Помощь студентам в учебе
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА
ПРОЕКТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Использование педагогических технологий в образовательной школе 8
1.2. Метод проектов как педагогическая технология 16
1.3. Классификация проектов, используемых в образовательном процессе ... 23
ГЛАВА 2. ВНЕДРЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ
ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Организация проектной деятельности по образовательным линиям
программы курса информатики 30
2.2. Опытно-экспериментальная работа по использованию технологии
проектного обучения на уроках информатики во внеурочной деятельности . 36
2.2.1. Проект «Знаменитые люди Алтайского края» 37
2.2.2. Проект «Графические редакторы MSPainteKolorPaint» 40
2.2.3. Проект «Программа в среде Lazarus - Проверь себя» 42
2.3. Выводы и рекомендации по организации проектной технологии на уроках
ИКТ 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА
ПРОЕКТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Использование педагогических технологий в образовательной школе 8
1.2. Метод проектов как педагогическая технология 16
1.3. Классификация проектов, используемых в образовательном процессе ... 23
ГЛАВА 2. ВНЕДРЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ
ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Организация проектной деятельности по образовательным линиям
программы курса информатики 30
2.2. Опытно-экспериментальная работа по использованию технологии
проектного обучения на уроках информатики во внеурочной деятельности . 36
2.2.1. Проект «Знаменитые люди Алтайского края» 37
2.2.2. Проект «Графические редакторы MSPainteKolorPaint» 40
2.2.3. Проект «Программа в среде Lazarus - Проверь себя» 42
2.3. Выводы и рекомендации по организации проектной технологии на уроках
ИКТ 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
В связи с последними серьезными изменениями в экономической, политической, социальной и культурной жизни страны модернизируется и система российского образования. Актуальность данного исследования обусловлена возросшей ролью школы и созданием новой образовательной среды, реализуемой на основании Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС).
Одним из важнейших направлений образования является внедрение в учебный процесс педагогических технологий, ориентированных на развитие различных компетенций и не ординарных способностей школьников, активной, инициативной позиции в процессе обучения. Проектная деятельность является одной из форм реализации подобных технологий и системно-деятельностного подхода в обучении и воспитании. Формирование основ проектной деятельности, а также проектной культуры у обучающихся является актуальной задачей современного этапа развития системы образования. Развивающемуся обществу нужны образованные, современные, уверенные в себе люди, которые способны самостоятельно планировать свою деятельность, принимать решения и не боятся брать на себя ответственность за результат своей работы.
Перед школой возникла задача готовить своих учеников к жизни, к изменениям, развивать у них такие качества, как переменчивость, мобильность, деловитость, конструктивность и активность. Такого рода подготовка не может быть обеспечена за счёт усвоения определённого количества знаний. На современном этапе требуется не что иное, как выработка умений выбирать, результативно использовать различные доступные ресурсы, сопоставлять теоретические знания с практическими навыками, умениями и многие другие возможности, необходимые для жизни в динамично меняющемся обществе. Такие качества личности и являются ключевыми компетентностями. Сформировать их у школьника можно лишь при систематическом включении его в самостоятельную познавательную деятельность, которая в процессе выполнения такого вида учебных заданий, как проектных работ, приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.
С другой стороны, значительно выросла роль информационных технологий и все меньше остается сторон человеческой деятельности, в которых мы не используем последние достижения науки и техники. Информатизация общества привела, к тому, что информационные процессы: сбор, обработка, хранение и передача информации происходят значительно быстрее, чем раньше. У любого современного человека, естественно, возникает потребность самостоятельно ориентироваться в обилии информации и использовать технические возможности для достижения своих целей.
Информатика является такой учебной дисциплиной, на которой можно решать существующие проблемы, развивать навыки самообразования, самостоятельности, самооценки и творческого, не ординарного подхода при решении поставленных задач. На уроках осуществляется демонстрация межпредметных связей и вырабатывается умение работать с разными видами информации и информационными продуктами, а так же программным и аппаратным обеспечением.
В тоже время, как показывает практика, существует ряд трудностей при преподавании данного предмета, внимание в результате организации проектной деятельности уделяется конечному результату. Не в полной мере реализуется формирование навыков проектной деятельности, рефлексии, самоконтроля и анализа своей учебной деятельности во время работы над проектом.
Таким образом, поиск механизмов решения возникающих затруднений определяет проблему исследования, сводящуюся к необходимости обоснования использования метода проектов на уроках информатики и во внеурочной деятельности в средней школе.
