевой и др.
В настоящее время существует противоречие между необходимостью развития у младших школьников регулятивно-личностных умений и отсутствием действенных методов в практической работе психологов по оценке данных умений.
Проблема исследования заключается в оценке регулятивно-личностных особенностей младших школьников.
Объект исследования – регулятивно-личностные особенности младших школьников.
Предмет исследования – оценка регулятивно-личностных особенностей младших школьников.
Цель исследования – теоретически обосновать и эмпирически изучить регулятивно-личностные особенности младших школьников.
Задачи исследования:
1. Раскрыть теоретические основы изучения проблемы регулятивно-личностных особенностей младших школьников.
2. Подобрать диагностическую методику для оценки регулятивно-личностных особенностей младших школьников.
3. Проанализировать результаты эмпирического исследования.
Гипотеза исследования: у младших школьников не развито такое личностное качество, как самопринятие и самоинтерес.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован следующий комплекс методов исследования: теоретические методы (анализ и синтез педагогической, психологической литературы, изучение документов, сравнение и обобщение научных данных); эмпирические методы (тестирование) математические методы: (количественный и качественный анализ результатов исследования).
Выборку исследования составили 30 младших школьников – учащихся 4-х классов.
Структура исследования: введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.
Все внимание педагогов в настоящее время сконцентрировано на таких качествах младшего школьника, как инициативность, креативность, самостоятельность, самооценка, все вышеперечисленные качества и составляют регулятивно-личностные. Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными умениями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. В школе обучающихся учат решать сложные учебные задачи, помогают в освоении способов преодоления жизненных проблем.
Степень изученности проблемы. Проблема саморегуляции стала предметом исследования таких ученых, как Г.С. Беляев, М.М. Главатских, В.М. Козубовский и др. Психологические особенности младших школьников раскрыты И. Дубровской, В.С. Мухиной, А.А. Люблинской и др. Проблема развития регулятивно-личностных особенностей младших школьников проанализирована в работах С.Н.. Кирлык, Е.Б. Мамоновой, И.А. Мезенцевой и др.
В настоящее время существует противоречие между необходимостью развития у младших школьников регулятивно-личностных умений и отсутствием действенных методов в практической работе психологов по оценке данных умений.
Проблема исследования заключается в оценке регулятивно-личностных особенностей младших школьников.
Объект исследования – регулятивно-личностные особенности младших школьников.
Предмет исследования – оценка регулятивно-личностных особенностей младших школьников.
Цель исследования – теоретически обосновать и эмпирически изучить регулятивно-личностные особенности младших школьников.
Задачи исследования:
1. Раскрыть теоретические основы изучения проблемы регулятивно-личностных особенностей младших школьников.
2. Подобрать диагностическую методику для оценки регулятивно-личностных особенностей младших школьников.
3. Проанализировать результаты эмпирического исследования.
Гипотеза исследования: у младших школьников не развито такое личностное качество, как самопринятие и самоинтерес.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован следующий комплекс методов исследования: теоретические методы (анализ и синтез педагогической, психологической литературы, изучение документов, сравнение и обобщение научных данных); эмпирические методы (тестирование) математические методы: (количественный и качественный анализ результатов исследования).
Выборку исследования составили 30 младших школьников – учащихся 4-х классов.
Структура исследования: введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.
✅ Заключение
Сфера психической осознанной регуляции определяется как наиболее системная, всесторонняя и всеобщая форма психической активности, выступающая результатом и критерием общего психического развития личности как субъекта деятельности, общения, самосознания, поведения в целом. От степени совершенства регулятивных процессов зависит надежность, производительность, количественные и качественные характеристики произвольной активности. Более того, все индивидуальные особенности поведения и деятельности, осуществляемые субъектом, определяются уровнем функциональной сформированности, динамикой и содержанием процессов регуляции. Регулятивными механизмами личность охватывает совокупность всех собственных жизненных отношений, проявлений, тенденций, выбирает соответствующую форму проявления индивидуальной активности.
