ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГОВ ДОО 13
1.1. Профессиональные компетенции педагога: основные
теоретические подходы 13
1.2. Педагогические условия как фактор повышения
профессиональной компетенции педагога 22
1.3. Возможности повышения профессиональной компетенции
педагогов дошкольной образовательной организации 30
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГОВ В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ДЕТСКИЙ САД № 19» 46
2.1. Результаты диагностики профессиональной компетенции
педагогов муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 19» 46
2.2. Реализация условий для повышения профессиональной
компетенции педагогов муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 19» 58
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЯ 90
Купить

Важнейшим вектором развития современного образования является компетентностный подход, который представляет собой направленность образовательной деятельности не только на процесс, но и на ее качественный результат. В отношении педагогов дошкольных образовательных организаций (далее - ДОО) это связано с формированием профессиональных компетенций, которые представляют собой готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений.
Все это приобретает особую актуальность в связи с обновлением требований к содержанию деятельности ДОО, качеству предоставления образовательных услуг, появлением нормативных требований к уровню профессиональной компетенции педагогов ДОО.
В Профессиональном стандарте «Педагог» (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного образования) (Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013г. № 544н) задан перечень профессиональных компетенций, содержательно отличающихся от традиционно реализуемых воспитателями функций, которыми должен обладать каждый педагог ДОО [54].
В федеральном государственном стандарте дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155) предъявлены высокие требования к кадровым
условиям реализации образовательной программы дошкольного образования, обеспечение которых будет способствовать качественной реализации Стандарта [67].
Однако в педагогической практике ДОО отмечается отрицательная динамика в увеличении числа воспитателей, уровень профессиональной компетенции которых не в полной мере отвечает современным требованиям дошкольного образования, и воспитателей с большим педагогическим стажем, имеющих в большинстве случаев сложившиеся стереотипы педагогической деятельности. Воспитатели профессионально действуют в стандартной образовательной ситуации, а в условиях модернизации образования оказываются неспособными к реализации приоритетных направлений образовательной деятельности. Что свидетельствует о необходимости проведения работы по повышению профессиональной компетенции педагогов ДОО.
Изучению определения сущности и содержания профессиональной компетенции педагогов посвящены фундаментальные и прикладные исследования многих авторов. Интерес представляют научные разработки В.И. Байденко, Е.В. Бондаревской, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Е.И. Исаева, М.В. Кирилиной, И.А. Колесниковой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Г.К. Селевко, В.А. Сластенина, В.В. Серикова, Ордон Уршуля, А.В. Хуторского и др. Освещению проблем профессионального развития педагогов в процессе профессиональной деятельности посвящены исследования Э.Ф. Зеера, Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной и др.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что повышение профессиональной компетенции педагогов на базе ДОО возможно посредством создания специальных педагогических условий. Данной теме посвящены труды В.А. Беликова, Н.В. Журавской, Е.И. Козырева, А.В. Круглий, А.В. Лысенко, А.О. Малыхина, Т.В. Минаковой, С.Н. Павлова, С.С. Савельевой, А.В. Сверчкова и др.
В рамках ДОО педагогические условия повышения профессиональной компетенции педагогов могут быть реализованы в рамках методической работы, которая является одним из системных аспектов непрерывного образования педагогов. Методическая работа представляет собой целостную системную деятельность учреждения, направленную на развитие профессиональной компетенции педагогов. Теоретические положения организации методической работы раскрыты в трудах Л.Н. Атмаховой, К.Ю. Белой, А.К. Бондаренко, В.П. Дубровой, М.В. Кирилиной, Е.В. Коротаевой, Е.П. Милашевич, Е.А. Панько, Л.В. Позняк и др.
Однако проведенный нами анализ методической литературы подтверждает, что до сих пор не сформирован комплексный подход к диагностированию уровня профессиональной компетенции педагогов и последующему моделированию педагогических условий повышения профессиональной компетенции педагогов ДОО.
Это дает возможность говорить о противоречиях:
• между возросшими требованиями к педагогу в связи с модернизацией и реформированием системы дошкольного образования и уровнем профессиональной компетенции педагогов ДОО;
• между детальной разработанностью требований к уровню профессиональной компетенции педагога в Профстандарте «Педагог» и недостаточной направленностью педагогических исследований на разработку педагогических условий повышения профессиональной компетенции педагогов;
• между необходимостью проведения измерительных и оценочных процедур уровня профессиональной компетенции педагогов ДОО и отсутствием адекватных измерительных материалов их оценки.
Необходимость разрешения перечисленных противоречий
обусловливает актуальность данного исследования, а также определяет его проблему, суть которой заключается в поиске и теоретическом обосновании педагогических условий, обеспечивающих высокий уровень развития профессиональной компетенции педагогов ДОО.
Актуальность и практическая значимость обозначенной проблемы определили тему диссертационного исследования: «Педагогические условия повышения профессиональной компетенции педагогов ДОО»...
Купить