Введение 4
Глава 1. Теоретический обзор литературы по проблеме исследования
1.1. Онтогенез фонетико-фонематической системы речи у детей в
норме 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с
артикуляционно-фонематической дисграфией
1.3. Характеристика произносительной системы речи у младших
школьников с псевдобульбарной дизартрией
Глава 2. Констатирующий эксперимент и анализ его результатов
2.1. Организация и методика обследования артикуляционной моторики,
фонетико-фонематической системы речи и письма у младших школьников с псевдобульбарной дизартрией
2.2. Анализ результатов обследования артикуляционной моторики,
фонетико-фонематической системы речи и письма у младших школьников с псевдобульбарной дизартрией
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции артикуляционно-фонематической дисграфии у младших школьников с псевдобульбарной дизартрией
3.1. Теоретическое обоснование и принципы работы по коррекции артикуляционно-фонематической дисграфии у младших школьников с псевдобульбарной дизартрией 3
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции артикуляционно-фонематической дисграфии у младших школьников с псевдобульбарной
дизартрией
3.3. Контрольный эксперимент и анализ его результатов
Заключение
Список источников и литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3 6
Нарушение письма у младших школьников является чрезвычайно актуальной проблемой в современном мире. Статистика дисграфии среди учащихся начальных классов общеобразовательных школ России по данным Т. Аристовой в 1950-1960-е годы не превышала 10%, а в 2015 году дисграфия встречается у учащихся младших классов общеобразовательных школ уже в 50% случаев и более, артикуляционно-фонематическая дисграфия наблюдается у 14% обследованных детей [3]. Данную форму дисграфии выделил М. Е. Хватцев, она была классифицирована как дисграфия на почве расстройств устной речи. Таким образом, ребёнок, имея нарушение звукопроизношения и опираясь на него, отражает это на письме. Артикуляционно-фонематическая дисграфия проявляется в заменах, пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам в устной речи. Данный вид дисграфии часто наблюдается у детей с дизартрией.
Ведущими дефектами при дизартрии являются нарушение звукопроизносительной системы речи и просодики, а также нарушения речевого дыхания, голоса и артикуляционной моторики. Разборчивость речи при дизартрии нарушена, речь смазанная, нечеткая, отмечает Приходько О.Г. [28].
Дизартрия является сложным речевым расстройством, характеризующимся сочетанием множественных нарушений процесса моторной реализации речевой деятельности. Фонетические нарушения при псевдобульбарной дизартрии являются ведущими нарушениями в структуре речевого дефекта, сопровождающиеся недоразвитием лексико-грамматического строя речи. При формировании фонематического, лексического и грамматического компонентов речи отрицательным влиянием обладают нарушения фонетической системы речи, вызывая вторичные отклонения в их развитии. Трудновыполнимым заданием для младших школьников с дизартрией является нахождение различий близких по
звучанию слов (на материале иллюстраций), подбор иллюстраций на определенный звук, узнавание слогов и т. д.Это свидетельствует о недоразвитии фонематического восприятия у детей с дизартрией. Смазанность и невнятность устной речи у данной категории детей затрудняет формирование четкого слухового восприятия и контроля. В последствии затрудняя процесс обучения детей в школе [20].
В.А. Киселева в своих исследованиях анализировала причины школьной неуспеваемости детей, изучая детей с дисграфией и дислексией.У большинства были выявлены негрубые нарушения фонетического слуха и звукопроизношения. Совместное обследование с неврологом и нейропсихологом подтвердило у данной группы детей наличие дизартрии. Дизартрия, как первоначальный дефект приводит к недостаточности фонематического восприятия, анализа, синтеза, что вызывает специфические ошибки на письме и в чтении.
Поэтому дети с дизартрией - дети группы риска по появлению дисграфии в школе. Важно устранять дефекты произносительной системы речи как можно раньше, для профилактики нарушений письменной речи детей и предупреждения школьной неуспеваемости, а в следствии ухудшения эмоционального состояния и снижения мотивации к обучению.
