📄Работа №93265
Тема: Коррекция нарушений и развитие произвольного запоминания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью в процессе психолого-педагогического сопровождения их образования
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Психология
Объем:
88 листов
Год:
2022
Просмотров:
325
5500
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ЗАПОМИНАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 7
1.1. Произвольное запоминание как психологический феномен 7
1.2. Развитие произвольного запоминания нейротипичных детей
младшего школьного возраста 10
1.3. Специфика развития и нарушения произвольного запоминания у
детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 13
ГЛАВА 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ И ВЫЯВЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ПРОИЗВОЛЬНОГО ЗАПОМИНАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ 16
2.1. Характеристика базы исследования с точки зрения реализуемых в
ней направлений психолого-педагогического сопровождения и контингента испытуемых 16
2.2. Обоснование выбора методов и методик для проведения
обследования испытуемых 20
2.3. Ход констатирующего этапа эксперимента и анализ, полученных
результатов определения уровня развития выявления и нарушений произвольного запоминания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 27
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ И ДАЛЬНЕЙШЕМУ РАЗВИТИЮ ПРОИЗВОЛЬНОГО ЗАПОМИНАНИЯ
У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИХ ОБРАЗОВАНИЯ 46
3.1. Психолого-педагогическое сопровождение образования детей
младшего школьного возраста с умственной отсталостью и место коррекции высших психических функций в его направлениях 46
3.2. Составление программы по коррекции нарушений и дальнейшему
развитию произвольного запоминания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 50
3.3. Апробация программы и определение её эффективности в процессе контрольного этапа эксперимента 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ
1.1. Произвольное запоминание как психологический феномен 7
1.2. Развитие произвольного запоминания нейротипичных детей
младшего школьного возраста 10
1.3. Специфика развития и нарушения произвольного запоминания у
детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 13
ГЛАВА 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ И ВЫЯВЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ПРОИЗВОЛЬНОГО ЗАПОМИНАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ 16
2.1. Характеристика базы исследования с точки зрения реализуемых в
ней направлений психолого-педагогического сопровождения и контингента испытуемых 16
2.2. Обоснование выбора методов и методик для проведения
обследования испытуемых 20
2.3. Ход констатирующего этапа эксперимента и анализ, полученных
результатов определения уровня развития выявления и нарушений произвольного запоминания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 27
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ И ДАЛЬНЕЙШЕМУ РАЗВИТИЮ ПРОИЗВОЛЬНОГО ЗАПОМИНАНИЯ
У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИХ ОБРАЗОВАНИЯ 46
3.1. Психолого-педагогическое сопровождение образования детей
младшего школьного возраста с умственной отсталостью и место коррекции высших психических функций в его направлениях 46
3.2. Составление программы по коррекции нарушений и дальнейшему
развитию произвольного запоминания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 50
3.3. Апробация программы и определение её эффективности в процессе контрольного этапа эксперимента 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ
📖 Введение
Актуальность исследования. В современном мире одной из наиболее изучаемых проблем специальной педагогики и специальной психологии выступает изучение особенностей и развитие познавательной сферы детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Большое внимание к данной категории детей вызвано тем, что она может быть включена в инклюзивные формы обучения.
Проблема изучения особенностей и развития познавательной сферы детей с умственной отсталостью приобретает наибольшее значение в младшем школьном возрасте. Актуальность изучения проблемы обусловливается тем, что младший школьный возраст является этапом наиболее выраженного развития познавательной сферы и психики ребенка в целом. Наибольшим количественным и качественным изменениям подвергается такой компонент познавательной сферы, как память. В младшем школьном возрасте все процессы памяти становятся осмысленными и приобретают компонент произвольности. У детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью приобретение компонента произвольности затруднено, что обусловливается спецификой структуры дефекта.
Однако, выделенные Л. С. Выготским, общие закономерности развития подразумевают то, что у детей данной категории развивается произвольное запоминание, но не на необходимом для обучения детей уровне. Когда дети переходят в младший школьный возраст у них постепенно меняется ведущая деятельность: игровая сменяется учебной, которая требует продуктивного запоминания школьного материала. Отсюда становится наиболее значимым развитие произвольного запоминания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Изучением данной проблемы занимались такие отечественные ученые, как Л. С. Выготский, Л. В. Занков, В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова, М. С. Певзнер, С. Я. Рубинштейн, Г. Е. Сухарева и другие. Но, несмотря на то, что в специальной литературе представлена информация об уровне развития и нарушениях произвольного запоминания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, на практике педагоги сталкиваются с необходимостью дальнейшего изучения уровня развития, выявления нарушений произвольного запоминания и способов коррекции данных нарушений. Это еще более актуализирует освещаемую проблему.