Цель: теоретически обосновать и практически апробировать технологию проектного обучения на уроках информатики в общеобразовательной школе.
Объект исследования: технология проектного обучения в современной общеобразовательной школе.
Предмет: применение технологии проектного обучения в рамках школьного курса информатики.
Задачи:
1. Описать теоретические основы технологии проектного обучения;
2. Выявить наиболее продуктивную модель метода проектов, используемую на уроках информатики, исходя из требований ФГОС;
3. Определить положительные и отрицательные стороны, а также результативность использования метода проектов на уроках информатики;
4. Проанализировать примеры проектов, предлагаемые авторами программы школьного курса информатики;
5. Опытно-экспериментальным путем обосновать условия результативности метода проектов на уроках и внеурочной занятости учащихся.
Гипотеза исследования: Если в средней школе при изучении курса информатики активно использовать технологию или элементы проектного обучения и организовать деятельность школьников, которая будет соответствовать всем требованиям и методике данной технологии, то это позволит увеличить уровень развития познавательной потребности обучающихся, повысить качество изучения информатики и достижение поставленных современных образовательных результатов.
Методы исследования:
• Теоретические: изучение и анализ педагогической, методической, научной литературы, ресурсов сети Интернет по теме исследования;
• Эмпирические: самоанализ педагогической деятельности, изучение опыта работы других учителей информатики; наблюдение, беседа с целью выяснения целесообразности использования метода проектов в обучении.
Теоретическая значимость заключается в: методически обоснованном использовании метода проектов на уроках информатики и во внеурочной занятости для организации процесса обучения и достижения поставленных современных образовательных результатов.
Практическая значимость: состоит в том, что материалы нашего исследования могут найти применение среди учителей информатики средней школы в учебном процессе, а также для организации профильного обучения и системы работы по развитию отдельных способностей учащихся, направлению их интересов и склонностей. Кроме того, данный материал может быть полезен слушателям курсов повышения квалификации и студентам педагогических вузов. В нем содержатся практические рекомендации по организации и внедрению технологии проектного обучения на уроках информатики, которая позволит реализовать творческое сотрудничество учителя и учеников, поспособствует созданию условий для успешности учебного процесса и формированию проектного мышления.
Структура работы:
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и семи приложений.
Во введении обосновывается актуальность исследования; определяются объект, предмет, цель; выдвигается гипотеза и обозначаются задачи, методы исследования; раскрываются теоретическая и практическая значимость.
Впервой главе магистерской работы содержится общая характеристика технологии проектного обучения.
Во второй главе представлен анализ организации проектной деятельности по образовательным линиям школьного курса информатики; рассмотрены и описаны учебные проекты, реализованные на практике; сформулированы условия использования метода проектов на уроках информатики.
В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются его основные выводы, подтверждающие гипотезу и состоятельность положений, выносимых на защиту.
Общий объем работы составляет 72 страницы. Библиографический список включает 58 наименований.
Одним из важнейших направлений образования является внедрение в учебный процесс педагогических технологий, ориентированных на развитие различных компетенций и не ординарных способностей школьников, активной, инициативной позиции в процессе обучения. Проектная деятельность является одной из форм реализации подобных технологий и системно-деятельностного подхода в обучении и воспитании. Формирование основ проектной деятельности, а также проектной культуры у обучающихся является актуальной задачей современного этапа развития системы образования. Развивающемуся обществу нужны образованные, современные, уверенные в себе люди, которые способны самостоятельно планировать свою деятельность, принимать решения и не боятся брать на себя ответственность за результат своей работы.
Перед школой возникла задача готовить своих учеников к жизни, к изменениям, развивать у них такие качества, как переменчивость, мобильность, деловитость, конструктивность и активность. Такого рода подготовка не может быть обеспечена за счёт усвоения определённого количества знаний. На современном этапе требуется не что иное, как выработка умений выбирать, результативно использовать различные доступные ресурсы, сопоставлять теоретические знания с практическими навыками, умениями и многие другие возможности, необходимые для жизни в динамично меняющемся обществе. Такие качества личности и являются ключевыми компетентностями. Сформировать их у школьника можно лишь при систематическом включении его в самостоятельную познавательную деятельность, которая в процессе выполнения такого вида учебных заданий, как проектных работ, приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.
С другой стороны, значительно выросла роль информационных технологий и все меньше остается сторон человеческой деятельности, в которых мы не используем последние достижения науки и техники. Информатизация общества привела, к тому, что информационные процессы: сбор, обработка, хранение и передача информации происходят значительно быстрее, чем раньше. У любого современного человека, естественно, возникает потребность самостоятельно ориентироваться в обилии информации и использовать технические возможности для достижения своих целей.
