📄Работа №90116
Тема: Ценностные ориентации педагогов на разных стадиях профессионализации
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
психология
Объем:
69 листов
Год:
2019
Просмотров:
278
4700
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Глава 1 Теоретико-методологические основания исследования ценностных ориентаций педагогов на разных стадиях профессионализации 6
1.1 Научно-психологические подходы к изучению профессиональных
ценностных ориентаций педагогов 6
1.2 Периодизации профессионального становления педагога 15
1.3 Проблема профессиональной дезадаптации педагога 22
Глава 2 Эмпирическое исследование ценностных ориентаций педагогов на разных стадиях профессионализации 30
2.1 Программа исследования 30
2.2 Анализ результатов исследования ценностных ориентаций педагогов на
разных стадиях профессионализации 36
Заключение 50
Список использованной литературы 52
Приложения 59
1.1 Научно-психологические подходы к изучению профессиональных
ценностных ориентаций педагогов 6
1.2 Периодизации профессионального становления педагога 15
1.3 Проблема профессиональной дезадаптации педагога 22
Глава 2 Эмпирическое исследование ценностных ориентаций педагогов на разных стадиях профессионализации 30
2.1 Программа исследования 30
2.2 Анализ результатов исследования ценностных ориентаций педагогов на
разных стадиях профессионализации 36
Заключение 50
Список использованной литературы 52
Приложения 59
📖 Введение
На сегодняшний день современная система образования претерпевает изменения, связанные с модернизацией учебного процесса. В связи с этим перед педагогами возникает необходимость развития своей профессиональной компетенции, а также необходимость направить процесс профессионального становления на развитие ценностно-смысловой сферы личности. Необходимость рассмотрения проблемы ценностных ориентаций педагога объясняется тем, что данная сфера личности во многом определяет как личностное, так и профессиональное развитие специалиста, а также влияет на уровень успешности выполнения профессиональных целей и задач. Изучение ценностных ориентаций педагогов на разных стадиях профессионализации является необходимым составляющим для возможной оптимизации профессиональной деятельности.
Педагогическая деятельность наполнена особым смысловым содержанием. В педагогическом процессе наблюдается порождение и передача смыслов и ценностей. Вместе с тем профессиональные ориентации педагогов во многом определяют успешность педагогического процесса, а также профессиональное развитие учителя. Кроме того, главной особенностью профессиональной деятельности педагогов является то, что она обусловлена ценностными ориентациями, которые во многом определяют содержание и направленность педагогической деятельности, а также формируют смыслообразующие компоненты профессиональной деятельности.
В настоящее время в отечественной психологии существует большое количество исследований, посвященных рассмотрению профессиональной деятельности как центральной жизненной ценности, а также ценностных ориентаций, регулирующих профессиональную деятельность (Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Е.А. Климов и др.).
Проблема профессионализации специалиста, в том числе и педагога, также остается одной из наиболее актуальных в психологии. Так, на сегодняшний день имеются достаточно подробные классификации профессионального становления специалиста (Е.А. Климов, А.К. Маркова и др.), выделены особенности профессионализации на разных этапах (Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников и др.).
Однако, несмотря на большое количество исследований в области психологии труда и ценностно-смысловых ориентаций в структуре личности, проблема ценностных ориентаций педагогов на разных стадиях профессионализации до сих пор является недостаточно изученной.
Актуальность исследования объясняется недостатком практических исследований в данной области, а также принципиальной важностью ценностных ориентаций педагога в его профессиональной деятельности.
Объект исследования: ценностные ориентации педагогов.
Предмет исследования: ценностные ориентации педагогов на разных стадиях профессионализации.
Цель исследования: особенности ценностных ориентаций педагогов на стадиях профессионального становления и профессионального мастерства.
Задачи исследования:
1. Сформировать теоретико-методологические основания
исследования ценностных ориентаций педагогов на разных стадиях профессионализации.
2. Разработать и апробировать программу исследования ценностных ориентаций педагогов на разных стадиях профессионализации.
3. Выявить и описать особенности ценностных ориентаций педагогов во взаимосвязи с этапом профессионального становления и проявлением профессиональной дезадаптации.
На основании теоретического анализа сформулированы следующие гипотезы исследования:
1. Вероятно, педагоги, находящиеся на стадии вхождения в профессию, характеризуются более выраженными ценностно-смысловыми конфликтами в профессиональной сфере.
2. Предположительно, ценностные ориентации педагогов на разных стадиях профессионализации специфично взаимосвязаны с проявлениями профессиональной дезадаптации.
