Глава 1. Теоретический обзор литературы по проблеме исследования
1.1. Онтогенез фонетико-фонематической системы речи у детей в норме 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с
артикуляционно-фонематической дисграфией 11
1.3. Характеристика произносительной системыречи у младших
школьников с псевдобульбарной дизартрией 15
Глава 2. Констатирующий эксперимент и анализ его результатов
2.1. Организация и методика обследования артикуляционной моторики,
фонетико-фонематической системы речи и письма у младших школьников с псевдобульбарной дизартрией 21
2.2. Анализ результатов обследования артикуляционной моторики,
фонетико-фонематической системы речи и письма у младших школьников с псевдобульбарной дизартрией 24
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции артикуляционно-фонематической дисграфии у младших школьников с псевдобульбарной дизартрией
3.1. Теоретическое обоснование и принципы работы по коррекции артикуляционно-фонематической дисграфии у младших школьников с псевдобульбарной дизартрией 30
3.2. Содержание логопедической работыпо коррекции артикуляционно-фонематической дисграфии у младших школьниковс псевдобульбарной
дизартрией 33
3.3. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 39
Заключение 43
Список источников и литературы 45
Приложение 1 50
Приложение 2 60
Приложение 3 69

Купить

Нарушение письма у младших школьников является чрезвычайно актуальной проблемой в современном мире. Статистика дисграфии среди учащихся начальных классов общеобразовательных школ России по данным Т. Аристовой в 1950-1960-е годы не превышала 10%, а в 2015 году дисграфия встречается у учащихся младших классов общеобразовательных школ уже в 50% случаев и более, артикуляционно-фонематическая дисграфия наблюдается у 14% обследованных детей [3]. Данную форму дисграфии выделил М. Е. Хватцев, она была классифицирована как дисграфия на почве расстройств устной речи.Таким образом, ребёнок,имея нарушение звукопроизношения и опираясь на него, отражает это на письме. Артикуляционно-фонематическая дисграфия проявляется в заменах, пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам в устной речи. Данный вид дисграфии часто наблюдается у детей с дизартрией.
Ведущими дефектами при дизартрии являются нарушение звукопроизносительной системы речи и просодики, а также нарушения речевого дыхания, голоса и артикуляционной моторики. Разборчивость речи при дизартрии нарушена, речь смазанная, нечеткая, отмечает Приходько О.Г. [28].
Дизартрия является сложным речевым расстройством, характеризующимсясочетанием множественных нарушений процесса моторной реализации речевой деятельности. Фонетические нарушения при пвсевдобульбарной дизартрии являются ведущими нарушениями в структуре речевого дефекта, сопровождающиеся недоразвитием лексико-грамматического строя речи. При формировании фонематического, лексического и грамматического компонентов речи отрицательным влиянием обладают нарушения фонетической системы речи, вызывая вторичные отклонения в их развитии. Трудновыполнимым заданием для младших школьников с дизартрией являетсянахождение различий близких по
звучанию слов (на материале иллюстраций), подбор иллюстраций на определенный звук, узнавание слогов и т. д.Это свидетельствует о недоразвитии фонематического восприятия у детей с дизартрией. Смазанность и невнятность устной речи у данной категории детей затрудняет формирование четкого слухового восприятия и контроля. В последствии затрудняя процесс обучения детей в школе [20].
В.А. Киселева в своих исследованиях анализировала причинышкольной неуспеваемости детей, изучая детей с дисграфией и дислексией.У большинства были выявлены негрубые нарушения фонетического слуха и звукопроизношения. Совместное обследование с неврологом и нейропсихологом подтвердило у данной группы детей наличие дизартрии. Дизартрия, как первоначальный дефект приводит к недостаточности фонематического восприятия, анализа, синтеза, что вызывает специфические ошибки на письме и в чтении.
Поэтому дети с дизартрией - дети группы риска по появлению дисграфии в школе. Важно устранять дефекты произносительной системы речи как можно раньше, для профилактики нарушений письменной речи детей и предупреждения школьной неуспеваемости, а в следствии ухудшения эмоционального состояния и снижения мотивации к обучению.
Объект исследования: состояние моторики, произносительной системы речи, фонематических процессови письма у младших школьников с псевдобульбарной дизартрией.
Предмет исследования: содержание работы по коррекции артикуляционно-фонематической дисграфии у младших школьниковс псевдобульбарной дизартрией.
Цель работы: спланировать содержание логопедической работыпо коррекции нарушений артикуляционно-фонематической дисграфии у младших школьников с псевдобульбарной дизартрией, провести обучающий эксперимент и проверить его эффективность.
Задачи:
1. Изучить методическую литературу по теме исследования.
2. Подобрать методики обследования, провести констатирующий эксперимент и проанализировать результаты обследования моторики, фонетико-фонематической системы речи и письмау младших школьников с псевдобульбарной дизартрией.
3. Спланировать логопедическую работу по коррекции артикуляционно-фонематической дисграфии у младших школьников с псевдобульбарной дизартрией, провести обучающий эксперимент, оценить эффективность проведённой коррекционной работы, сравнив результаты констатирующего и контрольного экспериментов.
Реализация цели и задач исследования осуществлялись с помощью методов:
1. Теоретический, заключающийся в анализе логопедической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирический метод, заключающийся в проведении констатирующего эксперимента, обучающего и контрольного этапов педагогического эксперимента.
3. Количественный и качественный анализ полученных данных.
4. Сравнительный (сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов).
База исследования:Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - начальная общеобразовательная школа № 5 г. Среднеуральск, ул. Лермонтова 4.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка источников и литературы, приложения.
Объём выпускной квалификационной работы: 73 страницы.

Купить