ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ЗАПОМИНАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 7
1.1. Произвольное запоминание как психологический феномен 7
1.2. Развитие произвольного запоминания нейротипичных детей
младшего школьного возраста 10
1.3. Специфика развития и нарушения произвольного запоминания у
детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 13
ГЛАВА 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ И ВЫЯВЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ПРОИЗВОЛЬНОГО ЗАПОМИНАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ 16
2.1. Характеристика базы исследования с точки зрения реализуемых в
ней направлений психолого-педагогического сопровождения и контингента испытуемых 16
2.2. Обоснование выбора методов и методик для проведения
обследования испытуемых 20
2.3. Ход констатирующего этапа эксперимента и анализ, полученных
результатов определения уровня развития выявления и нарушений произвольного запоминания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 27
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ И ДАЛЬНЕЙШЕМУ РАЗВИТИЮ ПРОИЗВОЛЬНОГО ЗАПОМИНАНИЯ
У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИХ ОБРАЗОВАНИЯ 46
3.1. Психолого-педагогическое сопровождение образования детей
младшего школьного возраста с умственной отсталостью и место коррекции высших психических функций в его направлениях 46
3.2. Составление программы по коррекции нарушений и дальнейшему
развитию произвольного запоминания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 50
3.3. Апробация программы и определение её эффективности в процессе контрольного этапа эксперимента 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ

Купить

Актуальность исследования. В современном мире одной из наиболее изучаемых проблем специальной педагогики и специальной психологии выступает изучение особенностей и развитие познавательной сферы детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Большое внимание к данной категории детей вызвано тем, что она может быть включена в инклюзивные формы обучения.
Проблема изучения особенностей и развития познавательной сферы детей с умственной отсталостью приобретает наибольшее значение в младшем школьном возрасте. Актуальность изучения проблемы обусловливается тем, что младший школьный возраст является этапом наиболее выраженного развития познавательной сферы и психики ребенка в целом. Наибольшим количественным и качественным изменениям подвергается такой компонент познавательной сферы, как память. В младшем школьном возрасте все процессы памяти становятся осмысленными и приобретают компонент произвольности. У детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью приобретение компонента произвольности затруднено, что обусловливается спецификой структуры дефекта.
Однако, выделенные Л. С. Выготским, общие закономерности развития подразумевают то, что у детей данной категории развивается произвольное запоминание, но не на необходимом для обучения детей уровне. Когда дети переходят в младший школьный возраст у них постепенно меняется ведущая деятельность: игровая сменяется учебной, которая требует продуктивного запоминания школьного материала. Отсюда становится наиболее значимым развитие произвольного запоминания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Изучением данной проблемы занимались такие отечественные ученые, как Л. С. Выготский, Л. В. Занков, В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова, М. С. Певзнер, С. Я. Рубинштейн, Г. Е. Сухарева и другие. Но, несмотря на то, что в специальной литературе представлена информация об уровне развития и нарушениях произвольного запоминания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, на практике педагоги сталкиваются с необходимостью дальнейшего изучения уровня развития, выявления нарушений произвольного запоминания и способов коррекции данных нарушений. Это еще более актуализирует освещаемую проблему.
Объект исследования - специфика развития и характеристика нарушений произвольного запоминания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Предмет исследования - процесс составления и апробации программы по коррекции нарушений и дальнейшему развитию произвольного запоминания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Цель исследования - планирование, организация и проведение развернутого психолого-педагогического эксперимента по коррекции нарушений и дальнейшему развитию произвольного запоминания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Задачи исследования:
1. Подобрать и проанализировать философскую, психологическую и педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Спланировать, организовать и провести констатирующий этап эксперимента с целью определения уровня развития и выявления нарушений произвольного запоминания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
3. Составить и апробировать программу по развитию и коррекции нарушений произвольного запоминания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
4. Спланировать, организовать и провести контрольный этап эксперимента с целью оценки эффективности программы по коррекции нарушений и дальнейшему развитию произвольного запоминания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
5. Оформить выпускную квалификационную работу в соответствии с требованиями Положения о выпускной квалификационной работе.
Гипотеза исследования: коррекция нарушений и дальнейшее развитие произвольного запоминания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, вероятнее будет более эффективным, если в рамках психолого-педагогического сопровождения, наряду с мероприятиями, проводимыми специальным психологом образовательной организации будет составлена и частично апробирована программа по коррекции этих нарушений.
База исследования: ГБОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат № 12, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы».
Методы и методики исследования:
-Теоретические методы - обзор и анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме; синтез, сравнение и обобщение.
-Практические методы - наблюдение, беседа, психолого-педагогический эксперимент, психолого-педагогическая диагностика, психолого-педагогическая коррекция.
-Методики исследования - методики Л. М. Шипицыной «Изучение зрительной произвольной памяти» и «Изучение слуховой произвольной памяти», методика А. А. Карелина «Память на образы», методика Р. С. Немова «Запомни рисунки», методика А. Р. Лурия «10 слов».
Структура выпускной квалификационной работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав (одна практическая, две теоретические), заключения, списка источников и литературы (65 источников) и приложения.

Купить