Объект исследования - специфика развития и характеристика нарушений произвольного запоминания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Предмет исследования - процесс составления и апробации программы по коррекции нарушений и дальнейшему развитию произвольного запоминания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Цель исследования - планирование, организация и проведение развернутого психолого-педагогического эксперимента по коррекции нарушений и дальнейшему развитию произвольного запоминания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Задачи исследования:
1. Подобрать и проанализировать философскую, психологическую и педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Спланировать, организовать и провести констатирующий этап эксперимента с целью определения уровня развития и выявления нарушений произвольного запоминания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
3. Составить и апробировать программу по развитию и коррекции нарушений произвольного запоминания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
4. Спланировать, организовать и провести контрольный этап эксперимента с целью оценки эффективности программы по коррекции нарушений и дальнейшему развитию произвольного запоминания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
5. Оформить выпускную квалификационную работу в соответствии с требованиями Положения о выпускной квалификационной работе.
Гипотеза исследования: коррекция нарушений и дальнейшее развитие произвольного запоминания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, вероятнее будет более эффективным, если в рамках психолого-педагогического сопровождения, наряду с мероприятиями, проводимыми специальным психологом образовательной организации будет составлена и частично апробирована программа по коррекции этих нарушений.
База исследования: ГБОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат № 12, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы».
Методы и методики исследования:
-Теоретические методы - обзор и анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме; синтез, сравнение и обобщение.
-Практические методы - наблюдение, беседа, психолого-педагогический эксперимент, психолого-педагогическая диагностика, психолого-педагогическая коррекция.
-Методики исследования - методики Л. М. Шипицыной «Изучение зрительной произвольной памяти» и «Изучение слуховой произвольной памяти», методика А. А. Карелина «Память на образы», методика Р. С. Немова «Запомни рисунки», методика А. Р. Лурия «10 слов».
Структура выпускной квалификационной работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав (одна практическая, две теоретические), заключения, списка источников и литературы (65 источников) и приложения.
Проблема изучения особенностей и развития познавательной сферы детей с умственной отсталостью приобретает наибольшее значение в младшем школьном возрасте. Актуальность изучения проблемы обусловливается тем, что младший школьный возраст является этапом наиболее выраженного развития познавательной сферы и психики ребенка в целом. Наибольшим количественным и качественным изменениям подвергается такой компонент познавательной сферы, как память. В младшем школьном возрасте все процессы памяти становятся осмысленными и приобретают компонент произвольности. У детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью приобретение компонента произвольности затруднено, что обусловливается спецификой структуры дефекта.
Однако, выделенные Л. С. Выготским, общие закономерности развития подразумевают то, что у детей данной категории развивается произвольное запоминание, но не на необходимом для обучения детей уровне. Когда дети переходят в младший школьный возраст у них постепенно меняется ведущая деятельность: игровая сменяется учебной, которая требует продуктивного запоминания школьного материала. Отсюда становится наиболее значимым развитие произвольного запоминания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Изучением данной проблемы занимались такие отечественные ученые, как Л. С. Выготский, Л. В. Занков, В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова, М. С. Певзнер, С. Я. Рубинштейн, Г. Е. Сухарева и другие. Но, несмотря на то, что в специальной литературе представлена информация об уровне развития и нарушениях произвольного запоминания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, на практике педагоги сталкиваются с необходимостью дальнейшего изучения уровня развития, выявления нарушений произвольного запоминания и способов коррекции данных нарушений. Это еще более актуализирует освещаемую проблему.
Объект исследования - специфика развития и характеристика нарушений произвольного запоминания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Предмет исследования - процесс составления и апробации программы по коррекции нарушений и дальнейшему развитию произвольного запоминания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Цель исследования - планирование, организация и проведение развернутого психолого-педагогического эксперимента по коррекции нарушений и дальнейшему развитию произвольного запоминания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Задачи исследования:
1. Подобрать и проанализировать философскую, психологическую и педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Спланировать, организовать и провести констатирующий этап эксперимента с целью определения уровня развития и выявления нарушений произвольного запоминания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
3. Составить и апробировать программу по развитию и коррекции нарушений произвольного запоминания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
4. Спланировать, организовать и провести контрольный этап эксперимента с целью оценки эффективности программы по коррекции нарушений и дальнейшему развитию произвольного запоминания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
5. Оформить выпускную квалификационную работу в соответствии с требованиями Положения о выпускной квалификационной работе.