Информатика является такой учебной дисциплиной, на которой можно решать существующие проблемы, развивать навыки самообразования, самостоятельности, самооценки и творческого, не ординарного подхода при решении поставленных задач. На уроках осуществляется демонстрация межпредметных связей и вырабатывается умение работать с разными видами информации и информационными продуктами, а так же программным и аппаратным обеспечением.
В тоже время, как показывает практика, существует ряд трудностей при преподавании данного предмета, внимание в результате организации проектной деятельности уделяется конечному результату. Не в полной мере реализуется формирование навыков проектной деятельности, рефлексии, самоконтроля и анализа своей учебной деятельности во время работы над проектом.
Таким образом, поиск механизмов решения возникающих затруднений определяет проблему исследования, сводящуюся к необходимости обоснования использования метода проектов на уроках информатики и во внеурочной деятельности в средней школе.
Цель: теоретически обосновать и практически апробировать технологию проектного обучения на уроках информатики в общеобразовательной школе.
Объект исследования: технология проектного обучения в современной общеобразовательной школе.
Предмет: применение технологии проектного обучения в рамках школьного курса информатики.
Задачи:
1. Описать теоретические основы технологии проектного обучения;
2. Выявить наиболее продуктивную модель метода проектов, используемую на уроках информатики, исходя из требований ФГОС;
3. Определить положительные и отрицательные стороны, а также результативность использования метода проектов на уроках информатики;
4. Проанализировать примеры проектов, предлагаемые авторами программы школьного курса информатики;
5. Опытно-экспериментальным путем обосновать условия результативности метода проектов на уроках и внеурочной занятости учащихся.
Гипотеза исследования: Если в средней школе при изучении курса информатики активно использовать технологию или элементы проектного обучения и организовать деятельность школьников, которая будет соответствовать всем требованиям и методике данной технологии, то это позволит увеличить уровень развития познавательной потребности обучающихся, повысить качество изучения информатики и достижение поставленных современных образовательных результатов.
Методы исследования:
• Теоретические: изучение и анализ педагогической, методической, научной литературы, ресурсов сети Интернет по теме исследования;
• Эмпирические: самоанализ педагогической деятельности, изучение опыта работы других учителей информатики; наблюдение, беседа с целью выяснения целесообразности использования метода проектов в обучении.
Теоретическая значимость заключается в: методически обоснованном использовании метода проектов на уроках информатики и во внеурочной занятости для организации процесса обучения и достижения поставленных современных образовательных результатов.
Практическая значимость: состоит в том, что материалы нашего исследования могут найти применение среди учителей информатики средней школы в учебном процессе, а также для организации профильного обучения и системы работы по развитию отдельных способностей учащихся, направлению их интересов и склонностей. Кроме того, данный материал может быть полезен слушателям курсов повышения квалификации и студентам педагогических вузов. В нем содержатся практические рекомендации по организации и внедрению технологии проектного обучения на уроках информатики, которая позволит реализовать творческое сотрудничество учителя и учеников, поспособствует созданию условий для успешности учебного процесса и формированию проектного мышления.
Структура работы:
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и семи приложений.
Во введении обосновывается актуальность исследования; определяются объект, предмет, цель; выдвигается гипотеза и обозначаются задачи, методы исследования; раскрываются теоретическая и практическая значимость.
Впервой главе магистерской работы содержится общая характеристика технологии проектного обучения.
Во второй главе представлен анализ организации проектной деятельности по образовательным линиям школьного курса информатики; рассмотрены и описаны учебные проекты, реализованные на практике; сформулированы условия использования метода проектов на уроках информатики.
В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются его основные выводы, подтверждающие гипотезу и состоятельность положений, выносимых на защиту.
Общий объем работы составляет 72 страницы. Библиографический список включает 58 наименований.
Основной целью введения ФГОС является создание условий повышения качества образования, воспитание гражданина современного общества, человека который будет учиться всю жизнь. Исходя из требований образовательного стандарта, задача учителя информатики заключается:
• В формировании и развитии компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;
• В формировании представления о компьютере как универсальной машине для работы с информацией;
• В развитии основных навыков и умений для использования технических устройств компьютера;
• В формировании у школьников культуры проектной и исследовательской деятельности;
• В совершенствовании коммуникативных компетенций;
• В развитии творческих и природных способностей;
• В развитии умения самостоятельного открытия новых знаний.
