Информационно-коммуникативные технологии как средство коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у младших школьников с дизартрией в условиях логопункта
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Онтогенез фонетико-фонематической системы речи у детей в
норме и особенности фонетико-фонематической системы речи у младших школьников с дизартрией 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших
школьников с дизартрией 12
1.3. Теоретическое обоснование использования информационно¬
коммуникативных технологии как средство коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у младших школьников с дизартрией 17
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 24
2.1. Принципы, организация и методика логопедического
обследования детей младшего школьного возраста 24
2.2. Анализ результатов логопедического обследования детей
младшего школьного возраста 26
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО¬КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ
ЛОГОПУНКТА 34
3.1. Основные принципы, цели, задачи, этапы логопедической работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у младших школьников с дизартрией средствами информационно-коммуникативных технологий логопункта
3.2. Содержание этапов логопедической работы по коррекции
фонетико-фонематического недоразвития речи у младших школьников с дизартрией средствами информационно-коммуникативных технологий в условиях
логопункта 36
3.3. Контрольный эксперимент и анализ полученных результатов 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 99
На сегодняшний день, дети с нарушением речи обучаются на всех уровнях системы образования Российской Федерации. Основная группа среди данной категории обучающихся - это младшие школьники с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и дизартрией. Данная патология несет в себе нарушение произносительной стороны речи (артикуляции, просодики, дыхания) и оказывает отрицательное воздействие на процессы звуко-буквенного анализа и синтеза, обязательный для полноценного развития письменной речи, нарушение артикуляционного аппарата, голосообразования, темпа, ритма и интонации речи.
Эффективность логопедической работы по устранению нарушений речи у детей названной категории является на данный момент одной из актуальных проблем логопедии [30, 31, 32].
Отсутствие логопедической помощи в школьный период, проведение коррекционной работы без учёта структуры речевого дефекта и клинических проявлений дизартрии, трудности преодоления дефекта влекут за собой переход данной категории детей на уровень начального школьного обучения. Это приводит к трудностям обучения грамоте и становится причиной школьной неуспеваемости.
В решении проблемы развития речи огромный вклад внесли известные психологи, лингвисты и педагоги (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, А. А. Леонтьев, А. Н. Гвоздев, К. Д. Ушинский, Е. А. Флерина, Ф. А. Сохин, Л. А. Пеньевская, А. М. Леушина и др.) [4,30,34,35].
Объект исследования: моторная сфера и фонетико-фонематическая система речи у младших школьников с дизартрией.
Предмет исследования: содержание логопедической работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей младшего коммуникативных технологий в условиях логопункта.
Цель исследования: выявить эффективность использования информационно-коммуникативных технологий по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей младшего школьного возраста с дизартрией.
Для достижения выше поставленной цели, необходимо решение следующих задач:
1. Изучить психолого-педагогическую и методологическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить уровень развития моторной сферы и фонетико-фонематической системы речи у младших школьников с дизартрией, проанализировать полученные результаты.
3. Провести работу по формированию фонетико-фонематической системы речи у школьников с дизартрией с использованием информационно-коммуникативных технологий, проверить эффективность спланированной работы.
Методы исследования были выбраны с учетом специфики предмета и объекта, в соответствии с целью и задачами работы:
1. Теоретический (анализ логопедической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования).
2. Эмпирический (проведение констатирующего, формирующего и контрольного педагогических экспериментов, наблюдение).
3. Количественный и качественный анализ полученных данных.
4. Сравнительный (сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов).
База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 г. Ивделя.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 3 глав, заключения, списка источников и литературы, приложений.
В ходе обзора литературы по проблеме исследования таких авторов как Е. Ф. Архипова, В. И. Бельтюков, Н. И. Жинкин были определены основные закономерности становления фонетико-фонематической системы речи у детей с нормальным речевым развитием.
Теоретическое и практическое изучение проблемы показало, что фонетико-фонематические нарушения являются распространенными, ведущими в структуре речевого дефекта у детей с дизартрией. Взаимозависимость процессов формирования правильного произношения звуков и распознавания звуков на слух и является причиной стойких нарушений звукопроизношения у детей с дизартрией.
Исследования авторов, таких как Е. А. Стребелева, А.Н. Корнева и другие, позволили сделать вывод, что на ряду с недостаточностью звукопроизносительной и звукоразличительной сторон речи у детей с дизартрией отмечается нарушения внимания, памяти, эмоционально-волевой сферы и замедленное формирование ряда высших корковых процессов, что накладывает отпечаток на развитие ребенка в целом.
В настоящее время одной из основных задач учителя-логопеда является поиск и разработка новых, более эффективных методов и приёмов работы с детьми. Проведение специально подобранных игр создаёт максимально благоприятные условия для развития детей и помогает решить педагогические и коррекционные задачи в естественных для обучающихся условиях - игровой деятельности. Поэтому особенности также учитываются при построении системы коррекционной работы, что позволяет достигнуть наибольшей эффективности в формировании фонетико-фонематической системы речи.
Работа с компьютером, интерактивной доской, музыкальным сопровождением и яркими картинками сопровождается у младших школьников существенным интересом, поскольку воспринимается сначала как игровая, а далее и как учебная деятельность. Интерес выступает источником развития таких значимых структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание, и непосредственно эти свойства отвечают за стремление детей обучаться в школе.
При проведении занятий с использованием ИКТ младшие школьники учатся справляться с трудностями, регулировать свою деятельность, анализировать полученные результаты. В силу этого, становится весьма результативным обучение целеполаганию, планированию и контролю посредством комбинирования различных приемов. Решая, предложенную компьютерной программой проблемную ситуацию, младший школьник стремиться к достижению положительных результатов, согласует свои действия с поставленной целью. Итак, применение ИКТ в коррекционной работе помогает формировать у обучающихся младших классов такие волевые качества, как самостоятельность, сосредоточенность, собранность, усидчивость, и к тому же приобщает их к сопереживанию, помощи герою.
При проведении констатирующего эксперимента были изучены особенности развития обследуемых детей их состояние моторной сферы, звукопроизношения, фонематические процессы, лексической и грамматической сторон речи.
Прежде было выяснено, что у всех детей имеются осложнения в анамнезе, и как следствие, нарушения центральной нервной системы.
Нарушения звукопроизношения в большинстве случаев носит полиморфный характер. Результаты обследования показали, что различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам затруднено у всех детей. Нарушения фонематического восприятия выражаются в основном в затруднениях сложных форм звукового анализа и синтеза.
При наблюдении индивидуальных и групповых занятий было выяснено, что учитель-логопед не всегда в своей работе прибегает к информационно-коммуникативным технологиям: использует лишь картинки на экране. А возможности этих технологий разнообразны: мини-игры, приложения, презентации с движущимися элементами, видео, музыка и др.
Исходя из полученных результатов констатирующего эксперимента, были определены основные направления логопедической работы по формированию фонетико-фонематической стороны речи у школьников с дизартрией, в которой будут использованы информационно-коммуникативные технологии.
Логопедическая работа с детьми экспериментальной группы длилась в течение двух месяцев. Было проведено всего 83 занятий групповых и индивидуальных. Результаты были также проанализированы.
В ходе сравнения результатов констатирующего и контрольного экспериментов была выявлена преимущественная положительная динамика развития как фонетической, так и фонематической системы речи детей экспериментальной группы, что говорит об эффективности использования информационно-коммуникативных технологий в логопедической работе как подготовительного этапа при формировании фонетико-фонематической системы речи у школьников с дизартрией.
Таким образом, цели и задачи выпускной квалификационной работы выполнены.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
