ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
ДЕТСКОЙ ИГРОВОЙ КОМНАТЫ 9
1.1. Интерьер как знаковая система 9
1.2. Психофизические особенности детей дошкольного возраста 13
1.3 Значение интерьера в развитии ребенка дошкольного возраста 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИНТЕРЬЕРА ДЕТСКОЙ ИГРОВОЙ КОМНАТЫ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Разработка общих принципов дизайн - проектирования интерьера детской
игровой комнаты 26
2.2. Эргономические требования к проектированию детской игровой комнаты и
характеристика аналогов 29
2.3. Дизайн концепция детской игровой комнаты 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЯ 45
Купить

Актуальность исследования. В настоящее время деятельность дизайнера рассматривается как сложный творческий процесс, учитывающий достижения науки и использующий новейшие технологии и материалы на основе опыта предшествующих поколений. Для успешной работы в области гармонического формирования среды дизайнер должен не только обладать необходимыми знаниями, умениями и способностями, но и профессиональным уровнем визуальной культуры.
В наш век грандиозных достижений науки и техники, когда перед человеком открываются широкие просторы вселенной, особенно остро встает вопрос о развитии у него творческого воображения, и в частности умения ориентироваться в пространстве. Развитие у детей эмоциональной памяти, эстетического чувства, формирование пространственных представлений и творческого воображения является одним из актуальных вопросов современности.
Дошкольный возраст - это время, когда в ребенка закладываются все основные знания и умения, формируются модели поведения, развиваются способности.
Воображение ребенка начинает развиваться в конце второго - начале третьего года жизни. О наличии образов как результате воображения можно судить по тому, что дети с удовольствием слушают рассказы, сказки, сопереживая героям. Развитию воображения дошкольников способствуют различные виды деятельности, такие как игра, конструирование, лепка, рисование.
Но одних занятий недостаточно для полноценного развития ребенка, да и, ни один ребенок в силу своего возраста не выдержит такой большой информационной нагрузки. Поэтому сама предметно-пространственная среда должна располагать к активному развитию, и без грамотно спроектированного интерьера добиться этого практически невозможно, ведь человек подавляющее большинство информации воспринимает визуально.
Человек живет в мире знаков, пользуется знаками и в определенных ситуациях сам как бы является знаком. Походка человека, особенности фигуры, тембр голоса, прическа — вот неполный набор признаков, по которым мы сразу определяем знакомого, хорошо известного нам человека среди множества других людей. Одежда человека, его манера поведения многое могут рассказать о самом человеке тому, кто умеет не только смотреть, но и наблюдать. Наука, занимающаяся изучением знаков, знаковых систем и языков, созданных на их основе, называется семиотикой. Одной из важнейших знаковых систем, созданных человеком, являются естественные, или разговорные, языки (по некоторым данным, языков народов мира существует от 2,5 до 5 тысяч). Однако семиотика, как общая наука о знаках, занимается изучением не только естественных языков. В ее орбиту попали такие явления культуры, как кино, театр, живопись, архитектура и т.д. Более того, как было сказано выше, и сам человек является объектом изучения семиотики.
Интерьер представляет собой организованное культурное пространство, законченную модель бытия, освоенного человеком / дизайнером и являющегося его объективацией на определённом этапе исторического развития. При этом исследование дизайна с необходимостью становится изучением действительности, частично преобразованной в определённый язык системой образов и коннотаций, которые дизайн проецирует на систему реальных вещей, то есть семиотическим анализом. С семиотической точки зрения, дизайн является своеобразным метаязыком по отношению к реальным вещам, и одновременно языком-объектом для представлений человека о мире, преобразованном дизайном.
Другими словами, исследование дизайна интерьера как семиотической структуры позволяет увидеть не столько интерьер и те или иные подходы к его проектированию и оформлению, сколько представления, которые имплицитно присутствуют в отношении современного человека к предметному миру, к дизайну, и которые дизайнер не всегда сознательно контролирует.
Семиотика образования в нашем видении представляет собой такое рассмотрение проблем педагогики, которое во главу угла ставит связь содержания, целей, средств, методов образования со структурой и функционированием знаковых систем, соотносит семиозис с образовательным процессом. Семиотические системы в педагогике предстают перед нами не как средство кодирования и декодирования информации (хотя и эти функции они выполняют), а как системы ориентиров, необходимые не только для деятельности человека в окружающем мире, но и как средство подготовки человека к деятельности в вещном и социальном мире, как средство социализации, воспитания, образования. Предметом семиотики образования является взаимосвязь педагогической деятельности со знаковыми системами любой природы. Семиотический подход к образованию рассматривается в работе не только как реализация информационного процесса, а в основном, как условие саморегуляции социума, осуществляемое посредством коммуникации, в диа- и полилогах.
