Тема: Формирование коммуникативных учебных действий у обучающихся с умеренной умственной отсталостью посредством игровой деятельности

Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. В системе современного образования формированию коммуникативных учебных действий отводится важная роль. Особую роль формирование коммуникативных умений представляет для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Для данной категории общение является тем средством, с помощью которого он адаптируется к окружающему миру, учится жить в нем. До недавнего времени в России обучающимся с умеренной умственной отсталостью не оказывались образовательные услуги. Они находились в семьях или учреждениях Министерства социальной защиты населения [13, с. 90].
В настоящее время интерес к проблеме помощи обучающимся с умеренной умственной отсталостью значительно возрос. Разрабатываются новые организационные формы работы с ними, выявляются их потенциальные возможности к интеграции в общество. Кроме того, в последние годы в большинстве регионов РФ открыты реабилитационные центры для обучающихся с умеренной умственной отсталостью, работа с которыми требует наличия специальных пособий и методических разработок.
Проблема настоящего исследования заключается в сложности обеспечения коррекционно-образовательного процесса необходимыми учебно-методическими материалами для формирования коммуникативных учебных действий у обучающихся с умеренной умственной отсталостью посредством игровой деятельности [13, с. 92].
Таким образом, актуальность выбранной темы определяется:
- значимостью коммуникативных учебных действий для социализации индивидуума, в особенности для обучающихся с умеренной умственной отсталостью;
- недостаточно полной и подробной проработкой содержания коррекционной работы по формированию коммуникативных учебных действий у обучающихся с умеренной умственной отсталостью;
- эффективностью использования игровой деятельности в процессе формирования коммуникативных учебных действий у обучающихся с умеренной умственной отсталостью;
- недостатком методик по формированию коммуникативных учебных действий у обучающихся с умеренной умственной отсталостью посредством игровой деятельности.
Объект исследования - коммуникативные учебные действия у обучающихся с умеренной умственной отсталостью.
Предмет исследования - процесс повышения уровня сформированности коммуникативных учебных действий у обучающихся с умеренной умственной отсталостью посредством игровой деятельности.
Целью работы является составление программы по формированию коммуникативных учебных действий у обучающихся с умеренной умственной отсталостью посредством игровой деятельности.
В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования коммуникативных учебных действий у обучающихся с умеренной умственной отсталостью.
2. В экспериментальных условиях определить уровень сформированности коммуникативных учебных действий у обучающихся с умеренной умственной отсталостью (констатирующий этап эксперимента).
3. Составить программу по формированию коммуникативных учебных действий у обучающихся с умеренной умственной отсталостью посредством игровой деятельности.
4. Частично апробировать составленную программу и проанализировать результаты.
5. Составить методические рекомендации в адрес учителей,
воспитателей и родителей по дальнейшей апробации программы.
6. Оформить результаты исследования в форме выпускной
квалификационной работы в соответствии с требованиями.
Методы исследования: анализ психологической, педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, наблюдение; беседы с обучающимися; педагогический эксперимент.
Методики исследования:
1. «Рукавичка» (Г. А. Цукерман)
2. «Кто прав?» (Г. А. Цукерман)
База исследования: Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение Свердловской области «Богдановичская школа-интернат», реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и литературы, приложений. В состав приложений вошли следующие материалы: тексты диагностических методик, протоколы обследования испытуемых, рисунки детей, конспект подгруппового занятия. Объём работы - 53 страницы машинописного текста, в списке источников и литературы - 40 наименований.

Купить

Концепция современного российского образования нацелена не только на приобретение обучающимися определенной суммы знаний, а, по большей части, на формирование базовых учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных.
В данной работе подробно рассматривался процесс формирования коммуникативных учебных действий у обучающихся с умеренной умственной отсталостью посредством игровой деятельности. Анализ теоретико-методологической литературы по данной теме, позволил определить содержание данного понятия. Итак, коммуникативные учебные действия включают в себя умения: вступать в контакт учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель - класс; использовать принятые речевые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; принимать и обращаться за помощью; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.
Главным акцентом оценивания в работе стало определение уровня сформированности у обучающихся с умеренной умственной отсталостью такой составляющей коммуникативных учебных действий как взаимодействие, и, следовательно, для оценки сформированности данного навыка были выбраны соответствующие нашим требованиям методики:
1. Методика «Рукавичка» (Г.А. Цукерман) (Приложение 1).
2. Методика «Кто прав?» (Г.А. Цукерман) (Приложение 2).
Целью первой методики («Рукавичка») является изучение отношений обучающихся со сверстниками и коммуникативных учебных действий. Вторая методика («Кто прав?») нацелена на выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).
Содержанием формирующего этапа исследования стало составление проектной программы по формированию коммуникативных учебных действий у обучающихся с умеренной умственной отсталостью посредством игровой деятельности.
Особенность составленной программы заключается в том, что процесс формирования коммуникативных учебных действий у обучающихся с умеренной умственной отсталостью не создает дополнительной психоэмоциональной нагрузки на обучающихся, а осуществляется в ходе игровой деятельности (зачастую еще ведущей у обучающихся данной категории даже в школьном возрасте), способствуя тем самым обогащению социально-личностного опыта обучающихся, преодолению их
неуверенности, зажатости, эффективной отработке моделей речевых высказываний в различных ситуациях игрового взаимодействия.
После проведения формирующего эксперимента, у обучающихся с умеренной умственной отсталостью отметилась положительная динамика: сформировался положительный настрой на занятия, установился эмоциональный контакт как с педагогом, так и остальными обучающимися (стали «замечать» друг друга, понравилось выслушивать сверстника, демонстрировать «хорошие манеры» по отношению к другим обучающимся). Обучающиеся старались заслужить похвалу педагога, радовались собственным успехам. Значительные сдвиги наблюдались в использовании речевых средств коммуникации: обучающиеся стали более активно использовать речь (пока что зачастую шаблонные фразы, однако и это было прогрессом), ушла агрессивность, появилась заинтересованность. Обучающиеся стали стремиться проявлять взаимопомощь, попытки договориться, скоординировать работу в паре.
Итак, подводя итоги, можно сделать вывод об эффективности составленной коррекционной программы по формированию
коммуникативных учебных действий у обучающихся с умеренной умственной отсталостью посредством игровой деятельности даже после частичной её апробации.
Купить