Проведенный теоретический анализ подходов к проблеме регулятивно-личностных качеств младших школьников показал, что в развитии личности саморегуляции отводится ведущая роль: она характеризуется как стержень этого процесса, показатель индивидного уровня развития личности. Саморегуляция является, одной из форм проявления самосознания, оценочной составляющей «Я-концепции» младшего школьника, аффективной оценкой представления индивида о самом себе, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты «образа Я» могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением.
К младшему школьному возрасту складываются личностные предпосылки развития субъектной активности ребенка, которые проявляются как направленность и синергизм детских деятельностей в развитии познавательной субъектности: самостоятельности, осознанности, самоконтроля, волевой и произвольной саморегуляции в учебно-познавательной деятельности. К концу данного возрастного периода формируются такие новообразования, как произвольность, рефлексия, саморегуляция. Поэтому задачей воспитания на протяжении первых лет обучения видела в научении ребёнка сознательному управлению своим поведением и в формировании у него необходимых для этого личностных качеств.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы было проведено эмпирическое исследование. По методике «ОСО» В.В. Столина, С.Р. Пантилеева был сформулирован вывод о том, что высокие значения по шкалам и факторам методики показывают, что младшие школьники склоны в высокой степени оценивать ряд своих качеств, а также при некоторых обстоятельствах признавать их неповторимость. Другие собственные личностные качества младших школьников с высокими значениями по методике «ОСО» несколько недооцениваются, по этой причине замечания, которые делают им окружающие люди, способны вызвать ощущение незначительности, личной несостоятельности. У младших школьников были выявлены низкие значения по ряду факторов («Самопринятие», «Самоинтерес» и др.), что доказывает глубокие сомнения данной группы испытуемых в собственной уникальности. Они демонтируют высокую тревожность, когда им делают замечания окружающие, склоны недооценивать свои личностные качества. Следовательно, необходимо проводить развивающую работу по развитию регулятивно-личностных качеств младших школьников.
Итак, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Проведенный теоретический анализ подходов к проблеме регулятивно-личностных качеств младших школьников показал, что в развитии личности саморегуляции отводится ведущая роль: она характеризуется как стержень этого процесса, показатель индивидного уровня развития личности. Саморегуляция является, одной из форм проявления самосознания, оценочной составляющей «Я-концепции» младшего школьника, аффективной оценкой представления индивида о самом себе, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты «образа Я» могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением.
К младшему школьному возрасту складываются личностные предпосылки развития субъектной активности ребенка, которые проявляются как направленность и синергизм детских деятельностей в развитии познавательной субъектности: самостоятельности, осознанности, самоконтроля, волевой и произвольной саморегуляции в учебно-познавательной деятельности. К концу данного возрастного периода формируются такие новообразования, как произвольность, рефлексия, саморегуляция. Поэтому задачей воспитания на протяжении первых лет обучения видела в научении ребёнка сознательному управлению своим поведением и в формировании у него необходимых для этого личностных качеств.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы было проведено эмпирическое исследование. По методике «ОСО» В.В. Столина, С.Р. Пантилеева был сформулирован вывод о том, что высокие значения по шкалам и факторам методики показывают, что младшие школьники склоны в высокой степени оценивать ряд своих качеств, а также при некоторых обстоятельствах признавать их неповторимость. Другие собственные личностные качества младших школьников с высокими значениями по методике «ОСО» несколько недооцениваются, по этой причине замечания, которые делают им окружающие люди, способны вызвать ощущение незначительности, личной несостоятельности. У младших школьников были выявлены низкие значения по ряду факторов («Самопринятие», «Самоинтерес» и др.), что доказывает глубокие сомнения данной группы испытуемых в собственной уникальности. Они демонтируют высокую тревожность, когда им делают замечания окружающие, склоны недооценивать свои личностные качества. Следовательно, необходимо проводить развивающую работу по развитию регулятивно-личностных качеств младших школьников.
Итак, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.