Профилактика нарушений межличностных отношений со сверстниками детей дошкольного возраста с нарушением речи

По результатам теоретического анализа литературы мы пришли к выводу, что перечисленные особенности межличностных отношений у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи указывают на необходимость реализации коррекционно-развивающих мероприятий по оптимизации межличностных отношений.
Было предположено, что систематическое использование в педагогическом процессе игр, в том числе речевых игр коммуникативной направленности, способствует улучшению межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.
Для подтверждения или опровержения данного мнения было проведено экспериментальное исследование, в котором приняли участие 20 дошкольников в возрасте 5-6 лет, из них 8 девочек и 11 мальчиков, все дети имеют диагноз «общее недоразвитие речи (ОНР)».
Экспериментальное исследование включало три этапа.
На первом этапе (констатирующий эксперимент) испытуемые дошкольники были обследованы с целью выявления особенностей межличностных отношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи. На этапе диагностики нами определялись особенности межличностных отношений дошкольников с использованием комплекса методов и диагностических методик: наблюдение, методика «Лесенка» (В. Г. Щур), методика для определения социометрического статуса ребенка в группе сверстников «Два домика» (по Т. Д. Марцинковской), диагностическая игра «Карабас».
По результатам данного этапа исследования был сделан вывод, что для детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи характерны: низкий уровень активности в межличностных отношениях, преобладающий негативный фон общения, наличие низкого социального статуса
(пренебрегаемые, отверженные), а также заниженная самооценка.
На втором этапе экспериментальной работы (формирующий эксперимент) была проведена специальная работа с испытуемыми детьми, направленная на оптимизацию межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи при помощи использования в педагогическом процессе игр, в том числе речевых игр коммуникативной направленности.
Цель разработанной нами программы заключалась в улучшении межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи средствами различных видов игр коммуникативной направленности. Были использованы следующие методы работы с детьми: беседы, этюды на выражение движений, игры на развитие воображения, сюжетно-ролевые игры, речевые игры коммуникативной направленности, психогимнастика. Причем, игра использовалась в качестве основного профилактического средства, направленного на профилактику межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.
На третьем этапе испытуемые дошкольники вновь были обследованы по методикам констатирующего эксперимента для выявления эффективности проведенной работы. Промежуточный мониторинг полученных результатов показал следующее:
1. Положительная динамика проявления инициативы в общении выявлена после формовочного эксперимента с детьми с нарушениями речи (экспериментальная группа): количество детей с высоким уровнем удвоилось. При этом распределение тестируемых детей контрольной группы по показателям инициативности в общении не изменилось.
2. Положительная динамика обнаружена по параметру «чувствительность сверстников»: несмотря на то, что количество детей с низким уровнем осталось неизменным, количество детей с высоким уровнем выросло на 15%. При этом показатели по этому параметру в группе детей контрольной группы изменились незначительно.
3. Выявлена положительная динамика эмоционального фона, преобладающая в общении дошкольников экспериментальной группы: количество детей с отрицательным эмоциональным фоном уменьшилось вдвое, а с положительным - почти вдвое. При этом показатели эмоционального фона у детей контрольной группы не изменились.
4. Выявлена положительная динамика уровня самооценки дошкольников экспериментальной группы: количество детей с адекватной самооценкой выросло на 20%, тогда как изменения в контрольной группе были незначительными.
5. Выявлена положительная динамика уровня активности в межличностных отношениях среди детей дошкольного возраста в экспериментальной группе: количество детей с высоким уровнем выросло в 4 раза, а показатели активности в контрольной группе остались на прежнем уровне.
Помимо этого, эффективность проведенных мероприятий подтверждается результатами наблюдения за детьми, согласно которым, испытуемые демонстрировали улучшения следующих личностных качеств: умение действовать в команде, решительность, самостоятельность, уверенность, организованность в процессе игровой деятельности.
При разговоре о среде формирования речи неоспоримо подчеркивалась роль семьи и ближайшего окружения. Выделены положительные стороны, способствующие правильному развитию речи, а также отрицательные, которые могут стать причиной задержки речи и ее нарушений. В конце третьей главы рассматриваются детерминанты индивидуальных различий в обучении речи.
Таким образом, проведенное исследование показало, что использование в педагогическом процессе игр, в том числе речевых игр коммуникативной направленности, благоприятно влияет на характер межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи. Представленная программа может быть использована психологами и воспитателями, работающими с данной категорией детей. Вместе с тем, следует подчеркнуть, что проведенное исследование вносит определенный вклад в разработку проблемы профилактики межличностных взаимоотношений детей дошкольного возраста, но не исчерпывает всех ее аспектов.

Купить