Теоретико-методологическими основаниями исследования: подход к формированию профессионально-значимых ориентаций Н.Ю. Гузевой, концепция профессионального развития Э.Ф. Зеера, теоретические исследования профессионально обусловленных деструкций Э.Ф. Зеера и Э.Э. Сыманюк.
В работе использовался комплекс методов исследования: метод экспертных оценок, анкетный опрос, психологическое тестирование (адаптированная методика Е.Б. Фанталовой «Уровень соотношения “ценности” и “доступности”» в профессиональной сфере, опросник для оценки профессиональной дезадаптации Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк), математико-статистические методы анализа данных (U-критерий Манна - Уитни, корреляционный анализ, факторный анализ, Т-критерий Вилкоксона) с использованием статистического пакета SPSS 19.0.
Выборка исследования. В исследовании приняли участие 60 педагогов, разделенных на две группы: 30 педагогов, находящихся на стадии профессионального становления (до 5 лет педагогического стажа) и 30 педагогов на стадии профессионального мастерства (от 20 лет педагогического стажа).
Педагогическая деятельность наполнена особым смысловым содержанием. В педагогическом процессе наблюдается порождение и передача смыслов и ценностей. Вместе с тем профессиональные ориентации педагогов во многом определяют успешность педагогического процесса, а также профессиональное развитие учителя. Кроме того, главной особенностью профессиональной деятельности педагогов является то, что она обусловлена ценностными ориентациями, которые во многом определяют содержание и направленность педагогической деятельности, а также формируют смыслообразующие компоненты профессиональной деятельности.
В настоящее время в отечественной психологии существует большое количество исследований, посвященных рассмотрению профессиональной деятельности как центральной жизненной ценности, а также ценностных ориентаций, регулирующих профессиональную деятельность (Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Е.А. Климов и др.).
Проблема профессионализации специалиста, в том числе и педагога, также остается одной из наиболее актуальных в психологии. Так, на сегодняшний день имеются достаточно подробные классификации профессионального становления специалиста (Е.А. Климов, А.К. Маркова и др.), выделены особенности профессионализации на разных этапах (Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников и др.).
Однако, несмотря на большое количество исследований в области психологии труда и ценностно-смысловых ориентаций в структуре личности, проблема ценностных ориентаций педагогов на разных стадиях профессионализации до сих пор является недостаточно изученной.
Актуальность исследования объясняется недостатком практических исследований в данной области, а также принципиальной важностью ценностных ориентаций педагога в его профессиональной деятельности.
Объект исследования: ценностные ориентации педагогов.
Предмет исследования: ценностные ориентации педагогов на разных стадиях профессионализации.
Цель исследования: особенности ценностных ориентаций педагогов на стадиях профессионального становления и профессионального мастерства.
Задачи исследования:
1. Сформировать теоретико-методологические основания
исследования ценностных ориентаций педагогов на разных стадиях профессионализации.
2. Разработать и апробировать программу исследования ценностных ориентаций педагогов на разных стадиях профессионализации.
3. Выявить и описать особенности ценностных ориентаций педагогов во взаимосвязи с этапом профессионального становления и проявлением профессиональной дезадаптации.
На основании теоретического анализа сформулированы следующие гипотезы исследования:
1. Вероятно, педагоги, находящиеся на стадии вхождения в профессию, характеризуются более выраженными ценностно-смысловыми конфликтами в профессиональной сфере.
2. Предположительно, ценностные ориентации педагогов на разных стадиях профессионализации специфично взаимосвязаны с проявлениями профессиональной дезадаптации.
Теоретико-методологическими основаниями исследования: подход к формированию профессионально-значимых ориентаций Н.Ю. Гузевой, концепция профессионального развития Э.Ф. Зеера, теоретические исследования профессионально обусловленных деструкций Э.Ф. Зеера и Э.Э. Сыманюк.
В работе использовался комплекс методов исследования: метод экспертных оценок, анкетный опрос, психологическое тестирование (адаптированная методика Е.Б. Фанталовой «Уровень соотношения “ценности” и “доступности”» в профессиональной сфере, опросник для оценки профессиональной дезадаптации Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк), математико-статистические методы анализа данных (U-критерий Манна - Уитни, корреляционный анализ, факторный анализ, Т-критерий Вилкоксона) с использованием статистического пакета SPSS 19.0.
Выборка исследования. В исследовании приняли участие 60 педагогов, разделенных на две группы: 30 педагогов, находящихся на стадии профессионального становления (до 5 лет педагогического стажа) и 30 педагогов на стадии профессионального мастерства (от 20 лет педагогического стажа).