Проблема реализации системно - деятельностного подхода в обучении и воспитании является достаточно актуальной в современной школе. Мы предложили один из путей ее решения - это активное внедрение и использование метода проектов в качестве педагогической технологии, обеспечивающей возросшие познавательные потребности обучаемых и повышение результативности процесса обучения. В нашем исследовании нам удалость теоретически обосновать и практически апробировать технологию проектного обучения на уроках информатики.
В результате изучения педагогической, методической, научной литературы, ресурсов сети Интернет, наблюдения и анализа за ходом уроков и внеурочной занятости по информатике и деятельностью учащихся на них, было сделано следующее:
• Проведен анализ педагогической и методической литературы для описания теоретических основ технологии проектного обучения.
• Результаты проведенной практической работы по применению метода проектов на уроках информатики и внеурочной деятельности позволили выявить наиболее продуктивную модель использования данной технологии, определить положительные и отрицательные стороны, а также условия результативности использования метода.
На основании обобщения и анализа собранного материала можно сформулировать основные выводы:
• Необходимость использования технологии проектного обучения диктуется развитием современного уровня образования, тенденцией воспитания полноценно развитой личности, ее подготовки к реальной жизни.
• Широкие возможности использования информационных технологий для выполнения проектов являются эффективным средством для развития познавательных способностей, самостоятельной деятельности и творческого потенциала ребенка.
• Внедрение и использование метода проектов на уроках и во внеурочной деятельности является средством формирования универсальных учебных действий.
• Начинать использование метода проектов на уроках информатики нужно с внедрения в обычный урок с 5 класса, с последующим развитием навыков проектной деятельности.
• Применение метода проектов дает результат на всех этапах обучения, в том случае если работа над проектом поэтапно спланирована и в ней заинтересованы все участники.
Педагогический эксперимент подтвердил результативность использования технологии проектного обучения на уроках информатики. Безусловно, данную технологию можно считать эффективной и инновационной, значительно увеличивающей уровень развития познавательной потребности обучающихся, повышающей качество изучения информатики и направленной на достижение современных образовательных результатов.
• В формировании и развитии компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;
• В формировании представления о компьютере как универсальной машине для работы с информацией;
• В развитии основных навыков и умений для использования технических устройств компьютера;
• В формировании у школьников культуры проектной и исследовательской деятельности;
• В совершенствовании коммуникативных компетенций;
• В развитии творческих и природных способностей;
• В развитии умения самостоятельного открытия новых знаний.
Проблема реализации системно - деятельностного подхода в обучении и воспитании является достаточно актуальной в современной школе. Мы предложили один из путей ее решения - это активное внедрение и использование метода проектов в качестве педагогической технологии, обеспечивающей возросшие познавательные потребности обучаемых и повышение результативности процесса обучения. В нашем исследовании нам удалость теоретически обосновать и практически апробировать технологию проектного обучения на уроках информатики.
В результате изучения педагогической, методической, научной литературы, ресурсов сети Интернет, наблюдения и анализа за ходом уроков и внеурочной занятости по информатике и деятельностью учащихся на них, было сделано следующее:
• Проведен анализ педагогической и методической литературы для описания теоретических основ технологии проектного обучения.
• Результаты проведенной практической работы по применению метода проектов на уроках информатики и внеурочной деятельности позволили выявить наиболее продуктивную модель использования данной технологии, определить положительные и отрицательные стороны, а также условия результативности использования метода.
На основании обобщения и анализа собранного материала можно сформулировать основные выводы:
• Необходимость использования технологии проектного обучения диктуется развитием современного уровня образования, тенденцией воспитания полноценно развитой личности, ее подготовки к реальной жизни.
• Широкие возможности использования информационных технологий для выполнения проектов являются эффективным средством для развития познавательных способностей, самостоятельной деятельности и творческого потенциала ребенка.
• Внедрение и использование метода проектов на уроках и во внеурочной деятельности является средством формирования универсальных учебных действий.
• Начинать использование метода проектов на уроках информатики нужно с внедрения в обычный урок с 5 класса, с последующим развитием навыков проектной деятельности.
• Применение метода проектов дает результат на всех этапах обучения, в том случае если работа над проектом поэтапно спланирована и в ней заинтересованы все участники.
Педагогический эксперимент подтвердил результативность использования технологии проектного обучения на уроках информатики. Безусловно, данную технологию можно считать эффективной и инновационной, значительно увеличивающей уровень развития познавательной потребности обучающихся, повышающей качество изучения информатики и направленной на достижение современных образовательных результатов.