ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ АРТИКУЛЯЦИОННО-АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 6
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма 6
1.2. Характеристика артикуляционно-акустической дисграфии 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с
дисграфией и псевдобульбарной дизартрией 16
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 21
2.1. Принципы, организация и методика констатирующего эксперимента .... 21
2.2. Анализ результатов обследования моторики, звукопроизношения
фонематических процессов и письма у младших школьников с псевдобульбарной дизартрией 23
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ АРТИКУЛЯЦИОННО-АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 34
3.1. Теоретическое обоснование логопедической работы по коррекции
артикуляционно-акустической дисграфии у младших школьников с псевдобульбарной дизартрией 34
3.2. Содержание коррекционной работы по устранению артикуляционно-акустической дисграфии у младших школьников с псевдобульбарной
дизартрией 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 54
Письменная речь - является более поздней речью по возникновению и имеет большое значение в способах накопления, передачи и переработки информации. Письменная речь имеет важное значение в жизни человека, большую роль играет не только для передачи информации, но и влияет на непрерывное развитие культуры и науки.
В настоящее время мы часто сталкиваемся с проблемой нарушения письменной речи у младших школьников. Письмо является одним из видов психически процессов учащихся. Ученые Р. Е. Левина, А. Н. Корнев, А. В. Ястребова, писали в своих работах о том, что письмо является единым психическим процессом.
Нарушение письма влияет на понимание орфографических правил, что в следствии отрицательно влияет на успеваемость и на усвоение образовательной программы. Несвоевременное развитие всех сторон устной речи является причиной несформированности навыков письма. У учащихся с псевдобульбарной дизартрией проявляются специфические ошибки, связанные с нарушением фонетической, фонематической, грамматической и лексической стороны речи.
Несформированность психических процессов, дефекты устной речи и неразвитая мелкая моторика могут являться причиной нарушения письма у младших школьников.
Актуальность данной темы связана с тем, что письмо является дальнейшем средством обучения и необходимо проводить своевременное коррекционную работу по преодолению дисграфии. У младших школьников с псевдобульбарной дизартрией наиболее часто встречается артикуляторно¬акустическая дисграфия, в основе которое лежит неправильное произношение, отражающееся на письме.
Цель исследования: на основе теоретических и экспериментальных данных определить содержание логопедической работы при артикуляторно-акустической дисграфии у младших школьников с псевдобульбарной дизартрией.
Проблема исследования: коррекция артикуляторно-акустической дисграфии у младших школьников с псевдобульбарной дизартрией
Объект исследования: состояние моторики, звукопроизношения, фонематических процессов и письма у младших школьников при артикуляционно-акустической дисграфии.
Предмет исследования: процесс коррекции артикуляционно¬
акустической дисграфии у младших школьников с псевдобульбарной дизартрией
Задачи:
1. Изучить специальную литературу по вопросу выявления и коррекции артикуляционно-акустической дисграфии.
2. Провести логопедическую диагностику детей и проанализировать ее результаты.
3. Определить направления и содержание коррекции артикуляционно¬акустической дисграфии у младших школьников с псевдобульбарной дизартрией.
Методы исследования:
• анализ педагогической и научно-методической литературы;
• проведение педагогического констатирующего эксперимента;
• анализ данных, полученных в ходе педагогического констатирующего эксперимента.
База исследования: Муниципальная общеобразовательная школа «Средняя школа № 7», г. Качканар.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 3 глав, заключения, списка источников и литературы, приложений.
Во введении обоснована актуальность темы и проблемы исследования, определены цель, объект, предмет, задачи исследования, база исследования и структура работы.
В первой главе рассмотрено состояние исследуемой проблемы в современной науке и практике, проанализированы проблемы формирования письменной речи у младших школьников с псевдобульбарной дизартрией.
Во второй главе описан констатирующий эксперимент логопедического обследования письма у младших школьников с псевдобульбарной дизартрией.
В третьей главе описаны цель, задачи, принципы и основные направления логопедической работы по формированию письма у младших школьников с псевдобульбарной дизартрией, а также определены содержание, приемы и дидактические пособия логопедической работы на этапе автоматизации звуков у детей данной категории.
В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы выводы по проделанной работе.
В приложениях представлена речевая карта обучающегося, сводные таблицы, перспективные планы логопедической работы, конспекты логопедических занятий, игры и упражнения по формированию правильного звукопроизношения.
Объем выпускной квалификационной работы представлен 57 страницами печатного текста.
В коррекционной педагогике и в логопедии проблема коррекции письменно-речевой деятельности является актуальной и на сегодняшний день. Письмо является основой в дальнейшем обучении, нарушения письменной речи, вызывают затруднения у младших школьников в усвоении школьной программы.
Анализ данных литературы показал, что письмо - это сложный процесс. В основе письма лежат психофизиологические механизмы. Сложность и значимость задачи по коррекции нарушений письма обусловлена рядом различных подходов к классификации дисграфии, причинами, механизмами и симптомами нарушений.
Письменная речь формируется на основе устной, поэтому важно вовремя проводить коррекционную работу. В данной работе изучили артикуляторно-акустическую дисграфию. Дисграфия - это нарушение, при котором у ребенка при нормальном интеллектуальном и речевом развитии, нарушается формирование символизации речи в соответствии с грамматическими правилами и фонетическим принципом написания слов в предложении. Если у ребенка хорошо развита устная речь, слохово- пространственный и зрительно-пространственный гнозис, подвижность и переключаемость общего поведения, самато-пространственные ощущения, то это позволяет довольно легко овладеть навыками письма.
Анализ результатов показал, что у исследуемых детей с псевдобульбарной дизартрией нарушена письменная речь. Ошибки на замену и смешение букв по артикуляционно-акустическому сходству были отмечены всех учащихся, также некоторые учащиеся имеют смешанный вид дисграфии. Обработка результатов исследования показала прямую связь между устными и письменными нарушениями речи, а также недостаточное развитие фонематического слуха и фонематического восприятия. Очень важно заботиться о своевременном формировании речи детей: раннее диагностирование нарушений и своевременная помощь, коррекция, а также работа по предотвращению возможных нарушений. У детей с артикуляционно-акустической дисграфией отмечается нарушение звукопроизношения, которое в следствии отражается на письме.
С учетом диагностики были подобраны методы и приемы коррекции выявленных нарушений, специальные упражнения и игры, направленные на уточнение артикуляции звуков, развитию фонематических процессов, формированию грамотной письменной речи.
Таким образом, нами было разработано содержание коррекционной работы по преодолению нарушений письменной речи у младших школьников с артикуляционно-акустической дисграфией на логопедических занятиях. Представленная коррекционная работа позволит устранить нарушения у младших школьников с псевдобульбарной дизартрией.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