✅ Заключение
В данной работе был проведен анализ теоретических исследований различных авторов, в которых рассматривались понятия ценностные ориентации, профессиональные ценности, рассмотрены различные подходы к классификации профессионального становления специалиста, проведен анализ явления профессиональной дезадаптации. Выявлены различия ценностных ориентаций педагогов на разных стадиях профессионализации, а также обнаружена взаимосвязь ценностей и проявлений профессиональной дезадаптации.
Проведенный анализ литературы послужил основанием для формулировки проблемы исследования. Разработана программа и проанализированы результаты эмпирического исследования ценностных ориентаций педагогов на разных стадиях профессионализации.
По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы:
1. На стадии профессиональной адаптации педагоги характеризуются
более выраженными ценностно-смысловыми конфликтами в
профессиональной сфере по сравнению с педагогами, достигшими стадии профессионального мастерства.
2. Педагоги со стажем профессиональной деятельности до пяти лет характерно наличие расхождений между значимостью и доступностью таких профессиональных ценностей, как любовь к детям, постоянное общение с людьми, постоянное самосовершенствование, продолжение семейных традиций, соответствие профессии склонностям, интересам.
3. У педагогов со стажем профессиональной деятельности свыше двадцати лет отмечается расхождение между значимостью и доступностью таких профессиональных ценностей, как возможность воздействовать на других людей, ответственность за своих воспитанников, постоянное общение с людьми, постоянное самосовершенствование.
профессионализации специфично взаимосвязаны с проявлениями их профессиональной дезадаптации.
5. На этапе профессиональной адаптации у педагогов наблюдается взаимосвязь ухудшения самочувствия с ценностью постоянного общения с людьми, а особенностей социального взаимодействия - с ценностью ответственности за своих воспитанников. У педагогов, достигших стадии профессионального мастерства, выявлена взаимосвязь особенностей социального поведения со значимостью и доступностью ценности знания своего предмета.
6. Педагоги на стадии профессионального мастерства характеризуются более выраженной профессиональной дезадаптацией, проявляющейся в форме соматовегетативных нарушений.
Таким образом, по результатам проделанной работы можно заключить, что подтверждены выдвинутые гипотезы, реализованы задачи, достигнута цель.
Предложенная программа исследования педагогических ценностных ориентаций может быть использована в практической деятельности психолога в системе образования. Полученные результаты исследования позволяют решать задачи, связанные с повышением мотивации педагогов на разных стадиях профессионализации к профессиональной деятельности и профилактикой проявлений профессиональной дезадаптации.
Проведенный анализ литературы послужил основанием для формулировки проблемы исследования. Разработана программа и проанализированы результаты эмпирического исследования ценностных ориентаций педагогов на разных стадиях профессионализации.
По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы:
1. На стадии профессиональной адаптации педагоги характеризуются
более выраженными ценностно-смысловыми конфликтами в
профессиональной сфере по сравнению с педагогами, достигшими стадии профессионального мастерства.
2. Педагоги со стажем профессиональной деятельности до пяти лет характерно наличие расхождений между значимостью и доступностью таких профессиональных ценностей, как любовь к детям, постоянное общение с людьми, постоянное самосовершенствование, продолжение семейных традиций, соответствие профессии склонностям, интересам.
3. У педагогов со стажем профессиональной деятельности свыше двадцати лет отмечается расхождение между значимостью и доступностью таких профессиональных ценностей, как возможность воздействовать на других людей, ответственность за своих воспитанников, постоянное общение с людьми, постоянное самосовершенствование.
профессионализации специфично взаимосвязаны с проявлениями их профессиональной дезадаптации.
5. На этапе профессиональной адаптации у педагогов наблюдается взаимосвязь ухудшения самочувствия с ценностью постоянного общения с людьми, а особенностей социального взаимодействия - с ценностью ответственности за своих воспитанников. У педагогов, достигших стадии профессионального мастерства, выявлена взаимосвязь особенностей социального поведения со значимостью и доступностью ценности знания своего предмета.
6. Педагоги на стадии профессионального мастерства характеризуются более выраженной профессиональной дезадаптацией, проявляющейся в форме соматовегетативных нарушений.
Таким образом, по результатам проделанной работы можно заключить, что подтверждены выдвинутые гипотезы, реализованы задачи, достигнута цель.
Предложенная программа исследования педагогических ценностных ориентаций может быть использована в практической деятельности психолога в системе образования. Полученные результаты исследования позволяют решать задачи, связанные с повышением мотивации педагогов на разных стадиях профессионализации к профессиональной деятельности и профилактикой проявлений профессиональной дезадаптации.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.