Гипотеза исследования: коррекция нарушений и дальнейшее развитие произвольного запоминания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, вероятнее будет более эффективным, если в рамках психолого-педагогического сопровождения, наряду с мероприятиями, проводимыми специальным психологом образовательной организации будет составлена и частично апробирована программа по коррекции этих нарушений.
База исследования: ГБОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат № 12, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы».
Методы и методики исследования:
-Теоретические методы - обзор и анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме; синтез, сравнение и обобщение.
-Практические методы - наблюдение, беседа, психолого-педагогический эксперимент, психолого-педагогическая диагностика, психолого-педагогическая коррекция.
-Методики исследования - методики Л. М. Шипицыной «Изучение зрительной произвольной памяти» и «Изучение слуховой произвольной памяти», методика А. А. Карелина «Память на образы», методика Р. С. Немова «Запомни рисунки», методика А. Р. Лурия «10 слов».
Структура выпускной квалификационной работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав (одна практическая, две теоретические), заключения, списка источников и литературы (65 источников) и приложения.
✅ Заключение
Изучая описываемую нами проблему на теоретическом и практическом уровнях, стоит констатировать, что у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью преобладает преимущественно низкий уровень развития произвольного запоминания. Для низкого уровня развития произвольного запоминания характерны такие нарушения, как низкая степень восприятия и переработки словесной информации. Трудности получения и сохранения учебной информации. Дети данной категории не всегда понимают содержание воспринимаемого материала, вследствие затруднения установления смысловых и причинно-следственных связей. Отмечается кратковременность запоминания учебного материала, низкий объем запоминания (примерно 2-3 единицы). В процессе воспроизведения запоминаемого материала часто допускают логические и фактические ошибки, привносят лишнюю информацию. На произвольное запоминание учебной информации часто тратят большое количество времени, из-за чего быстро переутомляются. Как показал эксперимент, дети младшего школьного возраста с умственной отсталостью не знают о наличии специальных приемов запоминания, а если и знают, то не пользуются ими самостоятельно.
Процесс исследования включал в себя: анализ теоретико-методологических основ развития произвольного запоминания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью; подбор и обоснование психодиагностических методов и методик для определения уровня развития и выявления нарушений произвольного запоминания; проведение констатирующего этапа эксперимента.
После проведения констатирующего этапа эксперимента и анализа его результатов, нами была составлена программа по коррекции нарушений и развитию произвольного запоминания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью с учетом всех индивидуальных особенностей. Данная программа была апробирована с группой детей в процессе формирующего этапа эксперимента. После частичной апробации программы был проведен контрольный этап эксперимента.
Анализ результатов, полученных в процессе контрольного этапа эксперимента, позволяет констатировать, что составленная нами программа по коррекции нарушений и развитию произвольного запоминания дает положительную динамику. Составленная нами программа, вероятно, будет эффективна при соблюдении всех условий ее реализации.
Таким образом, основываясь на анализе вышеизложенной информации, можно сделать вывод, что задачи выпускной квалификационной работы выполнены, поставленная цель достигнута, а гипотеза подтверждена.
Процесс исследования включал в себя: анализ теоретико-методологических основ развития произвольного запоминания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью; подбор и обоснование психодиагностических методов и методик для определения уровня развития и выявления нарушений произвольного запоминания; проведение констатирующего этапа эксперимента.
После проведения констатирующего этапа эксперимента и анализа его результатов, нами была составлена программа по коррекции нарушений и развитию произвольного запоминания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью с учетом всех индивидуальных особенностей. Данная программа была апробирована с группой детей в процессе формирующего этапа эксперимента. После частичной апробации программы был проведен контрольный этап эксперимента.
Анализ результатов, полученных в процессе контрольного этапа эксперимента, позволяет констатировать, что составленная нами программа по коррекции нарушений и развитию произвольного запоминания дает положительную динамику. Составленная нами программа, вероятно, будет эффективна при соблюдении всех условий ее реализации.
Таким образом, основываясь на анализе вышеизложенной информации, можно сделать вывод, что задачи выпускной квалификационной работы выполнены, поставленная цель достигнута, а гипотеза подтверждена.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.