Объект исследования: состояние моторики, произносительной системы речи, фонематических процессов и письма у младших школьников с псевдобульбарной дизартрией.
Предмет исследования: содержание работы по коррекции артикуляционно-фонематической дисграфии у младших школьников с псевдобульбарной дизартрией.
Цель работы: спланировать содержание логопедической работы по коррекции нарушений артикуляционно-фонематической дисграфии у младших школьников с псевдобульбарной дизартрией, провести обучающий эксперимент и проверить его эффективность.
Задачи:
1. Изучить методическую литературу по теме исследования.
2. Подобрать методики обследования, провести констатирующий эксперимент и проанализировать результаты обследования моторики, фонетико-фонематической системы речи и письма у младших школьников с псевдобульбарной дизартрией.
3. Спланировать логопедическую работу по коррекции артикуляционно-фонематической дисграфии у младших школьников с псевдобульбарной дизартрией, провести обучающий эксперимент, оценить эффективность проведённой коррекционной работы, сравнив результаты констатирующего и контрольного экспериментов.
Реализация цели и задач исследования осуществлялись с помощью методов:
1. Теоретический, заключающийся в анализе логопедической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирический метод, заключающийся в проведении констатирующего эксперимента, обучающего и контрольного этапов педагогического эксперимента.
3. Количественный и качественный анализ полученных данных.
4. Сравнительный (сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов).
База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - начальная общеобразовательная школа № 5 г. Среднеуральск, ул. Лермонтова 4.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка источников и литературы, приложения.
Объём выпускной квалификационной работы: 73 страницы.
В процессе написания выпускной квалификационной работы по теме: «Коррекция артикуляционно-фонематической дисграфии у младших школьников с псевдобульбарной дизартрией» поставленные задачи были достигнуты.
В первой главе была проанализирована методическая литература по теме исследования и рассмотрены этапы развития фонетико-фонематической системы речи у детей в норме, дана психолого-педагогическая характеристика младших школьников с артикуляционно-фонематической дисграфией. Были изучены психологические предпосылки формирования, нарушения или несформированности речевой деятельности, приводящей к нарушениям письма, сформулированные Л.С. Цветковой, ведь нарушения устной речи находят свое отражение на письме в виде дисграфических ошибок. Изучены понятия дизартрия и дисграфия. Дана характеристика произносительной стороны речи у младших школьников с псевдобульбарной дизартрией.
После обзора теоретической литературы по коррекции артикуляционно-фонематической дисграфии у младших школьников с псевдобульбарной дизартрией был проведен констатирующий эксперимент на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения - начальной общеобразовательной школы № 5 города Среднеуральск. В котором участвовало шесть обучающиеся 3 класса в возрасте 9 - 10 лет: четыре мальчика и две девочки с лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии. Проанализировав результаты обследования моторики, устной речи и письма у младших школьников с псевдобульбарной дизартрией, составили индивидуальный план коррекционной работы по коррекции артикуляционно-фонематической дисграфии для каждого обучающегося, определив направления и содержание логопедической работы, применив необходимые методы и приёмы для проведения коррекционной работы.
Работа над коррекцией артикуляционно-фонематической дисграфии у обучающихся с псевдобульбарной дизартрией начиналась с развития общей, мелкой и артикуляционной моторики, развития просодической системы речи, коррекции нарушений звукопроизношения, совершенствования фонематических процессов и завершилась коррекцией письменной речи.
В ходе контрольного этапа эксперимента было проведено логопедическое обследование письма у детей, входящих в экспериментальную группу, по методикам констатирующего эксперимента. В ходе сравнения результатов обследования на данных этапах эксперимента, были сделаны выводы об эффективности выбранных методик логопедической работы по коррекции дисграфии у данной категории детей, после логопедической работы у экспериментальной группы детей наблюдалась динамика письменной речи.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
