ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
8 ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В УРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Определение понятия «коммуникативные учебные действия» 8
1.2. Психолого - педагогическая характеристика обучающихся с
умственной отсталостью
1.3. Специфика формирования коммуникативных учебных действий у
обучающихся с умственной отсталостью в урочной деятельности на 16 уровне начального образования
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ
КОММУНИКАТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
20 ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В УРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Характеристика базы исследования и контингента обучающихся,
задействованных в констатирующем этапе эксперимента
2.2. Методы и методики, направленные на выявление уровня
сформированности коммуникативных учебных действий у 27 обучающихся с умственной отсталостью в урочной деятельности
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 30
ГЛАВА 3. СОСТАВЛЕНИЕ И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В 34 УРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Составление программы формирования коммуникативных 34 учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью в
урочной деятельности на уровне начального образования и частичная её апробация
3.2. Определение эффективности частичной апробации программы 40
3.3. Методические рекомендации, направленные на формирование
коммуникативных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью в урочной деятельности на уровне начального образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 85
Купить

С учетом требований Федерального Государственного Образовательного Стандарта (далее - ФГОС) были измены подходы к современному образованию и образовательные цели. Концепция модернизации Российского образования подчеркивает необходимость ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенными знаниями, но прежде всего на развитие личности обучающихся. Нужен обучающийся, который не только владеет знаниями, умениями и навыками, но и усвоил базовые учебные действия (личностные, познавательные, регулятивные, и коммуникативные). Как считал Л. С. Выготского, развитие психики человека происходит только через общение и совместную деятельность.
Коммуникация - это одна из важнейших составляющих нашей жизни. Каждый день ребенок вступает в межличностные взаимодействия для достижения значимых для него целей. Умение общаться, быть успешным в коммуникативном процессе определяет достижения обучающегося во всех сферах его жизни.
Коммуникативные учебные действия включают в себя навыки:
- использовать общепринятые ритуалы социального
взаимодействия с одноклассниками и учителем;
- умение обращаться за помощью к сверстникам и принимать помощь;
- вступать в контакт учитель - обучающийся; обучающийся - обучающийся; обучающийся - класс; учитель - класс;
- слушать и понимать инструкции к учебному заданию в разных видах деятельности;
- относиться доброжелательно, уметь сопереживать и конструктивно взаимодействовать с окружающими людьми;
- уметь договариваться с окружающими и менять своё поведение, принимая во внимание поведение других участников в спорной ситуации.
Коммуникативные учебные действия влияют на успеваемость. Обучающиеся с умственной отсталостью очень часто стесняются отвечать возле доски, или когда испытывают чувство тревоги, то ответ будет хуже, чем у обучающихся, которые обладают знаниями и следовательно оценка за ответ будет ниже.
Процесс адаптации ребенка в школе, особенно его эмоциональное состояние на уроках, во многом зависит от овладения коммуникативными учебными действиями. Ели ему легко найти общий язык со сверстниками, то ему психологически комфортно в коллективе. И наоборот, неспособность общаться в коллективе от этого уменьшается круг друзей, это вызывает чувство отвержения, неудовлетворенности, и может спровоцировать негативные формы поведения в обществе. Коммуникативные навыки можно рассматривать в образовательном процессе как необходимое условие благополучия ребенка в будущем.
В настоящее время проблема развития коммуникативных навыков у детей с умственной отсталостью особенно актуальна. Обучающиеся с умственной отсталостью испытывают следующие трудности в формировании коммуникативных навыков: ограниченный круг общения, недоразвитие интеллекта и эмоционально-волевой сферы, бедный социальный опыт, недоразвитие речи.
Л. С. Выготский считал, что ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость интересов, снижение потребности в речевом общении представляют собой важные факторы, которые влияют на развитие коммуникативных умений у умственно отсталых детей. Основной задачей в работе с умственно отсталыми обучающимися является максимальная адаптация их в процесс социальной интеграции. Для формирования коммуникативных учебных действий подходят такие формы организации работы на уроке, как подгрупповая и групповая работа.
Объект исследования - коммуникативные учебные действия у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования.
Предмет исследования - процесс формирования коммуникативных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью в урочной деятельности на уровне начального образования.
Цель исследования - составить и апробировать программу формирования коммуникативных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью в урочной деятельности на уровне начального образования с опорой на результаты диагностики сформированности указанных действий у конкретных испытуемых.
В соответствии с поставленной целью были сформированы следующие задачи:
1. подобрать и проанализировать источники и психолого - педагогическую литературу по проблеме формирования коммуникативных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью;
2. Подобрать методы и методики, направленные на определение уровня сформированности коммуникативных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью;
3. Определить уровень сформированности коммуникативных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью в процессе проведения констатирующего этапа эксперимента;
4. Составить и апробировать программу формирования коммуникативных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью в урочной деятельности на уровне начального образования и определить её эффективность;
5. Составить методические рекомендации по реализации указанной программы.
6. Оформить результаты исследования в форме выпускной квалификационной работы в соответствии с требованиями.
Методы исследования:
1. Анализ источников и литературы по теме исследования.
2. Наблюдение.
3. Беседа.
4. Педагогический эксперимент.
5. Анализ полученных данных.
База исследования: Министерство общего профессионального образования Свердловской области Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области: «Камышловский гуманитарно-технологический техникум». Структурное подразделение: школа-интернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав,
заключения, списка источников и литературы, приложений.

Купить