Концепт «дизайн» формулируется как «принцип оптимальной организации знаков. Под «оптимальной» организацией понимается такое положение знаков, при котором они могут быть наиболее адекватно прочитаны.
Исследование дизайна интерьера как семиотической структуры позволяет увидеть не столько интерьер и те или иные подходы к его проектированию и оформлению, сколько представления, которые имплицитно присутствуют в отношении современного человека к предметному миру, к дизайну, и которые дизайнер не всегда сознательно контролирует.
Дизайн может быть определен через деятельность или результат деятельности, но содержанием понятия «дизайн» в любом случае является способность «организовывать знаки». К знакам могут относиться любые культурные объекты вещи, символы, тексты, жесты и т д. По отношению к данным объектам дизайн является организующим принципом, неким законом, позволяющим выстраивать «оптимальные» отношения, то есть такие, при которых знаки могут быть наиболее адекватно прочитаны.
Однако дизайн с точки зрения его семиотической структуры до сих пор не был всесторонне исследован, так как теория дизайна отстает по скорости развития от практики. Дизайн как объект осмысления рассматривается, как правило, в рамках описания его практических проявлений, при этом механизмы смыслообразования в дизайне остаются не до конца изученными. Потенциал семиотики используется недостаточно и, как правило, на уровне общих рассуждений.
Знание механизмов смыслообразования может оказаться полезным в практике дизайна. Социокультурная значимость дизайна связана с тем, что дизайнер не только выражает, но и формирует общественное сознание. Четкое представление о семиотических механизмах дизайна позволит дизайнерам корректировать собственную практику таким образом, чтобы предметный мир способствовал совершенствованию человека и общества.
В контексте стремительно развивающейся практики дизайна, который становится универсальным средством коммуникации человека с окружающей его реальностью, при недостаточном теоретическом осмыслении данного культурного феномена попытка реконструкции конкретной семиотической структуры дизайна (дизайна современного интерьера) может быть представлена как актуальная.
Степень изученности проблемы.
Для исследования семиотической структуры дизайна необходимой базой являются работы по семиотике В. В. Иванова, Ю М Лотмана, Ч Морриса, Ч Пирса, Ф. де Соссюра, Е Фарино При этом особую важность и интерес представляют работы, связанные с применением семиотического метода именно в дизайне, так как исследование направлено не на семиотику как таковую, и предполагается, что основные идеи данной дисциплины уже стали общим местом.
Использованию идей семиотики в образовательной сфере посвящены работы Н.Г. Салминой с сотрудниками, В.М. Розина, А.С. Лобанова, С.А. Смирнова, П. Андерсона, П. Бранта, Д. Каннингхема, Г. Шанка и других.
Значительный вклад в исследования психологии зрительного восприятия внесли российские исследователи Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Е.И. Игнатьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.
Визуальная культура личности рассматривается исследователями М.С. Каганом, В.М. Розиным, В.П. Зинченко и др. Они рассматривали ее в тесной взаимосвязи с искусством, которое включает в себя разнообразные визуальные тексты, выстроенные с помощью знаков, символов и образов.
Проблема эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры разработана достаточно полно в трудах отечественных педагогов и психологов. Среди них Т.С. Комарова, В.Н. Шацкая, Д.Б. Лихачев, Н.И. Киященко, Д.Б. Кабалевский, А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.
Для изучения механизмов образования смысла в дизайне существует методологическая основа, представленная трудами Р. Барта и Ж. Бодрийара.
Разработка общей теории дизайна, включающая выведение методологии и средств анализа дизайна как системы, представлена в работах В Я Дубровского, О И Генисаретского, В Л Глазычева, К М Кантора, Г П Щедровицкого Отправной точкой данных исследований служит метод восхождения от абстрактного к конкретному, а методологическим основанием - базовое представление о дизайне как о деятельности.
Объект исследования: предметно-пространственная среда комнаты детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: условия организации интерьера детской комнаты детей дошкольного возраста.
Цель исследования: развитие образного мышления детей дошкольного возраста в условиях предметно-пространственной среды детской комнаты.
Задачи:
- рассмотреть интерьер как знаковую систему;
- рассмотреть психофизические особенности детей дошкольного возраста;
- определить значение интерьера в развитии ребенка дошкольного возраста;
- охарактеризовать общие принципы дизайн - проектирования интерьера детской комнаты ;
- изучить эргономические требования к проектированию интерьера детской комнаты
- провести сравнительный анализ аналогов ;
- разработать дизайн интерьера детской комнаты;
Методы исследования: в исследовании применялись следующие методы: метод аналогий, исторический, методы системного и сравнительного анализа, моделирования
Источниковая база: в качестве источников использовались фундаментальные научные труды отечественных и зарубежных ученых, периодическая литература по исследуемой проблеме, данные интернет.
Объем и структура исследования.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 2 глав, 6 параграфов, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Купить